Основная образовательная программа СОО (в соответствии с ФГОС СОО и ФОП СОО)

Российская Федерация
Свердловская область
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа п. Азанка
623960 Свердловская область, Тавдинский район, п. Азанка, ул. Ленина, 14;
телефон/факс (34360)5-07-71, E-mail: school-azanka@mail.ru;
ОГРН 1026601905714 ИНН 6634007818 КПП 667601001

УТВЕРЖДЕНО
приказом директора МАОУ СОШ п.Азанка
от 29.08.2025 г. №129

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В
СООТВЕТСТВИИ С ФГОС СОО И ФОП СОО

п.Азанка, 2025

1

№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы СОО
Принципы формирования и механизмы реализации программы СОО
Общая характеристика программы СОО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы СОО
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
внеурочной деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной
деятельности)
Программа формирования УУД у обучающихся
Целевой раздел
Содержательный
Организационны раздел
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательной работы
Рабочая программа коррекционной работы
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Перечень и содержание направлений
Механизмы реализации программы
Требования к условиям реализации программы
Планируемые результаты коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график.
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации основной образовательной программы
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной

4
4
4
5
6
7
8

2

8
9
10
15
15
15
15
16
26
27
28
33
61
64
66
67
67
68
70
73
74
76
76
80
81
91
110
110
112
113

3.5.4
3.5.5
3.6
3.7

программы
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Контроль состояния системы условий

3

113
116
117
117

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам среднего общего образования (далее – Программа)
МАОУ СОШ п. Азанка разработана на основе ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об
образовании в РФ» с изменениями и дополнениями,
федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО) и ФОП ООО,
утвержд.
Приказом
№
1014
Минпросвещения
РФ
от
22.11.2022г.
Также при реализации ООП СОО учтены требования:
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания".
При разработке ООП СОО МАОУ СОШ п. Азанка предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология»,
«Химия», «Физическая культура», «Основы безопасности и защита Родиты». ООП СОО включает
три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложением к ООП СОО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего образования,
а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1 ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОО
Целями реализации ООП СОО являются:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно
и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
- преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
- организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
- формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
- подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
4

самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального
здоровья
обучающихся,
обеспечение
их
безопасности.
1.1.2 Принципы формирования ООП СОО
ООП СОО учитывает следующие принципы:
- принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего
общего образования;
- принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
5

- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2170
часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
1.1.3 Общая характеристика ООП СОО
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП СОО включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения СОП СОО.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к результатам
освоения программы среднего общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
- цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
- описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также
места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы среднего общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
6

Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся основой
мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе
общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы среднего общего образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или
периоде
обучения.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают:
- осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
- ценность самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
- целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций,
формирование системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в
соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
7

в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
- познавательными универсальными учебными действиями;
- коммуникативными универсальными учебными действиями;
- регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География», «Основы безопасности и защиы Родины» и др. предметам учебного плана;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные
результаты
освоения
ООП
СОО
для
учебных
предметов
на базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
1.3 Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
ФОП СОО.
1.3.1 Общие положения.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения СОП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
8

организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной
организации как
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использования
мониторинга
динамических
показателей
освоения
умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
9

Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий
для
них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
- освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
10

Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта отражены в Положении к ООП СОО.
Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
- сформированность
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно
планировать
и
управлять
своей
познавательной
деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для
оценки
предметных
результатов
используются
критерии:
знание
и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
11

- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету отражены в приложении к ООП
СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
- стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся.
12

Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы, фиксирующие
достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия,
рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне среднего образования приоритет
при отборе документов для портфолио отдается документам внешних организаций (например,
сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень
олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством образования и науки РФ). Отбор работ
и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и
при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение
всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при поступлении в высшие учебные заведения.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого
триместра, биместра или иного этапа обучения внутри учебного года) и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и может
отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода
в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения
учебного материала задается на уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или
получения 65 % от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об образовании
в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом образовательной
организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный
учебный
план, если иное не
установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится по
обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета. При
этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые
13

включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения
предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для
базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по
тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую
аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета по
представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету для
выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или письменная
проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование,
опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка
работ, свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам обучения) и
т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный проект
или учебное исследование может выполняться по любому из следующих направлений:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерно-конструкторское;
информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать по
следующим критериям.
– Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
– Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п.
– Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
– Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения
проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.

