Приложение 1 к АООП
утверждена приказом директора
МАОУ СОШ п. Азанка № 129 от 29.08.2025 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Природоведение»
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
(ФГОС ООО, 5-9 классы)

п. Азанка

ОГЛАВЛЕНИЕ

I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

3

II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

III.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

IV.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 12

3
7

I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

2

Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Природоведение» относится к предметной области «Естествознание»» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» в 5 классе рассчитана на 34 учебные недели и
составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и задачи учебного предмета «Природоведение».
Цель обучения - расширить кругозор и подготовить обучающихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Задачи обучения:
−
формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
−
демонстрация тесной взаимосвязи между неживой и живой природой;
−
формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
−
воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными направлениями природоохранительной работы;
−
воспитание социально значимых качеств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» в 5 классе определяет следующие задачи:
−
формирование умения узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
−
формирование представлений о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
−
формирование умений относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для классификации;
−
формирование умения находить сходные по определенным признакам объекты из тех, которые были изучены на уроках;
−
формирование умения выделять существенные признаки групп объектов;
−
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового образа жизни;
−
умение обсуждать изученное, рассказать о предмете изучения.
II.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Программа по учебному предмету «Природоведение» в 5 классе состоит из трёх разделов: «Вселенная», «Наш дом – Земля», «Есть на
Земле страна Россия».
При изучении раздела «Вселенная» обучающиеся знакомятся с Солнечной системой: звездами и планетами, историей исследования
космоса и современными достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в
природе.

3

В разделе «Наш дом – Земля» обучающиеся знакомятся с оболочками Земли - атмосфера, литосфера и гидросфера. Изучают основные
свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы
предусматривает также знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой природы в 5 классе и готовит обучающихся к усвоению курса
географии. Обучающиеся знакомятся с наиболее значимыми географическими объектами, расположенными на территории нашей страны
(например, Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей). Изучение этого материала имеет ознакомительный
характер и не требует от обучающихся географической характеристики этих объектов и их нахождения на географической карте.
Основными организационными формами работы на уроке природоведения являются: фронтальная, групповая, коллективная,
индивидуальная работа.
При проведении уроков природоведения предполагается использование следующих методов:
− объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в
памяти (рассказ с включением в него элементов беседы или объяснения, сопровождающегося демонстрацией опытов);
− репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)
− метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения)
− частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы);
− исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют при проведении лабораторных и практических
работ, предусмотренных программой; исследовании свойств тел неживой природы при проведении опытов);
− проведение природоведческих экскурсий (вводных, текущих и обобщающих), направленных на усвоение изученного материала;
− проведение словарной работы, направленной на обогащение словаря, усвоение новых, ранее незнакомых слов; закрепление и
уточнение значений слов; активизация словаря);
− работа с учебником (первичное, выборочное и объяснительное чтение, работа со словарем; ответы на вопросы и выполнение
заданий, направленных на формирование умений анализировать
прочитанное, устанавливать причинно-следственные связи,
сравнивать, выделять главное);
− выполнение заданий в рабочих тетрадях или на карточках, используя слова для справок;
− заполнение схем, подпись рисунков, зарисовка изучаемых объектов;
− дидактические игры (классификация, разрезные картинки).
Программа по учебному предмету «Природоведение» в 6 классе состоит из трёх разделов: «Растительный мир», «Животный мир»,
«Человек».
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и систематизируются знания, полученные в начальной школе. Приводятся
простейшие классификации растений и животных. Учитель должен обратить внимание обучающихся на характерные признаки каждой группы
растений и животных, показать взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как следствие этого, необходимость охраны
растительного и животного мира. В содержании могут быть указаны представители флоры и фауны разных климатических поясов, но
значительная часть времени должна быть отведена на изучение растений и животных нашей страны и своего края.
При знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными растениями следует обязательно опираться на личный опыт
4

обучающихся, воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к объектам природы, умение видеть её красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его строении и функционировании. Основное внимание требуется уделять
пропаганде здорового образа жизни, предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых санитарно-гигиенических
навыков.
Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания о живой и неживой природе, полученные в процессе изучения
учебного предмета «Природоведение".
Основными организационными формами работы на уроке природоведения являются: фронтальная, групповая, коллективная,
индивидуальная работа.
При проведении уроков природоведения предполагается использование следующих методов:
− объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти
(рассказ с включением в него элементов беседы или объяснения, сопровождающегося демонстрацией, опытов);
− репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации);
− метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения);
− частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы);
− исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют при проведении лабораторных и практических работ,
предусмотренных программой; исследовании свойств тел неживой природы при проведении опытов);
− проведение природоведческих экскурсий (вводных, текущих и обобщающих), направленных на усвоение изученного материала;
− проведение словарной работы, направленной на коррекцию лексико- семантической стороны речи (обогащение словаря, усвоение
новых, ранее незнакомых слов; закрепление и уточнение значений слов; активизация словаря).
− выполнение заданий, требующих разнообразной деятельности обучающихся: сравни, опиши, объясни, запиши в тетради, зарисуй в
тетради, найди на карте, рассмотри рисунок, рассмотри иллюстрации описываемого предмета; выполнение заданий в рабочих тетрадях
или на карточках, используя слова для справок; заполнение схем, подпись рисунков, зарисовка изучаемых объектов;
− дидактические игры (классификация, разрезные картинки).

5

Содержание разделов
5 класс
Количество Контрольные
часов
работы
2

№
п/п
1.

Название раздела
Введение

2.

Вселенная

6

1

3.
3.1
3.2
3.3
3.4
4.

Наш дом-Земля:
Воздух
Полезные ископаемые
Вода
Поверхность суши. Почва
Есть на земле страна Россия

8
14
16
6
14

1
1
1
1
1

5.

Повторение по курсу «Неживая природа»

2

1

68

7

Итого:

6

6 класс
Название раздела

Количество
часов

Контрольные работы

Введение

1

1

Растительный мир

17

1

Животный мир

35

1

Человек

12

1

Обобщение

3

1

68

5

Итого:

III.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 класс

Личностные:
 интерес к предметам и явлениям живой и неживой природы, к своей стране, ее природным богатствам;
 овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни, умения соблюдать правила личной гигиены,
режима дня;
 владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на
уроке
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, необходимости охраны
живой и неживой природы;
 установка на безопасный здоровый образ жизни, бережному отношению к природе и другим материальным ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:
7

− узнавание и называние изученных объектов (формы поверхности, водоемы, небесные тела, основные достопримечательности нашей
страны) на иллюстрациях, фотографиях;
− представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
− отнесение изученных объектов к определенным группам (нефть – горючее полезное ископаемое);
− называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные ископаемые);
− соблюдение правил гигиены и здорового образа жизни, понимание их значения в жизни человека;
− соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под контролем взрослого);
− выполнение несложных заданий под контролем учителя;
− адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание оценки педагога.
Достаточный уровень:
− узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
− знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию учителя;
− представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
− отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации (золото – полезное
ископаемые, металлы, цветные металлы, драгоценные (благородные) металлы);
− называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на уроках, известны из других источников;
объяснение своего решения;
− выделение существенных признаков групп объектов;
− знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового образа жизни;
− участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем
объекте;
− выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей
работы и работы одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
− совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении изученных объектов и явлений;
− выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
− осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных, текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых заданий. При
оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и особенности его развития.
6 класс
Личностные:
 воспитание уважительного отношения к чужому мнению;
 формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстникам в разных социальных ситуациях; формирование умений
соблюдать правила здорового питания, ухаживать за комнатными растениями и домашними животными;
8

 формирование знаний о здоровом образе жизни, стремления соблюдать и вести здоровый образ жизни;
 овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни, формирование правильной осанки, оказании
первой медицинской помощи при незначительных травмах;
 формирование бережного отношения к материальным ценностям, к предметам живой и неживой природы.
Предметные:
Минимальный уровень:
− узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
− иметь представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
− относить изученные объекты к определенным группам (осина- лиственное дерево леса);
− называть сходные объекты, относить к одной и той же изучаемой группе (рыбы, декоративные растения, лекарственные
растения);
− называть заповедники, растения и животные, занесенные в Красную книгу России;
− соблюдать режим дня, правила личной гигиены и здорового образа жизни, понимать их значение в жизни человека;
− соблюдать элементарные правила безопасного поведения в природе и обществе (под контролем взрослого);
− выполнять несложные задания под контролем учителя;
− адекватно оценивать свою работу, проявлять к ней ценностное отношение, понимать оценку педагога.
Достаточный уровень:
− узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
− уметь находить необходимую информацию об изучаемых объектах по заданию педагога;
− устанавливать взаимосвязи между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
− относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для классификации (клевер- травянистое
дикорастущее растение, растение луга, кормовое растение, медоносное, растение, цветущее летом);
− называть сходные по определенным признакам объекты из тех, которые были изучены на уроках, известны из других источников,
объяснять свое решение;
− выделять существенные признаки групп объектов;
− знать и соблюдать правила безопасного поведения в природе и обществе, правила здорового образа жизни;
− участвовать в беседе, обсуждение изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения, наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
− выполнять задания без текущего контроля учителя, осмысленная оценка своей работы:
− соблюдать правила санитарно-гигиенических норм в отношении изученных объектов и явлений;
− выполнять доступные возрасту природоохранительные действия;
− осуществлять деятельность по уходу за комнатными и культурными растениями.

9

Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными
(жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
5 класс
Устный ответ:
Оценка «5» ставится за:
− полный ответ, правильно отражающий основной материал курса:
− правильно раскрытое содержание понятий, закономерностей, биологических взаимосвязей и конкретизация их примерами;
− правильное использование рисунков, гербариев, натуральных объектов и других источников знаний,
− самостоятельный ответ,
с
опорой
на
ранее приобретенные знания;
− соблюдение культуры устой и письменной речи, правил оформления письменных работ;
Оценка «4» ставится обучающемуся, если:
−знание всего учебного программного материала;
−умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике;
− незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ;
Оценка «3» ставится обучающемуся за следующее:
−знание и усвоение учебного материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном
воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя;
−умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизмененные вопросы;
−наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение
основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» - не ставится
6 класс
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных, текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых заданий. При
оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и особенности его развития.
Критерии оценки
предметных результатов за устный ответ:
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:
10

− даёт правильные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа предметно практическими действиями;
− грамотно строит предложения;
− адекватно использует терминологию;
− умеет подводить итоги.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если:
− при ответе допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
− допускает незначительные речевые ошибки;
− частично использует терминологию;
− подводит итоги с незначительной помощью учителя.
Все недочёты ученик исправляет при незначительной помощи учителя, если ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет
допущенные ошибки, то ему может быть поставлена оценка «5».
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
− при помощи учителя или учащихся даёт правильные односложные ответы на поставленные вопросы;
− в речи не использует изученную терминологию;
− подводит итоги только при максимальной помощи учителя.
Оценка «2» - не ставится.
Оценка письменных ответов.
Оценка «5» ставится - при самостоятельном безошибочном выполнении всех заданий.
Оценка «4» ставится - при выполнении задании, в случае двух негрубых недочётов или одной ошибки; допускается незначительная помощь
учителя.
Оценка «3» ставится – при более двух грубых недочетов и одной ошибки выполненных заданий; при использовании преимущественной
помощи учителя, материала учебника.
Оценка «2» - не ставится.

11

№

Тема
предмета

1

Вводный урок
Что такое
природоведение?

2

Предметы и явления
неживой и живой
природы

3

Небесные тела:
планеты, звезды

4

Солнечная система.
Солнце

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс
Кол-во
Программное содержание
Дифференциация видов деятельности
часов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Введение - 2 часа
1
Знакомство с учебным
Узнают природные явления на
Выделяют существенные признаков
предметом «Природоведение». иллюстрациях и фотографиях,
объектов природы, относят предметы
Формирование
относят объекты к живой или
к природе, называют природные
представлений о предметах и
неживой природе; называют
явления
явлениях, которые изучаются
природные предметы и явления
на уроках природоведения
1
Знакомство с предметами и
Узнают объекты неживой
Выделяют существенные признаки
явлениями живой и неживой
природы на иллюстрациях и
объектов живой и неживой природы,
природы.
фотографиях, относят объекты
относят объекты к живой или
Формирование умения
к живой или неживой природе; неживой природе, устанавливают
дифференцировать предметы и называют изученные объекты
взаимосвязи между живой и неживой
явления живой и неживой
живой и неживой природы
природой.
природы
Дописывают слова,
Выполняют задание в рабочей
обозначающие явления
тетради: заполняют таблицу
природы, в тетради
«Предметы и явления живой и
неживой природы»
Вселенная - 6 часов
1
Знакомство с небесными
Называют изученные небесные Называют
телами: звёзды, Солнце,
тела. Относят небесные тела к
изученные небесные тела (звезды,
планеты.
разным группам на основании
Солнце, планеты) и их признаки.
признаков с помощью учителя
Относят небесные тела к разным
группам на основании признаков
1

Формирование представления
о Солнце как центре
Солнечной системы, о
значении Солнца для жизни на
Земле. Формирование умения
давать краткую

Называют изученные небесные
тела – Солнце, планеты,
планета Земля, Солнечная
система – и их основные
признаки. Рассматривают на
рисунке строение Солнечной
12

Называют изученные небесные тела
– звезды, Солнце, Солнечная
система, планета Земля, 2–3 другие
планеты Солнечной системы – и их
признаки; называют объекты,
которые входят в состав Солнечной

характеристику планетам
Солнечной системы
5

Исследование
космоса. Спутники.
Космические
корабли

1

Ознакомление обучающихся с
исследованиями космоса и их
значением для человечества

6

Полеты в космос

1

Ознакомление обучающихся с
исследованиями космоса,
формирование представления
о полетах человека в космос и
первых космонавтах

7

Смена дня и ночи

1

Формирование представлений
о суточном вращении Земли и
смене дня и ночи.