14

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В
Т.Ч. ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Содержатся в Приложении
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС
СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития
к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо возрастания
сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности).
Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст
как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности
решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.
Развивается также способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на
внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД
начинают использоваться как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий тесно
переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют
коллективно-распределенную
деятельность
для
решения
разноплановых
учебных,
познавательных,
исследовательских,
проектных,
профессиональных
задач,
для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для
развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии.
Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно
важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда
обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки
к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно15

практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практикоориентированного результата;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных;
- работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования
ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
- возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
2.2.2 Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм
- учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
- устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации
и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
- выявлять
закономерности
и
противоречия
в
языковых
фактах,
данных
в
наблюдении
(например,
традиционный
принцип
русской
орфографии
и правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в
лексическом
составе
русского
языка)
и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать
лексическое значение слова путём установления родовых и видовых смысловых компонентов,
отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
- выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например,
схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при
объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных
частей речи) и другие;
- разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
- оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и неверные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
16

- развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта.
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
- устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять
текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
- формулировать
вопросы
исследовательского
характера
(например,
о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной
лексики и другие);
- выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
- анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например,
при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых
языков и другие);
- уметь
переносить
знания
в
практическую
область,
освоенные
средства
и способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить
знания,
в
том
числе
полученные
в
результате
чтения
и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
- владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
на основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению
как средству познания отечественной и других культур;
- владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
- самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
- создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
- владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
- владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
- пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
- аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
17

выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы;
- логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их
достижению;
- оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;
- уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
- участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
- самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
- оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
- осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать
собственную речь с учётом целей и условий общения;
- давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной литературе;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
- осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе
в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
- анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
- распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
- выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка
(например, грамматических конструкции и их функций);
- сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном
языке;
- различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
- анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в
собственных высказывания;
- проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
- формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
18

(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
- представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
- проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
- использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
- полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
- фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
- оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
- соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
- воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на
иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и
целями общения;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;
- выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
- осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием,
с нахождением интересующей информации);
- выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
- публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
- осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
- планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль
и координировать свои действия с другими членами команды;
- выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
- оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи);
- корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных
или информации;
- осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
- выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
19

- выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
- воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
- делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
- проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
- выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между
объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
- выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; систематизировать и структурировать
информацию, представлять ее в различных формах;
- оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
- анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать
графически, записывать с помощью формул;
- формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
- проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы;
- создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
- использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты
моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
- воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
- в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога;
- в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
- представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
20

эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления
с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
- участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы»
и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
- выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
- составлять
план,
алгоритм
решения
задачи,
выбирать
способ
решения
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
- оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у
веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
- определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости
и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
- выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
- применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и практических
задач, применять модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых
веществ и химических реакций;
- выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и
условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
- проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
21

рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
- проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания вещества;
исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
- проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы
о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела;
о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его
массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
- формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, энергия и импульс фотона;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на
базовом уровне);
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера;решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические
явления (на базовом уровне);
- проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела,
имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
- использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
- аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
- при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий
о современной естественнонаучной картине мира;
- работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой
природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
- самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по физике и
22

химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей;
- делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в
групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
- использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
- принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов
учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
- характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность
в современных условиях;
- самостоятельно
формулировать
социальные
проблемы,
рассматривать
их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
- устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации
социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать исторические
факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию стран по
особенностям географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
- выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
- оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих
остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации исторических
фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники социальной информации разных типов;
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
- формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории
и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
- актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
23

предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
- проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами
научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
- владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
- извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
- оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
- владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития России
как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня;
- ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
- принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
24

художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
- сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя
знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде
завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной
степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной становится роль самих
обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования. Важно,
чтобы проблематика и методология индивидуального проекта были ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной или
нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может проводиться
не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или
сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых
людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской
деятельности
являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного исследования
главное заключается в
актуальности избранной проблемы, полноте, последовательности,
обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере
практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование
темы проекта, постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработка образца,
подготовку
и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
25

Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных «дней»
или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата мероприятий, на
заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть обеспечена возможность:
- представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового
проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
- публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
- получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной
идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной
работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители
администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители местного
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
2.2.3 Организационный раздел.
Условия
реализации
программы
формирования
УУД
должны
обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что может включать следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
- педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по
УУД;
- педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
- педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
- педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
- сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
26

дополнительного образования, с учреждениями культуры;
- обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации,
обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, учителя, учебной группы);
- использование дистанционных форм получения образования как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе
в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
- обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ п. Азанка разработана на основе:
 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с
учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и
Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);


Федерального
закона
от
04.09.2022г
№371-ФЗ
"О
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"



стратегии национальной безопасности Российской
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)



приказа Минпросвещения Российской Федерации № 1014 от 23 ноября 2022 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;



приказа Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении
порядка
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных программ»;



приказа Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся»



Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года №
АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии
с примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Письмо Минпросвещения Российской Федерации от 17.08.2023 №ДГ-1773/05
Обязательный курс внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»



внесении

Федерации,

(Указ

изменений
Президента

Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
27

государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в
том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами
воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического,
трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и
их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в том
числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
Раздел I. Целевой
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
28

актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные
из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цели и задачи
Современный
российский
общенациональный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования, цель воспитания обучающихся в школе: развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний и сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально
значимых дел).
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
1.2.

Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
29

программ





готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.

Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.

-

-

-



1.3. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:

гражданское воспитание, способствующее формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры; (ведется совместная работа с территориальной избирательной
комиссией)
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной идентичности
(проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников Отчества, Дням воинской славы,
Дню Победы, Дню освобождения от немецко – фашистских захватчиков и другие);
духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям; (совместная работа с храмом Иконы Божией Матери
«Владимирская», Школьным краеведческим музеем, , организуется помощь детям войны и
ветеранам педагогического труда, бойцам РФ специальной операции на Украине);
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства (посещение музеев и театров региона, экскурсионноые поездки по городам России);
физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния
здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального благополучия,
личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях (работа Школьного спортивного клуба школы, участие в
спортивных соревнованиях города и региона);
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
30

достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности (организация
дежурств в школе, в кабинетах ОО, школьных клумбах и субботники на территории школьного
двора);
 экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в экологических акциях
«Бегите воду», «Эколята», «Бумаге – вторая жизнь и др.);
 познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и потребностей. (участие в научно-практических конференциях онлайн и офлайн,
Курчатовских чтениях, конкурсе чтецов, конкурсах и фестивалях науки и творчества).
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание

31

уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление
деятельности, искусстве.

к

самовыражению

в

разных

видах

художественной

Физическое воспитание
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
32

участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Познавательное воспитание
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;

и

обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий. первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.