8

Смена времен года.
Сезонные изменения
в природе

1

Формирование представлений
о годовом движении Земли
вокруг Солнца, смене времен
года

системы. Выписывают названия системы. Сравнивают небесные тела,
планет
делают вывод, чем звезды
отличаются от планет, записывают в
таблицу
Узнают искусственные
Узнают и называют искусственные
спутники и космические
спутники и космические корабли,
корабли на иллюстрациях и
называют их назначение.
фотографиях, называют
Показывают на картинках и
изученные объекты
называют какие приборы люди
используют для исследования
космоса
Называют первого космонавта
Называют фамилии первых
Ю. А. Гагарина, первую
космонавтов
женщину-космонавта В.В.
(Ю. А. Гагарин,
Терешкову, подписывают
В. В. Терешкова), имеют
фамилии на рисунках в рабочих представления о современных
тетрадях
полетах в космос и их значении,
подписывают фамилии на рисунках в
рабочих тетрадях; подбирают
проверочные слова к новым
терминам
Называют части суток.
Называют части суток, их признаки и
Перечисляют причины смены
причины смены дня и ночи.
дня и ночи (с опорой на
Подчеркивают название частей
учебник); выбирают и
суток, подбирают обобщающее слово
подчеркивают правильный
в рабочих тетрадях
ответ в рабочей тетради;
подписывают на рисунках
время суток
Определяют времена года на
Называют признаки времен года,
иллюстрациях и фотографиях,
осуществляют классификацию
называют изученные времена
времен года на основании основных
года и их основные признаки.
признаков.
Подписывают на рисунках
Называют причины смены времен
названия месяцев
года.
13

В рабочих тетрадях показывают
стрелками в какие время года
происходят природные явления
9

Планета Земля.
Оболочки Земли

1

10.

Воздух. Воздух и его
охрана. Значение
воздуха для жизни
на Земле

1

11

Свойства воздуха

1

Наш дом - Земля - 44 часа
Закрепление знаний о
Называют планету Земля и ее
Солнечной системе.
основные оболочки – вода,
Формирование представления суша, воздух.
о Земле как планете, отличие
Вставляют в текст в рабочей
Земли от других планет
тетради пропущенные слова,
Солнечной системы
используя слова для справок

Формирование представлений
о воздухе. Уточнение и
обобщение знаний о значении
воздуха для человека,
животных и растений
Формирование представления
о мероприятиях, проводимых с
целью охраны чистоты
воздуха
Формирование в процессе
демонстрации опытов
представления о свойствах
воздуха (прозрачность,
бесцветность, упругость,
теплопроводность) и об
использовании этих свойств в
быту

Узнают, чем Земля отличается от
других планет Солнечной системы.
Называют спутники Земли.
Описывают форму Земли и называют
основные оболочки Земли (твердая,
воздушная, водная).
Заполняют таблицу в рабочей
тетради «Чем образованы оболочки
Земли?»

Рассказывают
о
значении
воздуха
для
растений,
животных и человека, о
мероприятиях, проводимых с
целью охраны чистоты воздуха

Называют газы, которые входят в
состав воздуха и рассказывают о его
значении, о
мероприятиях, проводимых с целью
охраны чистоты воздуха.
Проводят опыты «Как почувствовать
и увидеть воздух?»

Называют свойств воздуха
совместно с учителем после
демонстрации опытов.
Записывают свойства воздуха в
рабочую тетрадь, используя
слова для справок

Узнают и называют свойства воздуха
после демонстрации опытов;
описывают опыты,
демонстрирующие свойства воздуха;
знают свойства воздуха и
использование их в быту.
Рассматривают рисунок в рабочей
тетради и составляют рассказ,
используя опорные слова

14

12.

Давление и
движение воздуха

1

Формирование представления
о свойствах (упругость,
сжатие) и движении воздуха

Составляют
рассказ
по
картинкам об использовании
свойств воздуха в быту
(накачивание шин, матрасов,
игрушек).
Выполняют задание в рабочей
тетради: «Составить и записать
предложения из перепутанных
слов»

13

Температура
воздуха. Термометр

1

Формирование представления
о термометре и его устройстве,
формирование умения
измерять температуру воздуха,
читать показания термометра

14.

Движение воздуха в
природе. Ветер

1

Формирование представлений
о движении воздуха – ветре,
силе ветра и использовании
ветра человеком

Узнают термометр на
иллюстрациях и фотографиях,
читают записанную
температуру воздуха;
понимают положительные (со
знаком плюс) и отрицательные
(со знаком минус) показания
температуры.
Рассматривают рисунки в
рабочей тетради, подписывают,
какую температуру показывают
термометры
Узнают ветра разной силы на
иллюстрациях и фотографиях;
называют ветра (ураган); имеют
представления об
использовании силы ветра
человеком.
В рабочей тетради отвечают на
вопрос: что может ветер?
Вставляют недостающие слова

15

Описывают свойства воздуха
(упругость, сжатие, теплый воздух
поднимается, холодный опускается);
называют свойства воздуха с опорой
на иллюстрации или
демонстрируемый опыт; умеют
использовать свойства воздуха в
быту.
Проводят опыт и отвечают на
вопрос: как определить движение
воздуха?
Узнают термометр в естественных
условиях, имеют представление о
назначении термометра; умеют
читать показание термометра;
умеют использовать показание
термометра в повседневной жизни
(одежда – температура воздуха).
Записывают в тетрадь с помощью
цифр и знаков показания термометра

Рассказывают о движении воздуха
разной силы
(ветер, ураган, шторм), называют
причины появления ветер.
Выписывают из словаря в учебнике
определения слов «ветер», «ураган»

15

Состав воздуха.
Кислород, его
значение и
применение

1

Формирование представлений
о составе воздуха, о значении
кислорода и его свойствах:
значение кислорода, свойства
кислорода

Называют свойства кислорода,
относят кислород к газам,
входящим в состав воздуха;
знают значение кислорода для
человека, животных и растений.
Заполняют
схему
«Состав
воздуха», используя помощь
учителя
Называют газы, входящие в
состав воздуха (углекислый газ,
азот), относят углекислый газа
и азот к газам, входящим в
состав воздуха.
Рассматривают
диаграмму
«Состав
воздуха»
и
подписывают названия газов,
используя предложенный текст

Называют газы, входящие в состав
воздуха; знают свойства кислорода и
наличие представлений об
использовании свойств кислорода в
быту, хозяйстве и промышленности.
Заполняют схему «Состав воздуха»

16

Состав воздуха.
Углекислый газ и
азот

1

Формирование представлений
о составе воздуха, о значении
углекислого газа и азота и их
свойствах

17

Значение и охрана
воздуха

1

Формирование представлений
о значении воздуха, его роли в
жизни растений, животных и
человека. Знакомство с
мерами, принимаемыми для
охраны воздуха

Имеют
представления
о
значении чистого воздуха и
мерах, принимаемых для его
защиты.
Составляют
рассказ
по
рисункам
«Как
человек
использует воздух»

Рассказывают о роли воздуха для
жизни на Земле; устанавливают (с
помощью учителя) зависимость
между чистотой воздуха и жизнью
растений, животных и человека;
соблюдают в быту меры по охране
воздуха, правила здорового образа
жизни.
Выполняют задание в рабочей
тетради: дописывают слова в
прочитанном тексте «Что мы узнали
о воздухе?»

18.

Значение воздуха

1

Обобщение и систематизация

Имеют

Рассказывают о составе воздуха,

16

представления

о

Называют газы, входящие в состав
воздуха, знают свойства углекислого
газа, роль углекислого газа в жизни
растений и имеют представления об
использовании свойств углекислого
газа в быту, хозяйстве и
промышленности.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради «Свойства газов»

для жизни на Земле
и его охрана

понятия о воздухе, его составе, значении чистого воздуха для
свойствах и значении для
жизни на Земле и мерах,
человека, растений и
принимаемых для его защиты
животных

19

Полезные
ископаемые. Виды,
значение, способы
добычи

1

Формирование представления
о полезных ископаемых, их
видах и значении

Имеют
представление
о
назначении
полезных
ископаемых.
Заполняют схему «Полезные
ископаемые» в рабочей тетради

20

Гранит, известняк

1

Формирование представления
о полезных ископаемых,
используемых в строительстве
– граните, известняке

Узнают полезные ископаемые
на рисунках, фотографиях, в
коллекциях
(мел,
мрамор,
гранит); называют изученные
полезные ископаемые; относят
полезные ископаемые к группе,
используемых в строительстве;
имеют
представление
о
назначении данной группы
полезных ископаемы.
Выполняют задание в рабочей
тетради: соединяют стрелкой
название
полезного
ископаемого
с
его
характеристикой

17

свойствах воздуха, роли воздуха для
жизни на Земле; устанавливают
(с помощью учителя) зависимость
между чистотой воздуха и жизнью
растений, животных и человека;
знают и соблюдают в быту меры по
охране воздуха, правила здорового
образа жизни
Называют полезные ископаемые;
выделяют признаки полезных
ископаемых; относят полезные
ископаемые к разным группам
(твердые, жидкие, газообразные;
горючие, негорючие).
Заполняют
схему
«Полезные
ископаемые» в рабочей тетради.
Приводят примеры
Узнают и называют представителей
полезных ископаемых, используемых
в строительстве; выделяют признаки
полезных ископаемых, используемых
в строительстве; называют полезные
ископаемые, известные из других
источников, объясняют свое
решение.
Показывают в коллекции полезные
ископаемые: гранит, известняк;
зачитывают их описание на
карточках

21

Песок, глина

1

Формирование представления
о полезных ископаемых,
используемых в строительстве
– песке, глине

22

Горючие полезные
ископаемые. Торф

1

Формирование представления
о горючих полезных
ископаемых. Формирование
представления о торфе

23

Каменный уголь.

1

Формирование представления
о горючих полезных
ископаемых. Формирование
представления о каменном
угле

Узнают полезные ископаемые
на рисунках, фотографиях, в
коллекциях (песок, глина);
называют изученные полезные
ископаемые; относя полезные
ископаемых
к
группе,
используемых в строительстве;
имеют
представление
о
назначении данной группы
полезных ископаемых.
Рассматривают
рисунки
и
рассказывают, что производят
из песка и глины; дописывают
предложения
Узнают полезные ископаемые
на рисунках, фотографиях, в
коллекциях (торф); называют
изученные
полезные
ископаемые, относят торф к
группе полезных ископаемых;
имеют
представление
о
назначении торфа.
Составляют рассказ по плакату
«Что получают из торфа»
Узнают полезные ископаемые
на рисунках, фотографиях, в
коллекциях (каменный уголь);
называют изученные полезные
ископаемые; относят каменный
угль
к
группе
полезных
ископаемых.
Узнают
и
называют горючие полезные
ископаемые – каменный угль;
18

Узнают и называют представителей
полезных ископаемых, используемых
в строительстве; выделяют признаки
полезных ископаемых, используемых
в строительстве; называют полезные
ископаемые, известные из других
источников;
объясняют свое решение.
Заполняют таблицу. Сравнивают
между собой песок и глину

Узнают и называют представителей
горючих полезных ископаемых;
выделяют признаки горючих
полезных ископаемых и торфа,
относят торф к различным группам с
учетом разных классификаций
(полезные ископаемые, горючие
полезные ископаемые, полезные
ископаемые, используемые в
качестве удобрений).
В рабочей тетради заполняют схему
«Горючие полезные ископаемые»
Узнают
и
называют
горючие
полезные ископаемые – каменный
уголь; выделяют признаки каменного
угля; относят каменный угль к
группе полезных ископаемых и
горючих полезных ископаемых.
Рассматривают образец каменного
угля. Записывают в рабочую тетрадь
свойства каменного угля. Заполняют