Раздел II. Содержательный
2.1. Уклад школы
МАОУ СОШ п. Азанка находится в сельской местности, относящейся к Тавдинскому
городскому округу Свердловской области, является единственной образовательной организацией
в поселке. Ближайшая среда школы характеризуется отсутствием производственных объединений
и организаций. Из-за удаленности от города и отсутствием других образовательных учреждений,
особое место в школе отводится организации внеурочной деятельности через творческие
объединения, кружки и спортивные секции.
Школа расположена в 3-х этажном здании, в котором оформлены кабинеты русского языка
(2), математики, технологии, естествознания, физики, искусства, истории, иностранного языка, 4
кабинета начальных классов. В одном из кабинетов начальной школы организован класс
Безопасности дорожного движения для реализации внеурочной деятельности «Я пассажир и
пешеход» и работы отряда ЮИД. В кабинетах ОБЖ, информатики и библиотеки организованы
территории Центра образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка Роста»: зона
коворкинга, шахматная, медиазона, компьютерная зона, для отработки навыков оказания первой
помощи. Имеется актовый зал, спортзал, мастерская, библиотека, кабинет психолога, тир, цветник.
В шаговой доступности расположены поселковый стадион, сельский Дом культуры и библиотека.
С 2021 года организован Школьный спортивный клуб «ЦСКА», который является одним из
основных направлений развития спортивно-оздоровительной деятельности во внеурочное время в
школе в рамках реализации ФГОС и дополнительного образования.
В школе – 85 обучающихся, из них порядка 10 учащихся в старшей школе.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ п. Азанка ориентирован на интеграцию урочной и
внеурочной деятельности, дополнительного образования через создание событийного
пространства в юношеско-взрослой среде. В школе сложилась система традиционных школьных
33

событий, в которую включены не только обучающиеся, их семьи и педагогические работники, но
и социальные партнеры.
Школа является муниципальной. Профиль старшей ступени социально - экономический.
Школа имеет многолетнюю историю, основана в 1928 году как четырехлетняя.
Воспитательное пространство сельской школы представляет собой особую систему
условий, возможностей для саморазвития личности, образуемых субъектами этого пространства детьми, педагогами, родителями, потому что значительная часть семей связана со школой
тесными узами: здесь учились дети, внуки. Данные школы как правило, заканчивает значительное
число педагогов и сотрудников (у нас 12 педагогических работников из 30 и 14 сотрудников МОП
из 26). Эта особенность играет важную роль в воспитательном процессе, способствует
формированию благоприятного микроклимата, доверительных отношений, укреплению традиций,
лучшему взаимопониманию родителей, учащихся и учителей не только в школе, но и в поселке
или микрорайоне в целом.
Учащиеся имеют возможность участвовать и добиваться успехов в поселковых и городских
мероприятиях. Для доставки детей используется школьный автобус.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей (первичное отделение РДДМ «Движение первых», волонтерский отряд, вожатский
отряд), которые объединяют обучающихся и педагогических работников яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
в школе создаются такие условия, при которых, по мере взросления обучающегося,
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении ряда общешкольных дел присутствует соревновательность между классами,
но поощряется конструктивное межклассное взаимодействие обучающихся, а также их социальная
активность;
34

педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Педагоги школы уделяют много внимания воспитательной составляющей образовательного
процесса. Методический багаж пополняется благодаря работе ШМО классных руководителей,
участию в методической работе на муниципальном уровне, участию в проблемных семинарах и
курсах повышения квалификации (100% имеют актуальное повышение квалификации по вопросам
воспитания и современных подходов к классному руководству), презентации опыта
педагогическому сообществу Тавдинского городского округа, приобретению методической
литературы.
Педагог – психолог и социальный педагог повышают методический уровень классных
руководителей в вопросах, связанных с конфликтами, тревожностью учащихся, ростом числа
детей, требующих особого внимания и постановки на различные виды учета, пропусками учебных
занятий путем обмена опытом, посещения уроков и занятий.
Помимо классных руководителей в воспитательной системе задействован весь
педагогический коллектив школы, педагоги - предметники отвечают за определенные направления
воспитательной и профилактической работы (профориентация, летний оздоровительный лагерь,
профилактика ДДТТ, пожаров, художественно – эстетическое, патриотическое, волонтерское и т.д.)
Для более полного охвата интересов и спроса учащихся будет продолжено сотрудничество
с МАОУ ДО ЦТР и ГО «Гармония», ГАНОУ СО "Дворец молодёжи", СДК и библиотекой п.
Азанка. Будет продолжено взаимодействие с ДЮСШ г. Тавда, школами г. Тавда.
Школа расположена в сельской местности. К сожалению, основное воспитательное
пространство ограничено в основном сотрудничеством с ДК и библиотекой п. Азанка, но будут
использоваться экскурсионные формы взаимодействия, особенно в профориентационном
направлении. Также в каникулярное время учащиеся имеют возможность заниматься и отдыхать в
ЛДП на базе своей школы. Коллектив активно сотрудничает с ФАПом, сотрудниками ж/д станции
Азанка, участковым уполномоченным, Главой сельской администрации, все активнее
используются взаимодействие в онлайн-режиме (Центр инновационного и гуманитарного
образования ГАНОУ СО "Дворец молодёжи", составлен трехсторонний договор о сетевом
взаимодействии).
2.2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
35

-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего распорядка
школы;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, кейсов и дискуссий;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
викторин, тестирования, кейсов, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок –
путешествие, урок
мастер-класс, урок-исследование и др.
Учебно-развлекательные
мероприятия (конкурс- игра, турниры, викторины, литературная композиция, конкурс газет и
рисунков, экскурсия и др.), Всероссийские тематические уроки (ОБЖ, цифры, чтения и т.д);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
интеллектуальных
игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников.
-организация наставнических пар «ученик-ученик» из мотивированных и эрудированных
учащихся и слабоуспевающих учащихся, дающих школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, помогает приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием открытых
образовательных ресурсов, систем управления позволяет создать условия для реализации
провозглашенных ЮНЕСКО ведущих принципов образования XXI века: «образование для всех»,
«образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время». У обучающихся
развиваются навыки сотрудничества, коммуникации, социальной ответственности, способность
критически мыслить, оперативно и качественно решать проблемы; воспитывается ценностное
отношение к миру.
- использование возможностей Центра образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка
роста» п. Азанка на уроках технологии, физики, географии, ОБЖ, информатики;
- участие в образовательных программах ГАНОУ СО «Дворец молодежи»;
2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего распорядка
школы;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
36

человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, кейсов и дискуссий;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
викторин, тестирования, кейсов, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок –
путешествие, урок
мастер-класс, урок-исследование и др.
Учебно-развлекательные
мероприятия (конкурс- игра, турниры, викторины, литературная композиция, конкурс газет и
рисунков, экскурсия и др.), Всероссийские тематические уроки (ОБЖ, цифры, чтения и т.д);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
интеллектуальных
игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников.
-организация наставнических пар «ученик-ученик» из мотивированных и эрудированных
учащихся и слабоуспевающих учащихся, дающих школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, помогает приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием открытых
образовательных ресурсов, систем управления позволяет создать условия для реализации
провозглашенных ЮНЕСКО ведущих принципов образования XXI века: «образование для всех»,
«образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время». У обучающихся
развиваются навыки сотрудничества, коммуникации, социальной ответственности, способность
критически мыслить, оперативно и качественно решать проблемы; воспитывается ценностное
отношение к миру.
- использование возможностей Центра образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка
роста» п. Азанка на уроках технологии, физики, географии, ОБЖ, информатики;
- участие в образовательных программах ГАНОУ СО «Дворец молодежи»;
2.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей
развития
каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности,
входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в
жизни.
Осуществляя работу с классом, классный руководитель, организует работу
с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с
учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных
дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и
37

тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
Классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные
юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране), способствующие
расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и
полюбить свою Родину; игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение конфликтных
ситуаций в классе, Школе, позволяющие решать спорные вопросы; организационные, связанные к
подготовкой класса к общему делу; здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт
безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей. Внеплановые, связанные с экстренными событиями.
Беседы по технике безопасности и профилактике асоциального поведения;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в
классе дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса: Дни именинников, праздники Мам, Защитников отечества, 8 марта.
выработка совместно с обучающимися законов класса, распределение поручений,
оформление классного уголка, помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения,
которым они должны следовать в школе;
Участие в проектах, направленных на формирование личностных качеств: «Большая
перемена», «Билет в будущее» и т.д.
Вовлечение учащихся в различные общественные организации: «Волонтерское движение»,
РДДМ, вожатский отряд.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся,
учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии,
организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося,
которую они совместно стараются решить;
выбор будущей образовательной траектории;
сопровождение в выполнении индивидуального проекта, поддержка в выборе темы,
предзащите и защите;
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
38