выделяют признаки каменного
угля; относят каменный угль к
группе полезных ископаемых и
горючих полезных ископаемых.
Используя текст учебника,
записывают свойства каменного
угля в рабочую тетрадь
Относят каменный уголь к
группе полезных ископаемых;
имеют
представление
о
значении каменного угля.
Подписывают на рисунках
способы добычи каменного
угля

24

Добыча и
использование
каменного угля

1

Формирование представление
о каменном угле, способах
добычи и значении каменного
угля

25

Нефть: внешний вид
и свойства

1

Формирование представления о
горючих полезных ископаемых.
Формирование представления о
нефти

Называют
изученные
полезные
ископаемые
(нефть); относят нефть к
группе
полезных
ископаемых.
Описывают свойства нефти:
заполняют пропуски в тексте,
используя слова для справок

26

Добыча и
использование
нефти

1

Формирование представления о
нефти, способах добычи и
значении нефти

Относят нефть к группе
полезных ископаемых; имеют
представление о значении
нефти.
Подчеркивают правильный
ответ: в каком состоянии
находится нефть
19

таблицу «Свойства каменного угля»

Относят каменный уголь к
различным группам; с учетом разных
классификаций (полезные
ископаемые, горючие полезные
ископаемые), знают способы добычи
каменного угля.
Вставляют в текст пропущенные
слова «Добыча каменного угля»
Узнают и называют горючие
полезные ископаемые; выделяют
признаки нефти; относят нефть к
группе полезных ископаемых и
горючих полезных ископаемых.
Рассматривают пробирку с
нефтью и описывают ее свойства,
используя слова для справок.
Сравнивают каменный уголь и
нефть, называют черты различия и
сходства
Относят нефть к различным
группам с учетом разных
классификаций (полезные
ископаемые, горючие полезные
ископаемые); рассказывают о
способах добычи нефти.
Выписывают
из
словаря
в

27

Природный газ.
Свойства, добыча,
использование.
Правила обращения
с газом в быту

1

Формирование представления о
горючих полезных ископаемых.
Формирование представление о
природном газе, способах добычи
и значении природного газа.
Формирование умения соблюдать
правила безопасного пользование
газом в быту

28

Черные металлы.
Сталь. Чугун

1

Знакомство с черными металлами.
Формирование представления о
стали, чугуне, способах получения
и использовании в
промышленности и в быту

29

Цветные металлы

1

Называют
изученные
полезные
ископаемые
(природный газ; относят газ к
группе
полезных
ископаемых;
имеют
представление о значении
природного газа; называют (с
помощью учителя) правила
пользования газом в быту.
Подчеркивают на карточке
названия горючих полезных
ископаемых

Называют черные металлы
(сталь, чугун), имеют
представление об
использовании черных
металлов.
Рассматривают рисунки,
подчеркивают названия
предметов, изготовленных из
металлов, используя помощь
учителя
Знакомство с цветными
Называют цветные металлы;
металлами. Формирование
имеют представление об
представления об алюминии и
использовании цветных
меди, способах получения и
металлов.
использовании в промышленности Заполняют таблицу в рабочей
и в быту
тетради, используя слова для
справок: приводят примеры
цветных металлов, разделив
их на группы

20

учебнике определения новых слов
Узнают и называют горючее
полезное ископаемое – природный
газ; выделяют признаки
природного газа;
относят природный газ к
различным группам с учетом
разных классификаций (полезные
ископаемые, горючие полезные
ископаемые); знают способы
добычи газа.
Вставляют пропущенные слова
«Запомни правила обращения с
газом»
Узнают и называют черные
металлы – чугун и сталь;
знают способы получения черных
металлов; выделяют признаки
черных металлов, свойства стали
и чугуна.
Используя рисунки, записывают в
рабочую тетрадь названия
предметов, сделанных из металлов
Узнают и называют цветные
металлы – алюминий, медь;
знают способы получения
цветных металлов; выделяют
признаки цветных металлов;
производят классификацию
цветных металлов (относят
алюминий, медь к металлам и
цветным металлам).
Заполняют таблицу в рабочей
тетради: приводят примеры

цветных металлов, разделив их на
группы
30

Благородные
(драгоценные)
металлы

1

Формирование представления о
благородных (драгоценных)
металлах. Формирование
представления о золоте, серебре,
платине, использовании в
промышленности и в быту

31

Охрана полезных
ископаемых

1

Формирование представления о
значении полезных ископаемых,
знакомство с мерами,
принимаемыми для охраны
полезных ископаемых

32

Полезные
ископаемые

1

Обобщение и систематизация
знаний обучающихся о свойствах
полезных ископаемых.

21

Называют благородные
(драгоценные) металлы;
имеют представление об
использовании благородных
(драгоценных) металлов.
Вставляют пропущенные
буквы в слова с названиями
благородных металлов,
составляют предложения с
этими словами

Узнают и называют благородные
(драгоценные) металлы – золото,
серебро, платину; выделяют
признаки цветных металлов;
производят классификацию
драгоценных металлов (относят
золото, серебро, платину к
металлам и драгоценным
металлам).
Выполняют задание в рабочей
тетради: соединяют стрелками
правильные ответы, где применяют
драгоценные металлы
Называют полезные
Узнают и называют полезные
ископаемые; знают о
ископаемые; знают способы охраны
необходимости охраны
полезных ископаемых.
полезных ископаемых.
Вставляют в текст карточки
Составляют рассказ по плану пропущенные слова, используя
и с опорой на предложения,
слова для справок
предложенные учителем об
охране полезных ископаемых
Имеют
представления
о Узнают и называют полезные
полезных ископаемых, их ископаемые. Проводят
значении для людей.
классификацию полезных
Составляют устный рассказ ископаемых.
ободном
из
полезных Относят полезные ископаемые к
ископаемых по плану и различным группам, объясняют
опорным предложениям
свой выбор;
знают свойства полезных
ископаемых, знают меры по их
охране.
Составляют устный рассказ об

одном из полезных ископаемых по
плану, используя статью учебника
Рассказывают о воде в
Узнают на рисунках и фотографиях
природе; о значении воды для и называют воду в разных формах
растений, животных,
существования в природе.
человека.
Подписывают рисунки, используя
Выполняют задание:
слова для справок: где встречается
рассматривают рисунки и
вода в природе; вставляют
подписывают, кому для
пропущенные слова в текст
жизни нужна вода
карточки

33

Вода в природе.
Роль воды в питании
живых организмов

1

Формирование представлений о
воде в природе и о значении воды
для растений и животных

34

Свойства воды

1

Формирование представлений о
свойствах воды.

Называют свойства воды
(совместно с учителем) после
демонстрации опытов.
Заполняют схему
«Основные свойства воды»,
используя слова для справок;
подписывают рисунки,
записывают выводы в
тетрадь по проведенным
опытам

Узнают и называют свойства воды
после демонстрации опытов;
описывают опыты,
демонстрирующие свойства воды;
записывают выводы по
проведенным опытам. знают
свойства воды и использование
этих свойств в быту.
Заполняют схему «Основные
свойства воды»

35

Растворимые и
нерастворимые
вещества. Питьевая
вода

1

Формирование представлений о
свойствах воды, растворимых и
нерастворимых веществах

Рассказывают о свойствах
питьевой воды и растворах,
называют растворы.
Описывают опыты,
подписывают рисунки с
растворимыми и
нерастворимыми в воде
веществами

Называют растворимые и
нерастворимые вещества; узнают
растворы в естественных условиях
и на иллюстрациях и называют их;
имеют представления о назначении
растворов; выделяют существенные
признаки питьевой воды,
используют полученные знания при
выполнении практических работ
(создание растворов – сладкий
водный раствор, соленый водный
раствор).
Заполняют таблицу в рабочей

22

36

Прозрачная и мутная
вода. Очистка
мутной воды

1

Формирование представлений о
свойствах воды, чистой воде и
очистке воды

Узнают чистую и мутную
воду в натуральном виде и на
рисунках. Называют
признаки мутной и чистой
воды.
Выполняют задание:
выбирают правильный ответ
на вопрос и подчеркивают
его

37

Три состояния воды.
Температура и ее
измерение

1

Формирование представлений о
различных агрегатных состояниях
воды: твердое, газообразное,
жидкое. Переход воды из одного
состояния в другое

Узнают воду в твердом,
жидком и газообразном
состоянии в натуральном
виде и на рисунках.
Заполняют схему, используя
текст учебника «Состояние
воды в природе».
Проводят опыты под
руководством учителя по
изучению свойств трех
состояний воды, измеряют ее
температуру с помощью
термометра

38

Расширение при
нагревании и сжатие
при охлаждении,
расширение при

1

Формирование представлений об
изменении состояния воды под
воздействием температуры

Узнают и называют
состояния воды при
нагревании и охлаждении.
Подписывают рисунки,

23

тетради «Растворимые и
нерастворимые в воде вещества»
Выделяют признаки чистой и
мутной воды; относят воду к
разным группам; используют
полученные знания при
выполнении практических работ
(очистка воды отстаиванием,
фильтрованием).
Записывают предложения в
правильном порядке по проведению
опыта по очистке мутной воды

Выделяют признаки воды в
разных агрегатных состояниях;
устанавливают зависимости
между температурой и состоянием
воды;
умеют использовать полученные
знания при выполнении
практических работ совместно с
учителем (измерение температуры
воды).
Проводят опыты по изучению
свойств твердой, жидкой и
газообразной воды; измеряют
температуру воды термометром;
записывают выводы в рабочую
тетрадь
Узнают и называют состояния
воды в естественных условиях и
на картинах; выделяют
существенные признаки воды при

замерзании

подчеркивают правильный
ответ на вопрос: что
происходит с водой при
нагревании, охлаждении,
замерзании

39

Свойства воды.
Лабораторная работа

1

Формирование умения применять
знания о свойствах воды на
практике, выполнять
практические действия под
контролем учителя

Выполняют лабораторные
работы совместно с
учителем;
называют свойства воды
после проведения опыта

40

Работа воды в
природе

1

Формирование представлений о
работе воды в природе и
изменениях, которые происходят
под влиянием воды

Узнают и называют
последствия работы воды –
оврагов, пещер, наводнений;
подписывают слова на
рисунках

41

Значение воды в
природе.
Использование воды
в быту,
промышленности и
сельском хозяйстве

1

Формирование представлений о
значении воды для человека,
знакомство с мерами,
принимаемыми для охраны воды

42

Вода в природе

1

Изучение значения воды в
природе. Формирование
представлений о круговороте
воды в природе

Знают значения воды для
жизни человека; называют
(совместно с учителем)
правила охраны воды в быту
(выключать воду, плотно
закрывать кран).
Составляют рассказ по
картинкам «Как используют
воду в сельском хозяйстве»
Называют разные состояния
воды; узнают их на
иллюстрациях: дождь, пар,
облака, тучи.
Рассматривают схему
круговорота, вставляют в
текст пропущенные слова

24

замерзании и нагревании; умеют
использовать полученные знания
в быту.
Записывают выводы в рамку в
рабочую тетрадь: что происходит
с водой при нагревании,
охлаждении и замерзании
Выполняют лабораторные работы
под контролем учителя;
прогнозируют результаты опытов,
описывают результаты опытов;
делают выводы о свойствах воды
Устанавливают
взаимозависимости между
явлениями природы (работа воды
и форма поверхности); называют
по рисункам и подписывают
овраги, пещеры, ущелья
Рассказывают о мерах,
принимаемых для охраны воды;
применяют знания об охране воды
на практике.
Вставляют пропущенные слова в
текст карточки. Приводят свои
примеры, используя словапомощники. Пересказывают
написанный текст
Составляют рассказ по картинкам
о состоянии воды на разных
этапах ее круговорота;
устанавливают причинноследственные зависимости.
По схеме называют изменения в
природе во время круговорота;

43

Воды суши: ручьи,
реки

1

Формирование представлений о
водах суши: ручьях и реках.
Правила поведения у водоёмов

Составляют рассказ о реках
и ручьях. Называю отличия
ручья от реки с помощью
учителя. Называют правила
поведения у водоемов.
Подчеркивают правильный
ответ в тексте; почему нельзя
пить воду из водоемов

44

Озера, болота,
пруды

1

Формирование представлений о
водах суши: озера, болота, пруды

Узнают озера, болота, пруды
на иллюстрациях и
фотографиях;
называют изученные
объекты;
рассказывают об
использовании изученных
водоемов.
Рассматривают рисунок,
соединяют стрелками
изображения животных,
обитающих на болоте, с
водоемом. Записывают в
тетрадь названия рыб,
которые водятся в водоемах

45

Моря и океаны

1

Формирование представлений о
морях и океанах и их
использовании

25

вставляют в текст пропущенные
слова
Рассказывают об образовании
рек и ручьёв. Составляют рассказ
о реках и ручьях. Называю
отличия ручья от реки. Называют
правила поведения у водоемов.
Выполняют задание в рабочей
тетради: подчеркивают
правильный ответ в тексте «Воды
суши»

Рассказывают о внешнем виде
озер, болот, прудов,
водохранилищ и образовании
изученных водоемов, о значении
изученных водоемов; умеют
устанавливать простейшие
причинно-следственные
зависимости.
Рассматривают рисунок,
соединяют стрелками
изображения животных,
обитающих на болоте, с
водоемом; обосновывают свой
вывод. Сравнивают водоемы,
называют отличительные их
признаки. На основании
сравнения заполняют таблицу
Узнают моря и океаны на Рассказывают о внешнем виде
иллюстрациях
и морей и океанов, их основных
фотографиях;
признаках, о значении изученных
называют
изученные водоемов.
объекты;
Заполняют таблицу в рабочей

46

Охрана воды

1

Формирование представлений об
охране воды и мерах,
принимаемых по охране водоемов

47

Равнины, холмы,
овраги

1

Формирование представлений о
формах поверхности Земли,
внешнем виде равнин, холмов,
оврагов и их использовании
человеком

48

Горы

1

Формирование представлений о
формах поверхности Земли. Горы:
внешний вид, природа, жизнь и
занятия людей в горах

26

рассказывают
об
использовании
изученных
водоемов.
Рассматривают рисунки в
рабочей
тетради,
подписывают названия морей
и океанов
Рассказывают об
использовании воды;
составляют предложения,
используя опорные слова;
раскрашивают опорные
сигналы для плаката по
охране воды
Узнают и называют формы
поверхности
(равнины,
холмы,
овраги)
на
иллюстрациях
и
фотографиях.
Заполняют схему в рабочей
тетради
«Поверхности
суши», используя помощь
учителя
Узнают и называют горы на
иллюстрациях
и
фотографиях.
Называют занятия людей,
живущих в горах.
Подписывают и
раскрашивают рисунки, как
люди используют горы

тетради «Использование воды
человеком»; составляют рассказ
по схеме «Значение моря для
человека»

Составляют рассказ о мерах,
принимаемых для охраны
водоемов; применяют знания об
охране воды на практике.
Составляют памятку «Правила
поведения у водоемов»; рисуют в
тетради опорные сигналы для
плаката по охране водоемов
Выделяют существенные
признаки изученных форм
поверхности суши; называют
холмы и овраги, известные из
личного опыта.
Заполняют схему в рабочей
тетради «Поверхности суши»,
соединяют стрелками слова и
предложения с описанием оврага
Выделяют существенные
признаки гор. Рассказывают о
занятиях людей в горах.
Устанавливают простейшие
зависимости между формой
поверхности суши и занятиями
населения. Называют горы,
известные из личного опыта.
Сравнивают горы и холмы,
называю отличительные признаки;
заполняют схему их строения

49

Почва – верхний
слой земли. Состав
почвы

1

Формирование представлений о
почве, ее образовании. Знакомство
с составом почвы: перегной,
песок, глина, вода, воздух,
минеральные соли.
Закрепление знания о роли почвы
в жизни растений

50

Разнообразие почв

1

Формирование представлений о
видах почвы: черноземные,
глинистые, песчаные.
Знакомство с особенностями
почв.

51

Основное свойство
почвы – плодородие.
Обработка почвы

1

Формирование представлений о
плодородии почвы, способах
обработки почвы и ее значении

Рассказывают о назначении
почвы. Называют состав
почвы, опираясь на схемы и
иллюстрации. Рассказывают
о роли почвы в жизни
растений.
Отгадывают
загадки
о
животных, которые обитают
в почве; подписывают их на
рисунках
Называют виды почв (не
менее 2). Называют свойства
одного вида почв.
Узнают по описанию и
подписывают на рисунках
виды почв

Рассказывают об основном
свойстве почвы, о значении
обработки
почвы
для
получения урожая.
Подчеркивают
в
тексте
рабочей тетради название
основных частей почвы,
которые необходимы для
жизни растений

27

Узнают и называют почвы в
натуральном виде в
естественных условиях и на
картинах. Называют вещества,
входящие в состав почвы и их
значение.
Заполняют схему в рабочей
тетради «Состав почвы»
Называют виды почв и их
основные признаки; выделяют
существенные признаки разных
видов почв; устанавливают связи
между разными видами почв и
растительностью; умеют
применять эти знания на практике.
Выполняют задание: соединяют
стрелкой название почвы с ее
характеристикой
Называют способы обработки
почвы в зависимости от сезона;
имеют представления о
взаимосвязи обработки почвы с ее
плодородием; умеют применять
знания о сезонной обработке
почвы на практике.
Делают вывод: почему
черноземная почва самая
плодородная

52

Охрана почвы

1

Закрепление представлений о
значении почвы.
Охрана почв, меры, принимаемые
для охраны почв

Рассказывают
о
необходимости охраны почв
и некоторых мерах, которые
принимаются для защиты
почвы.
Рассматривают рисунки в
рабочей тетради. Обводят те,
на которых показано, как
человек заботиться о почве

Есть на Земле страна Россия- 14 часов
Формирование представлений Называют
название
своей
о России, размере территории, страны. Рассказывают, какие
климате, рельефе
формы поверхности есть в
России.
Рисуют Государственный флаг
России
в
тетради.
Подчеркивают в стихотворении
название
государства,
в
котором живут, записывают его
в клеточки

53

Место России на
земном шаре.
Знакомство с картой

1

54

Моря и океаны,
омывающие берега
России

1

Знакомство с морями и
океанами, омывающими
берега России

55

Горы и равнины на
территории нашей
страны

1

Формирование представления
о формах поверхности
России: равнины, горы

Рассказывают, что территорию
России омывают теплые и
холодные
моря;
называют
основные признаки этих морей
(лед, снег, холодно, тепло,
солнце, пляж).
Вставляют
в
текст
пропущенные
слова
с
названием океанов
Узнают
на
иллюстрациях
различные формы поверхности
– горы, равнины; рассказывают,
что на территории России
28

Называют вредные воздействия на
почву: костры, пожары, вырубка
лесов, бытовой мусор, химикаты,
вода, ветер; называют меры,
принимаемые для охраны почв.
Обводят рисунки, на которых
показано, как человек заботиться
о почве, обосновывают свой
выбор
Называют особенности климата и
рельефа России;
узнают на карте России реки и сушу
(по цвету); устанавливают
причинно-следственные
зависимости между территорией,
солнечной освещенностью и
климатом.
Записывают в тетради свой адрес
Называют моря, омывающие берега
России: Черное море, Азовское
море, Балтийское море; называют
их основные признаки.
Выполняют задание в рабочей
тетради: соединяют стрелками
название моря с его
характеристикой
Называют горы и равнины России:
Восточно-Европейская равнина,
Западно-Сибирская равнина,
Кавказские горы, Уральские горы.

находятся горы и равнины.
Подчеркивают слова, которые
обозначают формы земной
поверхности на карточке
56

Реки и озера России

1

Знакомство с реками и
озёрами России. Знакомство с
крупнейшими реками России

57

Москва – столица
России

1

Формирование представления
о столице России – Москве:
достопримечательности,
стадионы, транспорт

58

Санкт-Петербург

1

Формирование представления
о городе Санкт-Петербург:
достопримечательности, реки,
разводные мосты

59

Ярославль.
Владимир. Ростов.
Города «Золотого
кольца»

1

Знакомство с городами
«Золотого кольца»:
Ярославль, Владимир, Ростов:
достопримечательности,
народные промыслы

Рассказывают об их основных
признаках.
Вставляют в текст карточки
названия равнин и гор России,
используя слова для справок
Узнают на иллюстрациях реки; Называют реки и озера России: 3–4
рассказывают,
что
на названия, называют их основные
территории России находятся признаки.
реки и озера; называют 1–2 Заполняют таблицу в рабочей
реки России.
тетради «Реки и озера России»
Подбирают обобщающие слова
к перечисленным названиям рек
и озер
Называют
Называют достопримечательности
достопримечательности
Москвы. Называют основные виды
Москвы
с
опорой
на транспорта Москвы.
иллюстрации.
Находят на картинках и
Называют столицу России. подписывают
Подписывают на рисунках герб достопримечательности Москвы
России и герб Москвы
Узнают
и
называют
достопримечательности СанктПетербурга: разводные мосты,
Дворцовая площадь – на
иллюстрациях и фотографиях
Называют города Золотого
кольца: Ярославль, Владимир,
Ростов.
Рассказывают
о
достопримечательностях
городов «Золотого кольца» с
помощью учителя.
Выполняют задание: соединяют
линиями, с именем каких
великих
людей
связаны
29

Узнают и называют СанктПетербург на картинках и
иллюстрациях, рассказывают об
его основных
достопримечательностях
Называют города «Золотого
кольца»: Ярославль, Владимир,
Ростов. Называют основные
достопримечательности:
набережная в Ярославле, театр;
собор и Золотые ворота во
Владимире; Ростовский кремль.
Вписывают в таблицу названия
некоторых достопримечательностей

названия городов
60

Нижний Новгород,
Казань, Волгоград

1

Формирование представления
о городах Нижний Новгород,
Казань, Волгоград:
достопримечательности,
промышленность

61

Новосибирск,
Владивосток

1

Формирование представления
о городах Новосибирск,
Владивосток:
достопримечательности,
промышленность, порт

62

Население и народы
России

1

Формирование представления
о населении России и России
как многонациональном
государстве

63

Ваш город.
Важнейшие

1

Формирование представления
о своей местности на основе

городов Золотого кольца

Называют
города
Нижний
Новгород, Казань, Волгоград
Рассказывают о
достопримечательностях с
помощью учителя, опираясь на
иллюстрации.
Находят на карте названия
городов и выписывают их в
тетрадь

Узнают и называют города Нижний
Новгород, Казань, Волгоград;
называют основные
достопримечательности городов
(Нижегородский кремль, Казанский
кремль, мечеть, Мамаев курган);
называют города, известные из
других источников.
Заполняют таблицу: по описанию
определяют название городов
Называют города Новосибирск, Узнают и называют города
Владивосток. Рассказывают о Новосибирск, Владивосток;
достопримечательностях
называют основные
городов; показывают их на достопримечательности городов;
карте
называют города, известные из
других источников.
Составляют рассказ о городе
Владивостоке, используя слова для
справок
Называют
отдельных
представителей
народов
России.
Называют места, где проживает
население России. Узнают на
иллюстрациях и называют
городское и сельское
население.
Заполняют схему «Население
нашей страны», используя
помощь учителя
Называют основные
географические объекты и
30

Называют представителей народов
России. Рассказывают о традициях,
обычаях населения России;
занятиях городского и сельского
населения.
Заполняют схему «Население
нашей страны»; определяют, какие
рисунки подходят к
стихотворениям
Показывают на карте основные
географические объекты и

географические
объекты региона

64

Ваш город.
Важнейшие
географические
объекты региона

уточнения и обобщения
имеющихся знаний:
поверхность, водоёмы,
растительный и животный мир
1

Формирование представления
о своей местности на основе
уточнения и обобщения
имеющихся знаний:
промышленность и сельское
хозяйство,
достопримечательности.

особенности своей местности:
поверхность, водоёмы с опорой
на учебник. Называют
представителей растительного и
животного мира своего региона
Показывают на иллюстрациях
достопримечательности своего
города с помощью учителя.
Называют промышленные
предприятия своего региона

31

особенности своей местности:
поверхность, водоёмы.
Рассказывают о представителях
растительного и животного мира
своего региона
Рассказывают о
достопримечательностях своего
города. Называют промышленные
предприятия и направления
сельского хозяйства своего
региона,
Рассказывают о населении своей
местности, их традициях и обычаях

65

Экскурсия

1

66

Экскурсия

1

67

Обобщающий урок
по разделу «Есть на
Земле страна
Россия»

1

68

Неживая природа.
Обобщающий урок

1

Расширение и закрепление знаний
о родном городе; о
важнейших географических
объектах региона

Называют и посещают
достопримечательные места
города;
Называют важнейшие
географические объекты
региона
Расширение и закрепление знаний Называют и посещают
о родном городе; о
достопримечательные места
важнейших географических
города;
объектах региона
Называют важнейшие
географические объекты
региона
Повторение – 2 часа
Закрепление знаний о России:
Называют отдельные города
формах рельефа, водоемах,
России, отдельных
городах, населении
представителей народов
России

Обобщение и закрепление
представлений о предметах и
явлениях неживой природы

Узнают и называют
изученные предметы
неживой природы на
иллюстрациях, фотографиях;
относят к определенным
группам (вода, воздух,
полезные ископаемые,
почва); называют предметы,
относящиеся к почве,
полезным ископаемым,
свойствам воды или воздуха;
называют элементарные
правила безопасного
поведения в природе;
32

Рассказывают в ходе экскурсии о
достопримечательностях города
совместно с учителем;
Рассказывают и изучают
важнейшие географические
объекты региона
Рассказывают в ходе экскурсии о
достопримечательностях города
совместно с учителем;
Рассказывают и изучают
важнейшие географические
объекты региона
Называют особенности климата и
рельефа России, называют моря,
омывающие берега России: Черное
море, Азовское море, Балтийское
море; называют отдельные реки,
озера, горы, равнины России;
называют отдельные города России
и их достопримечательности
Узнают и называют изученные
предметы неживой природы на
картинах, схемах и в натуральном
виде; относят предметы неживой
природы к разным группам (вода,
воздух, полезные ископаемые,
почва); выделяют существенные
признаки каждой группы;
рассказывают о взаимосвязях
между неживой и живой природой;
соблюдают правила безопасного
поведения в природе

рассказывают о значении
неживой природы в жизни
человека

Тема

Кол-во
часов

6 класс
№

Программное содержание

1

Живая природа:
растения,
животные, человек

1

Формирование
представлений о
предметах и явлениях
живой природы, умения
дифференцировать живую
и неживую природу

2

Разнообразие
растительного мира

1

3

Среда обитания
растений

1

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
Достаточный уровень

Введение - 1час
Узнают объекты живой природы
на иллюстрациях и фотографиях,
относят к объектам живой или
неживой природе.
Называют изученные объекты.
В рабочих тетрадях обводят
картинки с изображением живых
организмов
Растительный мир – 17 часов
Формирование
Узнают растения на
представлений о
иллюстрациях и фотографиях,
многообразии
называют изученные объекты;
растительного мира.
рассказывают о значении
Разнообразие растений.
растений.
Дикорастущие и
Дописывают в тетрадь
культурные растения.
определения, используя текст
Значение растений
учебника: дикорастущие,
культурные.
Зарисовывают в тетрадь овощи и
фрукты
Формирование
представлений о среде
обитания растений и
многообразии
растительного мира.

Выделяют существенные признаки
объектов живой природы, относят
объекты к живой или к неживой
природе, устанавливают взаимосвязи
между живой и неживой природой.
Выписывают в тетрадь общие признаки
живых организмов

Называют представителей
растительного мира, выделяют
признаки дикорастущих и культурных
растений, относят растения к разным
группам на основании этих признаков;
рассказывают о значении растений и их
роли в окружающем мире.
В рабочих тетрадях рассматривают
рисунки, заполняют таблицу, используя
слова для справок, записывают
название культурных и дикорастущих
растений
Узнают растения леса, водоемов, Знают места произрастания растений,
садов, огородов на иллюстрациях узнают и называют 2–3 представителя
и фотографиях, называют
растений леса, луга, водоемов, полей,
изученные объекты, относят
садов, огородов. Заполняют схему
растения к разным группам
«Среда обитания растений»,
33

Растения леса (деревья,
травянистые растения).
Растения луга (травы:
клевер, васильки,
лютики). Растения
водоемов (камыш, рогоз,
кувшинки). Растения
полей, садов, огородов
(пшеница, рожь, овощи,
фрукты)
Формирование
представлений о частях
растений и их функциях.
Части растения: цветок,
стебель, лист, корень.
Внешний вид. Значение

(растения леса, водоемов, садов,
огородов).
Выполняют задание в рабочей
тетради: продолжи предложения.
Записывают среду обитания
растений

рассказывают, где встречаются эти
растения

Узнают части растений на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
рассказывают о назначении
органов растений.
Раскрашивают части растений на
рисунке в рабочей тетради,
соединяют части растения и его
название, используя помощь
учителя

Узнают и называют части растений, и
показывают их на натуральных
объектах, картинах, схемах, знают
функции частей растений и их значение
для растения.
Выполняют задания: раскрашивают
части растений в рабочей тетради и
подписывают их; узнают растения по их
контуру, соединяют части растения и
его название

Узнают деревья, кустарники,
травы на иллюстрациях и
фотографиях, называют
изученные объекты, относят
растения к разным группам –
деревьям, кустарникам, травам,
называют представителей разных
групп растений.
Дописывают предложения в
рабочей тетради: о каких
деревьях говорится в
предложениях
Называют лиственные растения
на иллюстрациях и фотографиях.
Показывают изученные объекты,

Выполняют классификацию растений и
признаки разных групп, относят
растения к разным группам на
основании основных признаков.
Заполняют таблицу в рабочей тетради,
приводят примеры растений (деревья,
кустарники, травы) своей местности

4

Строение растений

1

5

Деревья,
кустарники, травы

1

Закрепление, уточнение и
расширение
представлений о деревьях,
кустарниках, травах

6

Лиственные
деревья

1

Закрепление, уточнение и
расширение
представлений о

34

Знают классификацию растений, знают
признаки лиственных растений, относят
растения к лиственным на основании

лиственных деревьях,
формирование
представления о видах
лиственных деревьев.
Признаки лиственных
деревьев. Листопад.
Дикорастущие и
культурные лиственные
деревья

относят растения к изучаемой
группе. Называют лиственные
дикорастущие и культурные
деревья (по 2 представителя).
В рабочей тетради подчеркивают
названия лиственных деревьев;
раскрашивают деревья на
рисунках

основных признаков. Называют
представителей лиственных
дикорастущих и культурных растений
(по 3–4 представителя). Относят
лиственные растения к разным группам
с учетом различных оснований для
классификации (лиственное,
дикорастущее, культурное).
Выполняют задание в рабочей тетради:
определяют дерево по описанию.
Соединяют описание с названием
дерева
Знают признаки хвойных растений,
относят растения к хвойным на
основании основных признаков.
Называют представителей хвойных
растений (3 представителя).
Относят хвойные растения к разным
группам с учетом различных оснований
для классификации (хвойное,
дикорастущее).
В рабочей тетради на рисунках
подписывают названия хвойных
деревьев; сравнивают ель и сосну.
Называют сходство и различия
Узнают и называют дикорастущие
кустарники (не менее 3), выделяют
существенные признаки дикорастущих
кустарников, относят изученные
растения к различным группам
(кустарники, дикорастущие кустарники)
с учетом оснований для классификации.
В тетради подписывают на рисунке части
кустарника.

7

Хвойные деревья

1

Закрепление, уточнение и
расширение
представлений о
лиственных деревьях.
Признаки хвойных
деревьев. Хвойный лес.
Тайга

Узнают хвойные растения на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят растения к изучаемой
группе, называют хвойные
деревья (по 2 представителя).
На рисунках подписывают
названия хвойных деревьев.
Записывают в тетрадь ответ на
вопрос: как называется хвойный
лес, используя рисунок

8

Дикорастущие
кустарники

1

Формирование
представлений о
дикорастущих
кустарниках

Узнают дикорастущие
кустарники на иллюстрациях и
фотографиях, называют
изученные объекты, относят
растения к изучаемой группе,
называют дикорастущие
кустарники
(2 представителя).
В рабочей тетради выполняют
задание «Четвертый лишний»,
35

зачеркивают лишние слова в
предложенном перечне
дикорастущих растений
9

Культурные
кустарники

1

Формирование
представлений о
культурных
кустарниках

10

Травы

1

Закрепление,
уточнение и
расширение
представлений о
травах.
Формирование
представлений о
дикорастущих и
культурных травах.
Использование
человеком
культурных растений

11

Декоративные
растения

1

Формирование
представлений о
декоративных
растениях

Знают классификацию растений,
признаки кустарников. Узнают
культурные кустарники на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят растения к изучаемой
группе, называют культурные
кустарники (2–3 представителя),
имеют представление о значении
культурных кустарников.
Выполняют в тетради задание
«Четвертый лишний», зачеркивают
лишние слова в предложенном
перечне культурных растений
Узнают и называют дикорастущие и
культурные травы (не менее 5),
относят изученные растения к
различным группам (травы
дикорастущие и культурные) с
учетом оснований для
классификации.
Раскрашивают в тетради рисунки с
изображением травянистых
растений; называют культурные и
дикорастущие травы

Узнают и называют культурные
кустарники
(не менее 3), выделяют существенные
признаки культурных кустарников,
относят изученные растения к различным
группам
(кустарники, культурные кустарники) с
учетом оснований для классификации.
Составляют рассказ о целебных свойствах
ягод, растущих в саду на кустарниках

Узнают декоративные растения на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты (2–3),
относят растения к изучаемой
группе, называют декоративные

Узнают и называют декоративные
растения
(не менее 5), выделяют существенные
признаки декоративных растений.
Используя текст учебника, дописывают в

36

Знают классификацию растений, признаки
трав. Узнают дикорастущие и культурные
травы на иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты, относят
травы к изучаемой группе, называют
дикорастущие и культурные травы
(подорожник, ромашка, укроп, петрушка).
В тетради подписывают рисунки
названиями известных травянистых
растений; рассказывают какие культурные
травы выращивает человек на огороде,
как использует

12

Лекарственные
растения

1

Формирование
представлений о
лекарственных
растениях. Лечебные
свойства. Правила их
использования

13

Комнатные
растения. Уход за
комнатными
растениями

1

14

Комнатные
растения: герань,
бегония, фиалка,
традесканция

1

Закрепление,
уточнение и
расширение
представлений о
комнатных растениях,
формирование умения
ухаживать за
комнатными
растениями
Формирование
представлений о
многообразии
комнатных растений,
формирование умение
ухаживать за
комнатными
растениями

растения, рассказывают о значении
лекарственных растений.
Выполняют задание в рабочей
тетради: выписывают буквы с
одинаковых лепестков и составляют
названия цветов; рисуют букет для
мамы, используя предложенные
рисунки цветов
Узнают лекарственные растения
(ромашка, шиповник, календула) на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят растения к изучаемой
группе, рассказывают о значении
лекарственных растений. По
картинкам в тетради собирают
лекарственные травы для домашней
аптечки
Узнают комнатные растения на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
имеют представление о значении
комнатных растений, относят
отдельные растения к группе
комнатных растений, выполняют
действия по уходу за растениями
под контролем учителя
Узнают герани, бегонии, фиалки,
традесканции на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные
объекты,
выполняют действия по уходу за
растениями под контролем учителя.
Выполняют задание в рабочей
тетради: узнают на рисунках
комнатные растения и подписывают
37

рабочую тетрадь определение
декоративных растений. В тетради
заполняют таблицу, используя слова для
справок: выписывают названия
декоративных цветов, кустарников,
деревьев
Узнают и называют лекарственные
растения, относят изученные растения к
различным группам (дикорастущие и
культурные) с учетом оснований для
классификации.
Используя рисунки в рабочей тетради,
собирают травы для домашней аптечки;
объясняют, как они лечат разные болезни
Узнают и называют комнатные растения,
относят изученные растения к комнатным
на основании сходных признаков,
осуществляют деятельность по уходу за
комнатными растениями

Узнают и называют изученные комнатные
растения, выделяют существенные
признаки комнатных растений, называют
сходные по внешним признакам объекты,
известные из других источников,
объясняют свое решение.
Выполняют задание в рабочей тетради:
рассмотри рисунки, напиши на стрелках,
что необходимо для роста растений.

их названия, используя слова для
справок
Узнают и называют изученные
растения (по 1–2 растения),
выделяют существенные признаки
растений холодного и жаркого
районов Земли, называют сходные
по внешним признакам объекты,
известные из других источников,
объясняют свое решение, имеют
представления о взаимосвязях
внешнего вида растения и места
обитания.
Называют по рисункам растения,
произрастающие в районах с
холодным, умеренным и жарким
климатом

Напиши в рабочей тетради, как надо
ухаживать за комнатными растениями
Узнают растения разных районов Земли –
(холодных районов, с умеренным
климатом, жарких районов) на
иллюстрациях и фотографиях, называют
изученные объекты, относят изученные
растения к разным группам по месту
произрастания, называют растения,
произрастающие в районах с умеренным
климатом.
В тетради заполняют таблицу:
выписывают названия растений, которые
растут в районах с холодным, умеренным
и жарким климатом

Узнают и называют изученные растения
(по 2–3 растения), выделяют
существенные признаки растений разных
районов России, называют растения,
произрастающие в России, известные из
других источников, имеют представления
о взаимосвязях внешнего вида растения и
места обитания.
Описывают одно из деревьев своей
местности по плану
Называют растения, произрастающие в
своей местности. Относят растения своей
местности к различным классификациям
(деревья, кустарники, травы;
дикорастущие, культурные;
декоративные).
Описывают один из кустарников по плану

15

Растительный мир
разных районов
Земли

1

Формирование
представлений о
разнообразии
растительного мира
Земли, о зависимости
внешнего вида
растений от среды
обитания

16

Растения нашей
страны

1

Формирование
представлений о
многообразии
растительного мира
России

Узнают и называют различные
районы нашей страны (тундра, леса,
степь, пустыня) на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные
объекты, называют растения,
произрастающие в нашей стране.
Описывают одно из деревьев своей
местности по плану, используя
опорные слова

17

Растения своей
местности:
дикорастущие и
культурные

1

Закрепление знаний о
растительном мире
России. Обобщение
знаний о растениях
своей местности,
формирование
представлений о

Узнают растения своей местности
на иллюстрациях и фотографиях.
Называют изученные объекты.
Относят изученные растения к
разным группам, называют
растения своей местности.
Описывают один из кустарников по
38

18

Красная книга
России и своей
области (края)

1

растительном мире
своего края
Формирование
представлений о
необходимости
охраны природы
(растительного мира),
знакомство с Красной
книгой

плану, используя помощь учителя
Узнают растения Красной книги
(ландыш, колокольчик, кувшинка)
на иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
называют растения из Красной
книги своей местности,
рассказывают о
значении Красной книги
Животный мир – 35 часов
Узнают животных на иллюстрациях
и фотографиях. Называют
животных. Относят животных к
разным группам в зависимости от
классификации
(размер, способ передвижения,
питание, места обитания, выведение
потомства) с опорой на учебник.
Составляют рассказ о разнообразии
животного мира с опорой на
предложения и иллюстративный
материал, предложенный учителем

19

Разнообразие
животного мира

1

Формирование
представлений о
многообразии
животного мира

20

Среда обитания
животных

1

Формирование
представлений о среде
обитания животных и
многообразии
животного мира

Узнают животных суши, водоемов
и птиц на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные
объекты, относят животных к
разным группам (животные суши,
водоемы, птицы).
Выполняют задание в рабочей
тетради: соедини стрелками
рисунок с местом обитания
животных
39

Называют растения, включенные в
Красную книгу России, известные из
других источников, знают и соблюдают
правила безопасного поведения в природе,
выполняют доступные возрасту
природоохранительные действия

Называют представителей животного
мира, выделяют признаки животных.
Относят животных к разным группам в
зависимости от классификации
(размер, способ передвижения, питание,
места обитания, выведение потомства).
Составляют рассказ о разнообразии
животного мира по плану; заполняют
таблицу, приводя примеры названий
животных с разными способами
передвижения
Узнают и называют представителей
животного мира, обитающих на суше, в
воздухе, почве, водоемах; называют
животных, известных из других
источников, объясняют свое решение.
Сравнивают по рисункам животных
разных мест обитания, делают вывод о
разных способах приспособления к местам
обитания. Пользуясь текстом учебника,
заполняют таблицу о местах обитания

животных
21

Животные:
насекомые, рыбы,
земноводные,
пресмыкающиеся,
птицы,
млекопитающие

1

Формирование
представлений о
многообразии
животного мира на
основе имеющихся у
школьников знаний

22

Насекомые

1

Формирование
представлений о
многообразии
насекомых

23

Бабочки, стрекозы,
жуки

1

Уточнение и
расширение
представлений о
бабочках, стрекозах,
жуках

Узнают насекомых, рыб,
земноводных, пресмыкающихся,
птиц, млекопитающих на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят животных к разным
группам.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради, соотнося название
животного с названием группы.
Узнают насекомых на
иллюстрациях и фотографиях.
называют изученные объекты,
имеют представление о значении
насекомых в природе.
Раскрашивают рисунки с
изображением насекомых
Узнают жуков, бабочек, стрекоз на
иллюстрациях и фотографиях,
относят жуков, бабочек, стрекоз к
изученной группе животных,
называют изученные объекты,
имеют представление о значении
жуков, бабочек, стрекоз в природе.
Рассказывают по рисункам, что
общего у всех насекомых.
Заполняют таблицу в тетради,
используя слова для справок:
выписывают отличительные
особенности каждой группы
насекомых
40

Узнают и называют представителей
животного мира, относят животных к
разным группам с учетом основных
признаков, выделяют существенные
признаки разных групп животных.
Заполняют в рабочей тетради таблицу:
распределяют животных по группам,
используя иллюстрации и рисунки.
Узнают и называют насекомых.
Выделяют существенные признаки
насекомых.
Подписывают на рисунках в рабочей
тетради части тела насекомого, используя
слова для справок. Считают сколько ног у
насекомых, делают вывод об
отличительных особенностях насекомых
Узнают и называют представителей
насекомых (жуки, бабочки, стрекозы) в
натуральном виде, естественных условиях,
рисунках; выделяют существенные
признаки насекомых, имеют
представления о взаимосвязях между
изученными объектами и их местом в
окружающем мире.
Описывают особенности внешнего вида
одного из насекомых по плану и
иллюстрациям. Заполняют таблицу в
тетради, используя слова для справок:
выписывают отличительные особенности
каждой группы насекомых, обосновывают
свой выбор

24

Кузнечики,
муравьи, пчелы

1

Уточнение и
расширение
представлений о
кузнечиках, муравьях,
пчелах

25

Рыбы

1

Уточнение и
расширение
представлений о
рыбах

26

Морские и речные
рыбы

1

Формирование
представлений о
морских и речных
рыбах

Узнают кузнечиков, пчел, муравьев
на иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят к изученной группе
животных, имеют представление о
значении кузнечиков, пчел,
муравьев в природе.
Рисуют муравейник, рассказывают
о жизни обитателей муравейника
Узнают рыб на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные
объекты, имеют представление о
значении рыб в природе.
Называют части тела рыбы по
рисунку

Узнают и называют насекомых
(кузнечики, пчелы, муравьи) в
натуральном виде, естественных условиях,
картинах; выделяют существенные
признаки насекомых, знают и соблюдают
правила безопасного поведения в природе.
Описывают внешний вид кузнечика по
плану

Узнают морских и пресноводных
рыб (сельдь, камбала, лосось, сом,
щука) на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные
объекты, относят сельдь, треску,
камбалу, лосося, карася, окуня,
сома, щуку к изученной группе
животных. Относят изученных рыб
к морским и пресноводным.
Составляют рассказ об одной из
рыб по плану и опорным
предложениям. В рабочей тетради
обводят рисунок самой крупной
пресноводной рыбы и называют ее.

Узнают и называют морских и речных рыб
(не менее 6) в натуральном виде,
естественных условиях, картинах;
выделяют существенные признаки
морских и речных рыб, имеют
представления о взаимосвязях между
изученными объектами и их местом в
окружающем мире; относят рыб к
различным группам с учетом различных
оснований для классификации
(пресноводные, морские, хищные).
Заполняют таблицу, пользуясь текстом
учебника, название пресноводных и
морских рыб
Составляют рассказ об одной из рыб по

41

Узнают и называют рыб, выделяют
существенные признаки рыб, имеют
представление о взаимосвязях между
изученными объектами (рыбами) и их
местом в окружающем мире.
В рабочей тетради на рисунке
подписывают части тела рыбы, называют
отличительные особенности рыб.
Заполняют пропуски на карточке:
внешний вид и образ жизни рыб

27

Земноводные.
Лягушки. Жабы

1

Формирование
представлений о
земноводных
животных на примере
жабы и лягушки

Узнают земноводных – лягушек и
жаб – на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные
объекты, относят лягушек и жаб к
изученной группе животных, имеют
представление о значении жаб и
лягушек в природе

28

Пресмыкающиеся.
Змеи, ящерицы,
крокодилы

1

Формирование
представлений о
пресмыкающихся
животных на примере
змей, ящериц,
крокодилов

29

Птицы

1

Уточнение и
расширение
представлений о
птицах. Места
обитания. Значение
птиц в природе

30

Ласточки, скворцы,
снегири, орлы

1

Формирование
представлений о
многообразии птиц.

Узнают пресмыкающихся – змей,
ящериц, крокодилов на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят змей, ящериц, крокодилов к
изученной группе животных, имеют
представление о значении
пресмыкающихся в природе.
Выполняют задание в рабочей
тетради: зачеркивают в каждом
ряду названий групп животных
лишнее слово, пишут обобщающее
слово для остальных названий
животных
Узнают птиц на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные
объекты, называют птиц, имеют
представление о значении птиц в
природе.
Рассматривают рисунок птицы в
рабочей тетради и подписывают
части тела птицы, используя слова
для справок
Узнают птиц: ласточек, скворцов,
снегирей, орлов на иллюстрациях
и фотографиях. Называют
42

плану
Узнают и называют земноводных,
выделяют существенные признаки
земноводных – жаб и лягушек; имеют
представления о взаимосвязях между
изученными животными и их местом в
окружающем мире.
В рабочей тетради соединяют линией
описание с названием животных
Выделяют существенные признаки
пресмыкающихся, выделяют
существенные признаки змей, ящериц,
крокодилов; имеют представления о
взаимосвязях между изученными
объектами и их местом в окружающем
мире.
В рабочей тетради соединяют линией
описание с названием групп животных;
подписывают представителей

Узнают и называют птиц (ворона, синица,
воробей, голубь, утка). Выделяют
существенные признаки птиц. Относят
птиц к различным группам: перелетные,
зимующие.
Подписывают на рисунках в рабочих
тетрадях части тела птицы
Узнают и называют птиц (ласточки,
скворцы, снегири, орлы). Выделяют
существенные признаки птиц.

Формирование
представлений о
ласточках, скворцах,
снегирях, орлах

31

Лебеди, журавли,
чайки

1

Формирование
представлений о
многообразии птиц.
Формирование
представлений о
лебедях, журавлях,
чайках

32

Птицы своего края.
Охрана птиц

1

Расширение и
уточнение знаний о
птицах своей
местности. Типичные
птицы своего края.
Охрана птиц

33

Млекопитающие

1

Формирование
понятия
млекопитающие на

изученные объекты, относят
ласточек, скворцов, снегирей, орлов
к изученной группе животных.
Относят изученных птиц к
перелетным или зимующим.
Выполняют задание на карточке:
заканчивают предложение об
особенностях внешнего вида птиц
Узнают и называют птиц (лебеди,
журавли, чайки) на иллюстрациях и
фотографиях. называют изученные
объекты. Выделяют существенные
признаки птиц с помощью учителя.
Относят изученных птиц к
перелетным или зимующим.
Подписывают название птиц на
рисунках в рабочей тетради.

Рассказывают о взаимосвязях между
птицами и их местом в окружающем мире.
Относят птиц к различным группам:
перелетные, зимующие, хищные.
В рабочих тетрадях подписывают рисунки
с изображением птиц, соединяют
изображения птиц с местами их обитания

Узнают и называют птиц (лебеди,
журавли, чайки). Выделяют существенные
признаки птиц, имеют представления о
взаимосвязях между внешним видом и
образом жизни птиц и их средой обитания.
Относят птиц к различным группам:
перелетные, зимующие, водоплавающие.
Называют морских, речных птиц, птиц,
живущих около водоемов, известных из
других источников.
Соединяют в рабочей тетради
изображения птиц с местами их обитания;
объясняют свой выбор
Называют птиц, обитающих в своей Называют птиц, обитающих в своей
местности. Относят птиц,
местности, выделяют существенные
обитающих в своей местности, к
признаки птиц. Относят птиц, обитающих
различным группам с учетом
в своей местности, к различным группам с
различных оснований для
учетом различных оснований для
классификации: перелетные –
классификации: перелетные –зимующие,
зимующие, водоплавающие (с
водоплавающие. Называют и соблюдают
помощью учителя). Называют и
правила безопасного поведения в природе,
соблюдают правила безопасного
выполняют доступные возрасту
поведения в природе.
природоохранительные действия.
Рисуют в тетради рядом с
Выписывают в тетрадь названия птиц
кормушкой одну из зимующих птиц своего края
Узнают и называют
Узнают и называют млекопитающих в
млекопитающих на иллюстрациям и натуральном виде в естественных
фотографиям. Относят
условиях и на картинах. Выделяют
43

основе уточнения и
расширения
имеющихся
представлений:
признаки, внешний
вид, детеныши, среда
обитания (суша и
вода)

млекопитающих к разным группам,
имеют представление о значении
млекопитающих в природе.
Дополняют предложения в рабочей
тетради об отличительных
особенностях млекопитающих,
используя иллюстрации и опорные
понятия

34

Млекопитающие
суши

1

Формирование
представлений о
млекопитающих суши
на основе имеющихся
знаний. Животные
лесов, степей,
пустынь

Узнают млекопитающих суши на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты.
Узнают животных суши на
рисунках в рабочей тетради, по
контуру соединяют линиями с
местами их обитания

35

Млекопитающие
морей и океанов

1

Формирование
представлений о
млекопитающих
морей и океанов:
признаки, внешний
вид

Узнают млекопитающих морей и
океанов (китов, дельфинов) на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
называют млекопитающих морей и
океанов.
Выписывают в тетрадь, используя
текст учебника, как приспособился
организм млекопитающих
животных к обитанию в морях и
океанах
44

существенные признаки млекопитающих.
Называют млекопитающих из тех, которые
были изучены на уроках, или известных из
других источников. Относят
млекопитающих к различным группам с
учетом различных оснований для
классификации: обитающие в воде и на
суше, хищные, травоядные, всеядные.
Заполняют таблицу в рабочей тетради
«Различия по способу питания», используя
словарь для справок
Узнают и называют (не менее 5)
млекопитающих суши (лесов, степей,
пустынь) в натуральном виде в
естественных условиях и на картинах,
имеют представления о взаимосвязях
между млекопитающими и их местом в
окружающем мире, называют
млекопитающих из тех, которые были
изучены на уроках или известных из
других источников.
Заполняют таблицу в рабочей тетради:
вписывают слова, которые подходят для
рассказа о разных млекопитающих суши
Узнают и называют млекопитающих
морей и океанов (киты, тюлени,
дельфины) в натуральном виде в
естественных условиях и на картинах.
Имеют представления о взаимосвязях
между млекопитающими морей и океанов
(внешний вид, образ жизни) и их местом в
окружающем мире. Называют
млекопитающих морей и океанов из тех,
которые были изучены на уроках, или
известных из других источников,
объясняют свой выбор.

36

Домашние
животные в городе
и деревне

1

37

Сельскохозяйствен
ные животные:
лошади

1

38

Сельскохозяйствен
ные животные:
коровы

1

Расширение и
уточнение
представлений о
домашних животных:
признаки, внешний
вид

Узнают домашних животных на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
называют домашних животных,
относят домашних животных к
разным группам (птицы,
млекопитающие), имеют
представление о значении
домашних животных.
Выписывают в таблицу рабочей
тетради названия диких и
домашних животных из
стихотворения
Расширение и
Узнают лошадей на иллюстрациях
уточнение
и фотографиях, называют
представлений о
изученные объекты, относят
лошадях.
лошадей к домашним животным,
Формирование
имеют представление о значении
представлений о
лошадей.
сельскохозяйственных Включаются в дидактическую игру
животных: внешний
«Где чей детеныш?»
вид, питание,
использование
человеком
Расширение и
уточнение
представлений о
коровах.
Формирование

Подчеркивают в тексте рабочей тетради
отличительные особенности водных
млекопитающих; называют признаки
сходства; чем морские млекопитающие
отличаются от сухопутных
Узнают и называют домашних животных в
натуральном виде в естественных
условиях и на картинах, выделяют
существенные признаки домашних
животных, называют домашних животных
из тех, которые были изучены на уроках
или известных из других источников,
объясняют свой выбор.
Выписывают в таблицу рабочей тетради,
используя свои примеры, названия диких
и домашних животных

Узнают и называют лошадей в
натуральном виде в естественных
условиях и на картинах, выделяют
существенные признаки лошадей, относят
лошадей к разным группам с учетом
различных оснований для классификации
(перевозка грузов, спортивные
соревнования, цирк,
полиция).Сформированы представления к
самостоятельной жизни.
Выполняют задание в рабочей тетради:
вписывают названия животных и их
детенышей
Узнают коров на иллюстрациях и Узнают и называют коров в натуральном
фотографиях, называют изученные
виде в естественных условиях и на
объекты, относят коров к домашним картинах, выделяют существенные
животным, имеют представление о
признаки коров, относят коров к
значении коров в жизни человека.
определенным группам животных с
45

39

Сельскохозяйствен
ные животные:
козы, овцы, свиньи

1

40

Домашние птицы:
куры, утки, индюки

1

41

Уход за животными
в живом уголке или
дома

1

представлений о
Описывают внешний вид коровы по
сельскохозяйственных плану и опорным словам
животных: внешний
вид, питание,
использование
человеком, уход и
содержание

учетом различных оснований для
классификации (млекопитающие,
домашние, сельскохозяйственные
животные).
Описывают внешний вид коровы по плану

Расширение и
уточнение
представлений о
козах, овцах, свиньях.
Формирование
представлений о
сельскохозяйственных
животных

Узнают и называют коз, овец, свиней в
натуральном виде в естественных
условиях и на картинах, выделяют
существенные признаки изученных
животных.
Составляют рассказ об одном из животных
по плану

Узнают и называют коз, овец,
свиньях на иллюстрациях и
фотографиях, относят коз, овец,
свиней к домашним животным,
имеют представление о значении
коз, овец, свиней.
Рассказывают об одном из
животных с опорой на предложения
и иллюстративный материал,
предложенный учителем
Расширение и
Узнают кур, уток, индюков на
уточнение
иллюстрациях и фотографиях,
представлений о
называют изученные объекты,
курах, утках,
относят кур, уток, индюков к
индюках.
домашним птицам, имеют
Формирование
представление о значении кур, уток,
представлений о
индюков.
сельскохозяйственных В рабочей тетради узнают на
птицах: внешний вид, рисунках домашних птиц и
использование
подписывают их названия.
человеком, уход и
содержание
Формирование
представлений о
«живом уголке»,
правилах ухода за
животными в «живом

Узнают животных «живого уголка»
на иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
знакомятся с правилами
выполнения несложных действий
46

Узнают и называют домашних птиц (кур,
уток, индюков) в натуральном виде в
естественных условиях и на картинах,
выделяют существенные признаки
изученных животных, относят домашних
птиц к определенным группам с учетом
различных оснований для классификаций
(птицы, домашние, водоплавающие).
В рабочей тетради узнают на рисунках
домашних птиц и подписывают их
названия; сравнивают утку и домашнюю
курицу, делают вывод о сходстве по
внешнему виду
Узнают и называют животных «живого
уголка» в натуральном виде в
естественных условиях и на картинах,
относят животных «живого уголка» к
определенным группам (птицы, рыбы,

уголке».
Общие правила ухода
за животными в
«живом уголке» или
дома

42

Аквариумные
рыбки

1

43

Канарейки,
попугаи

1

по уходу за животными в «живом
уголке» под руководством учителя,
имеют представление о значении
«живого уголка».
В рабочей тетради подчеркивают
названия животных, которые могут
жить дома или в живом уголке

млекопитающие, пресмыкающиеся), знают
о правилах по уходу за животными в
«живом уголке», выполняют доступные
возрасту действия по уходу за животными.
В рабочей тетради подчеркивают названия
животных, которые могут жить дома или в
«живом уголке» Обосновывают свой
выбор
Формирование
Узнают аквариумных рыбок на
Узнают и называют аквариумных рыбок
представлений об
иллюстрациях и фотографиях,
(гуппи, золотые рыбки) в натуральном
аквариумных рыбах
называют изученные объекты,
виде в естественных условиях и на
на основе имеющихся знакомятся с правилами
картинах, выделяют существенные
знаний. Правила
выполнения несложных действий
признаки аквариумных рыбок, знают
содержания и ухода за по уходу за аквариумными рыбками правила ухода и содержания за
аквариумными
под руководством учителя.
аквариумными рыбами.
рыбками
В рабочей тетради узнают на
В рабочей тетради подписывают рисунки
рисунках аквариумных рыбок и
аквариумных рыбок; зачеркивают
подписывают их названия;
лишнюю рыбку
зачеркивают лишнюю рыбку,
используя помощь учителя
Формирование
Узнают певчих и декоративных
Узнают и называют певчих и
представлений о
птиц на иллюстрациях и
декоративных птиц (канарейки, попугаи) в
декоративных и
фотографиях, называют изученные
натуральном виде в естественных
певчих птицах на
объекты, называют известные
условиях и на картинах. Выделяют
основе имеющихся
учащимся певчих и декоративных
существенные признаки певчих и
знаний: внешний вид, птиц, знакомятся с правилами
декоративных птиц. Называют певчих и
правила содержания и выполнения несложных действий
декоративных птиц, которые были
ухода дома или в
по уходу за певчими и
изучены на уроке и известны
«живом уголке»
декоративными птицами под
обучающимся из других источников,
руководством учителя.
знают правила ухода и содержания певчих
В рабочей тетради узнают на
и декоративных птиц.
рисунках птиц и подписывают их
В рабочей тетради подписывают рисунки
названия, используя слова для
названиями птиц, используя слова для
справок. Обводят названия певчих
справок. Обводят названия певчих птиц.
птиц, используя помощь учителя
Отвечают на вопрос: каких птиц называют
певчими
47

44

Морские свинки,
хомяки, черепахи

1

45

Домашние кошки

1

46

Собаки

1

Формирование
представлений о
морских свинках,
хомяках и черепахах:
внешний вид, правила
ухода

Узнают морских свинок, хомяков,
черепах на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные
объекты, знакомятся с правилами
выполнения несложных действий
по уходу за морскими свинками,
хомяками, черепахами под
руководством учителя.
Выполняют задание в рабочей
тетради: отвечают на вопросы (кого
чем кормить) и выбирают
правильные ответы соотнося их с
названиями животных, используя
помощь учителя
Расширение и
Выделяют существенные признаки
уточнение
кошек, относят кошек к
представлений о
определенным группам
домашних кошках:
(млекопитающие, домашние
внешний вид, правила животные, длинношерстные,
ухода и содержания
короткошерстные)
кошек в доме
Знают правила ухода и содержания
кошек.
Выполняют задание в рабочей
тетради: подчеркивают в тексте
слова, относящиеся к кошке;
показывают на рисунке стрелками
еду, которую ест кошка
Расширение и
Узнают и называют собак на
уточнение
иллюстрациях и фотографиях,
представлений о
относят собак к группе домашних
собаках: внешний вид, животных, знакомятся с правилами
виды собак, правила
выполнения несложных действий
ухода за собаками и
по уходу за собаками под
содержания их в доме. руководством учителя, имеют
представление о значении собак в
жизни человека.
48

Узнают и называют животных в
натуральном виде в естественных
условиях и на картинах, выделяют
существенные признаки морских свинок,
хомяков, черепах, знают правила ухода за
морскими свинками, черепахами,
хомяками и их содержания.
Выполняют задание в рабочей тетради:
выбирают правильные ответы на вопрос
(кого чем кормить) и записывают их рядом
с названием животного

Узнают кошек на иллюстрациях и
фотографиях, относят кошек к группе
домашних животных, знакомятся с
правилами выполнения несложных
действий по уходу за кошками под
руководством учителя, имеют
представление о значении кошек в жизни
человека.
Записывают в рабочую тетрадь советы,
как необходимо ухаживать за котенком

Выделяют существенные признаки собак,
относят собак к определенным группам
(млекопитающие, домашние животные,
служебные, охотничьи, декоративные),
знают правила ухода и содержания собак.
Заполняют таблицу в рабочей тетради
«Породы собак», используя слова для
справок. Составляют памятку об уходе за
собакой, живущей в доме

Рассматривают рисунки в рабочих
тетрадях; заполняют схему
«Группы собак»
Называют животных холодных
районов Земли (белые медведи,
тюлени, моржи, северные олени,
песцы, пингвины) на иллюстрациях
и фотографиях. Относят животных
холодных районов Земли к разным
группам животных:
млекопитающие, птицы.
Описывают отличительные
признаки внешнего вида животных,
обитающих на севере

47

Животные
холодных районов
Земли

1

Расширение
представлений о
многообразии
животного мира.
Формирование
представлений о
животных холодных
районов, зависимости
внешнего вида и
образа жизни
животных от среды
обитания

48

Животные
умеренного пояса

1

Расширение
представлений о
многообразии
животного мира.
Формирование
представлений о
животных умеренного
пояса, зависимости
внешнего вида и
образа жизни

Узнают животных умеренного
пояса Земли на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные
объекты, относят животных
умеренных районов Земли к разным
группам животных:
млекопитающие, птицы.
В рабочей тетради узнают на
животных умеренного пояса нашей
страны и подписывают их названия,
используя помощь учителя

49

Животные жарких

1

Расширение

Узнают животных жаркого пояса
49

Называют животных холодных районов
Земли (белые медведи, тюлени, моржи,
северные олени, песцы, пингвины) в
натуральном виде в естественных
условиях и на картинах. Выделяют
существенные признаки животных
холодных районов Земли, имеют
представления о взаимосвязях между
внешним видом животных, их образом
жизни и средой обитания. Относят
изученных животных к определенным
группам: млекопитающие, птицы,
млекопитающие суши, млекопитающие
морей и океанов.
Выписывают в тетрадь, используя текст
учебника, как приспособились животные к
жизни в суровых условиях
Узнают и называют животных умеренных
районов Земли (не менее 5) в натуральном
виде в естественных условиях и на
картинах, выделяют существенные
признаки животных умеренного пояса
Земли, имеют представления о
взаимосвязях между внешним видом
животных, их образом жизни и средой
обитания, относят изученных животных к
определенным группам животных –
млекопитающие, пресмыкающиеся,
птицы; травоядные, хищники.
Выписывают в тетрадь название
животных, обитающих в умеренном поясе
нашей страны
Узнают и называют животных жарких

районов Земли

представлений о
многообразии
животного мира.
Формирование
представлений о
животных жаркого
пояса, зависимости
внешнего вида и
образа жизни

Земли на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные
объекты, относят животных жарких
районов Земли к разным группам
животных: млекопитающие, птицы.
Рассказывают об особенностях
внешнего вида одного из животных
жарких районов Земли по плану и
опорным предложениям

50

Животный мир
нашей страны

1

Формирование
представлений о
многообразии
животного мира
России: взаимосвязь
образа жизни и
природных условий.
Охрана природы

Узнают животных различных
районов нашей страны (тундры,
лесов, степей, пустынь, гор) на
иллюстрациях и фотографиях.
Называют животных, обитающих в
нашей стране, относят животных
России к разным группам (птицы,
млекопитающие)

51

Охрана животных.
Заповедники.
Красная книга
России

1

Формирование
представлений о
необходимости
охраны природы
(животного мира),
знакомство с Красной
книгой: заповедники,
заказники.
Зоопарки

Узнают животных Красной книги
(тигр, соболь, зубр, пеликан) на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
имеют представление о
значении Красной книги.
В рабочей тетради узнают на
рисунках животных, охраняемых в
заповедниках, и подписывают их
названия, раскрашивают их
карандашами разных цветов,
50

районов Земли (лев, слон, кенгуру, жираф)
в натуральном виде в естественных
условиях и на картинах, выделяют
существенные признаки животных жарких
районов Земли, имеют представления о
взаимосвязях между внешним видом
животных, их образом жизни и средой
обитания, относят изученных животных к
определенным группам животных –
травоядные, хищники.
По рисункам и иллюстрациям называют
особенности внешнего вида животных
жарких районов Земли
Узнают и называют животных разных
районов нашей страны (по 2–3 животных),
выделяют существенные признаки
животных разных районов России,
называют животных, обитающих в России,
известных из других источников, имеют
представления о взаимосвязях внешнего
вида животного и места обитания, относят
животных к разным группам на основании
различных признаков ( пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие; хищные,
травоядные)
Узнают и называют животных,
включенных в Красную книгу России,
знают и соблюдают правила безопасного
поведения в природе.
В рабочей тетради подписывают рисунки
животных, охраняемых в заповедниках,
раскрашивают их карандашами разных
цветов

52

Животные вашей
местности. Красная
книга области
(края)

1

Закрепление знаний о
растительном мире
России. Обобщение
знаний о животных
своей местности,
формирование
представления о
животном мире своего
края

53

Как устроен наш
организм

1

Расширение и
уточнение
представлений о
строении тела
человека.
Формирование
представлений об
организме человека

54

Как работает наш
организм

1

Формирование
представлений о
внутренних органах
человека и их
взаимодействии:
Формирование
представлений о
пищеварительной
системе, дыхательной
системе, кровеносной
системе,
выделительной
системе, нервной

используя помощь учителя
Узнают животных своей местности
на иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят животных своей местности
к разным группам животных
(птицы, млекопитающие)

Человек – 12 часов
Называют части тела на
иллюстрациях. Называют основные
органы человека (сердце, легкие,
желудок, кишечник, печень, почки,
органы чувств) на иллюстрациях, с
помощью учителя.
В рабочей тетради подписывают
названия основных частей тела
человека. Рассматривают рисунки,
записывают в тетрадь чем
отличаются и что общего у людей,
изображенных на рисунках
Называют системы органов с
опорой на учебник и иллюстрации.
Рассказывают о значении систем
органов в организме человека с
помощью учителя.
В рабочей тетради подписывают
названия внутренних органов
человека

51

Называют животных, обитающих в своей
местности, относят животных своей
местности к различным классификациям
(млекопитающие, птицы, рыбы; хищные,
травоядные)

Называют части тела и органы человека
(сердце, легкие, желудок, кишечник,
печень, почки, органы чувств).
Показывают основные органы человека на
схемах и муляжах.
В рабочей тетради соединяют точки и
подписывают названия основных частей
тела человека. Заполняют таблицу «Части
тала. Внутренние органы человека»,
используя слова для справок
Имеют представления о взаимосвязях
между органами организма человека.
Называют системы органов. Рассказывают
о значении систем органов в организме
человек и их работе.
Заполняют таблицу в рабочей тетради:
вписывают названия отдельных органов в
соответствии с названными системами;
соединяют линией рисунки с
изображением внутренних органов
человека с их значением и функциями

системе; о
согласованной работе
организма человека
Формирование
представлений о
здоровом образе
жизни: соблюдение
чистоты, правильное
питание, чередование
работы и отдыха,
закаливание, занятие
спортом, отсутствие
вредных привычек
Уточнение и
расширение
представлений о
правильной осанке.
Профилактика
нарушения осанки

55

Здоровый образ
жизни человека

1

56

Осанка

1

57

Органы чувств

1

Расширение и
уточнение
представлений об
органах чувств
человека

58

Правила гигиены и
охрана органов

1

Формирование знаний
о правилах гигиены

Знают и соблюдают правила
здорового образа жизни. Понимают
значение здорового образа жизни в
жизни человека, выполняют
несложные задания (под контролем
взрослого).
Записывают правила здорового
образа жизни, используя опорные
предложения в рабочей тетради

Знают и соблюдают правила здорового
образа жизни, совершают действия по
соблюдению санитарно-гигиенических
норм.
Составляют свой режим дня.
Записывают в тетрадь правила здорового
образа жизни, используя опорные слова

Узнают правильную осанку на
иллюстрациях и фотографиях.
Знают и соблюдают правила
здорового жизни, понимают его
значение в жизни человека,
выполняют несложные задания (под
контролем взрослого).
Дорисовывают на рисунке в
рабочей тетради, как надо сидеть
правильно
Узнают органы чувств (глаза, уши,
нос, язык) на иллюстрациях и
схемах, называют изученные
органы, имеют представление о
значении органов чувств.
В рабочей тетради вставляют в
предложения пропущенные слова о
значении органов чувств, используя
помощь учителя

Имеют представление о влиянии осанки на
здоровье человека.
Знают и соблюдают правила здорового
образа жизни, совершают действия по
соблюдению санитарно-гигиенических
норм.
Подчеркивают в тексте карточки те
условия, при которых осанка будет
правильной

Соблюдают режим дня, правила
личной гигиены и здорового образа

Знают и соблюдают правила здорового
образа жизни, совершают действия по

52

Узнают и называют изученные органы
(глаза, уши, нос, кожа, язык), показывают
их на рисунках, схемах, макетах.
Относят зрение, слух, осязание, вкус к
органам чувств, имеют представление о
взаимосвязи органов чувств в организме и
их значении.
В рабочей тетради вставляют в
предложения пропущенные слова о
значении органов чувств

чувств

органов чувств

жизни, понимают их значение в
жизни человека, выполняют
несложные задания (под контролем
взрослого)
Соблюдают режим дня, правила
личной гигиены и здорового образа
питания, понимают их значение в
жизни человека.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради: записывают продукты
растительного и животного
происхождения, используя слова
для справок и помощь учителя

соблюдению санитарно-гигиенических
норм.
Составляют правила гигиены органов
чувств, записывают в тетрадь
Узнают и называют продукты животного и
растительного происхождения, выделяют
их признаки, относят продукты к
соответствующим группам. Знают и
соблюдают правила здорового образа
питания, совершают действия по
соблюдению санитарно-гигиенических
норм.
Заполняют таблицу в рабочей тетради:
записывают продукты растительного и
животного происхождения; что вредно и
что полезно для организма
Узнают и называют изученные органы
(нос, легкие), показывают их на
рисунках, схемах, макетах.
Относят нос, легкие к органам дыхания,
имеют представление о взаимосвязи
органов и систем в организме и их
значении. Знают и соблюдают правил
здорового образа жизни, совершают
действия по соблюдению санитарногигиенических норм.
На рисунках в рабочей тетради находят
органы дыхания и подписывают их;
дополняют рассказ о значении носа для
организма человека, вставляя
пропущенные слова в текст карточки
Знают и соблюдают правила безопасного
поведения.
Выполняют доступные возрасту меры
первой доврачебной помощи.

59

Здоровое питание

1

Формирование
представлений о
здоровом питании.
расширение и
уточнение знаний о
продуктах питания

60

Дыхание. Органы
дыхания. Правила
гигиены

1

Формирование
представлений об
органах дыхания и
правилах гигиены
органов дыхания

Узнают и называют органы
дыхания (нос, легкие) на
иллюстрациях и схемах, имеют
представление о значении органов
чувств. Знают и соблюдают правила
здорового образа жизни, понимают
его значение в жизни человека,
соблюдают правила личной
гигиены.
В рабочей тетради на рисунках
находят органы дыхания и
подписывают их

61

Оказание первой
медицинской
помощи

1

Формирование
представлений о
первой помощи и
правилах ее оказания.

Знают и соблюдают правила
здорового образа жизни, понимают
его значение в жизни человека,
соблюдают правила безопасного
53

Оказание помощи при
порезах, царапинах,
ушибах,
обморожении, ожогах
62

Профилактика
простудных
заболеваний
Обращение за
медицинской
помощью

1

Формирование
представлений о
простудных
заболеваниях и мерах,
принимаемых для
профилактики и
лечения.
Профилактика
простудных
заболеваний

63

Специализация
врачей

1

Формирование
представлений о
специализации врачей
и необходимости при
заболевании
обращаться к врачу

64

Медицинские
учреждения нашего
города

1

65

Медицинские
учреждения нашего
города

1

Уточнение и
расширение
представлений о
медицинских
учреждениях своего
города и их
специализации
Уточнение и
расширение
представлений о
медицинских

поведения в природе и обществе
(под контролем взрослого),
выполняют несложные задания по
первой доврачебной помощи (под
контролем взрослого).
Знают и соблюдают правила
здорового образа жизни, правила
личной гигиены, понимают их
значения в жизни человека,
выполняют несложные задания по
оказанию первой доврачебной
помощи (под контролем взрослого).
По рисункам в рабочей тетради,
составляют и записывают
предложения о способах
закаливания, используя помощь
учителя
Узнают врачей на иллюстрациях,
фотографиях, называют
специализации врачей.
Выписывают названия
специализации врачей, к которым
можно обратиться за помощью при
разных видах заболевания,
используя слова для справок
Знают медицинские учреждения
своего города, знают правила
поведения в медицинских
учреждениях

Соединяют линией рисунок с нужной
рекомендацией по оказанию помощи при
повреждениях кожи

Знают медицинские учреждения
своего города, знают правила
поведения в медицинских
учреждениях

Знают медицинские учреждения своего
города, знают правила поведения в
медицинских учреждениях

54

Знают и соблюдают правила поведения
при простудных заболеваниях, знают и
соблюдают правила профилактики
простудных заболеваний, совершают
действия по соблюдению санитарногигиенических норм.
Выполняют доступные возрасту меры
первой доврачебной помощи.
Используя рисунки в рабочей тетради,
составляют и записывают предложения о
способах закаливания
Называют специализацию врачей
(педиатр, терапевт, лор, окулист),
соотносят заболевания внутренних
органов и специализацию врача.
Выписывают в тетрадь названия врачей,
к которым можно обратиться за
помощью при разных видах заболевания
Знают медицинские учреждения своего
города, знают правила поведения в
медицинских учреждениях

учреждениях своего
города и их
специализации
66

Неживая природа

1

Обобщение и
закрепление
представлений о
предметах и явлениях
неживой природы

67

Живая природа

1

Обобщение и
закрепление
представлений о
живой природе,
умение
дифференцировать
живую и неживую
природу

68

Живая природа

2

Обобщение и
закрепление
представлений о
живой природе,
умения

Обобщение – 3 часа
Узнают и называют изученные
предметы на иллюстрациях,
фотографиях, относят изученные
предметы к определенным группам
(вода, воздух, полезные
ископаемые, почва), называют
предметы, относящиеся к почве,
полезным ископаемым, свойства
воды, воздуха, знают элементарные
правила безопасного поведения в
природе, имеют представление о
значении неживой природы в жизни
человека
Называют изученные объекты на
иллюстрациях, фотографиях,
относят изученные объекты к
определенным группам (растения,
животные, организм человека).
называют объекты, относящиеся к
растениям, животным, организму
человека. Имеют представление о
значении живой природы

Называют элементарные правила
безопасного поведения в природе.
Рассказывают о правилах
соблюдения режима дня, личной
гигиены, здорового образа жизни с
55

Узнают и называют изученные предметы
неживой природы на картинах, схемах и
в натуральном виде, относят предметы
неживой природы к разным группам
(вода, воздух, полезные ископаемые,
почва), выделяют существенные
признаки каждой группы. Имеют
представления о взаимосвязях между
неживой и живой природой. Знают и
соблюдают правила безопасного
поведения в природе
Называют изученные объекты живой
природы. Относят объекты живой
природы к разным группам: растения
(деревья, кустарники, травы, хвойные,
лиственные, декоративные), животные
(насекомые, рыбы, пресмыкающиеся,
земноводные, млекопитающие) и
организм человека. Выделяют
существенные признаки разных групп
растений и животных. Имеют
представление о взаимосвязях между
неживой и живой природой
Называют и соблюдают правила
безопасного поведения в природе.
Рассказывают о правилах соблюдения
режима дня, личной гигиены, здорового
образа жизни

дифференцировать
живую и неживую
природу

опорой на учебник.

56