учителями-предметниками и обучающимися, на предоставление ребенку условий обучения в
соответствии с особенностями здоровья;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом;
помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся, родительский всеобуч (в т.ч. в онлайнрежиме, печатную продукцию);
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы;
определение (при необходимости) формы получения образования в соответствии с
особенностями здоровья и потребностей ребенка;
организация педагогического всеобуча по вопросам семейного воспитания в очном
формате, а также через родительские интернет-сообщества и чаты, памятки.
2.3. Модуль «Взаимодействие с родителями или их законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного процесса едины и находят
контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами нуждаются в
грамотной квалифицированной помощи.
Главными задачами модуля являются оказание помощи семье в воспитании детей, психологопедагогическое и правовое просвещение семей, коррекция семейного воспитания, организация
досуга семьи, содействие в взаимоотношениях семьи и различных социальных институтов
(ТКДНиЗП, Отдел социальной защиты, Центр занятости, Отдел опеки и попечительства и т.д.) .
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных представителей), не
выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию ведется систематически и
в течение всего года. Используются различные формы работы:
- выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых условий
проживания обучающихся школы;
- формирование банка данных семей;
- индивидуальные беседы;
- заседания Совета профилактики;
- совещания при директоре;
- совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное педагогическое
взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему
родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями
- День семьи,
День матери, мероприятия по профилактике вредных привычек, родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная работа для
детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития творческого потенциала.
39

Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого
родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а так же по вопросам
здоровьясбережения детей и подростков;
-взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается информация,
предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
- Совет родителей обучающихся и воспитанников, Совет отцов школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их обучающихся: оформление заявок,
обращений, контроль за школьным питанием, профориентационные и
профилактические
беседы, посещение уроков для решения проблем с
дисциплиной, контроль за соцсетями, выступление на общешкольных
собраниях, проведение спортивных турниров, оказание помощи неполным
семьям, участие в областных и всероссийских вебинарах и просвещение по
рассмотренным вопросам остальной родительской общественности, участие в
работе городского Совета отцов и родительского комитета;
- Участие в вебинарах, областных и общегородских родительских
собраниях в онлайн-формате.
- «Родительский патруль» - группа родителей из всех классов,
проводящая рейды по поселку в целях контроля за соблюдением ПДД
обучающимися
и
предупреждения
детского
дорожно-транспортного
травматизма, пропаганды БДД среди родительской общественности,
правового информирования обучающихся по вопросам БДД;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать
школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- семейный всеобуч, на котором родители получают ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания обучающихся;
- классные родительские собрания в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся конкретного класса
(адаптация,
прохождение
социально-психологического
тестирования,
профориентация,
выбор
профиля
обучения,
востребованность
дополнительного образования, прохождение итоговой аттестации и т.д.), в т.ч.
внеплановых вопросов и проблем (профилактика подросткового экстремизма)
- родительские чаты классов, Совета родителей и Совета отцов, на
которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических
работников.
- родительский клуб «Школа ответственного родителя»
На индивидуальном уровне:
40

- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося, в т.ч. в целях предупреждения правонарушений,
проблем с успеваемостью;
вовлечение родителей 7-9 классов в Областной социально-педагогический
проект «Будь здоров»;
- помощь родителям в получении справок, путевок, оформлении льгот
и т.п.;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности: профориентационные и правовые встречи;
- индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных усилий педагогических работников и родителей;
- посещение семей классными руководителями с целью ознакомления с
воспитательным
потенциалом
семьи,
социально-бытовых
условий,
особенностями детско-родительских взаимоотношений и профилактики
возможных проблем (профилактика пропусков занятий, причины снижения
успеваемости), готовность подростка к учебному году, противопожарная
безопасность, определение формы и размера материальной помощи.
- участие родителей в областных и школьных опросах.
- Памятки для родителей: как говорить с подростком о ВИЧ, Что такое
СПТ, Памятка о безопасности на каникулах, Опасность интернета, Подросток
вне политики и т.д.
- Регистрация родителей на различных образовательных и иных
платформах (ПФ ДОД, «Сферум», ЦОК и пр.).
2.4. Модуль « Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями;
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется в
рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
41

общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по
интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом обеспечивающий
достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным
учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с
ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из
наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой
деятельности учителя и учащегося происходит становление личности ребенка.
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направляется на
реализацию различных форм её организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня. Время, отведённое на
внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых
на реализацию основной образовательной программы.
Расписание занятий внеурочной деятельности составлено с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха учащихся. При работе с детьми осуществляется
дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их подготовки. Расписание
утверждено директором школы.
План включает в себя следующие нормативы:
- недельную (максимальную) нагрузку на учащихся;
- недельное количество часов на реализацию программ по каждому направлению развития
личности;
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательной организации;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность учащихся.
Старшая ступень образования.
Программы внеурочной деятельности в основной школе направлены на создание условий
для развития и воспитания личности обучающихся, обеспечивающих формирование основ
гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к
истории и культуре народа, воспитания нравственности ребенка, освоения основных социальных
ролей, норм и правил, создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой
личности со сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность.
При конструировании плана учитывались предложения педагогического коллектива
образовательного учреждения, учащихся и их родителей (законных представителей), а также
специфика и направленность образовательного учреждения. В соответствии с письмом МОиН РФ
от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального
образовательного стандарта общего образования» школа выбрала оптимизационную модель. Она
основана на оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает,
что в её реализации принимают участие педагогические работники данного учреждения: учителяпредметники, педагоги дополнительного образования, педагог-организатор, социальный педагог,
педагог – психолог, а также педагог - библиотекарь.
42

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Целесообразность данного направления заключается в формировании и развитии
эмоционально-образного и художественно – творческого мышления, повышении чувство личной
самодостаточности. Учить создавать атмосферу творческого сотрудничества.
Основными задачами являются:
развитие потребности в реализации собственного творческого потенциала, освоение
культуры отношений человека с человеком. культуры быта, поведения в семье и обществе,
культуры образования, культуры труда, культуры творчества.
Данное направление реализуется программой внеурочной деятельности
«Школьный
театр» (сост. Балякин С.В.).
Основные задачи деятельности школьного театра:
Обучающие:
 Формировать нравственно – эстетическую отзывчивость на прекрасное и безобразное в
жизни и в искусстве.


Помочь учащимся преодолеть психологическую и речевую «зажатость».



Выработать практические навыки выразительного чтения произведений разного жанра.



Развивающие:
Развивать фантазию, воображение, зрительное и
наблюдательность средствами театрального искусства.

слуховое

внимание,

память,



Развитие умения действовать словом, вызывать отклик зрителя, влиять на их
эмоциональное состояние, научиться пользоваться словами выражающие основные
чувства;



Раскрывать творческие
возможностей



Развивать умение согласовывать свои действия с другими детьми; воспитывать
доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;



Развивать чувство ритма и координацию движения;



Развивать речевое дыхание и артикуляцию; Развивать дикцию на материале скороговороки
стихов;



Развитие читательской функциональной грамотности, что сегодня особенно актуально.



Воспитательные:
Воспитывать в детях добро, любовь к ближним, внимание к людям, родной земле,
неравнодушное отношение к окружающему миру.

возможности

детей,

дать

возможность

реализации

этих



Знакомить детей с театральной терминологией; с видами театрального искусства; с
устройством зрительного зала и сцены;



Воспитывать культуру поведения в театре, в общественном месте.

По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, организуется
участие в проектах ЦТР «Гармония» (г. Тавда), МОУО – Управления образованием ТГО,
поселковых и общешкольных праздниках.
КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Целесообразность данного направления заключается в воспитании с ранних лет
коллективизма, требовательности к себе и друг другу, честности и правдивости, стойкости,
трудолюбия, потребности приносить пользу окружающим, целенаправленном формировании
мотивационно - потребностной сферы растущего человека.
43



Основными задачами являются:
формирование знаний о нравственной и правовой культуре, используя возможности самого
ребёнка;



социальная адаптация ребёнка, его правильное отношение к миру, окружающим людям и
самому себе.



усвоение основных норм взаимоотношений в обществе,



воспитание патриотизма, потребности в защите Родины,



вовлечение учащихся в педагогически организованные виды труда с целью развития
трудовых умений, передачи им трудового опыта, формирования потребности в труде.

Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности «Путь к успеху»
(сост. Кошелева А.О.), «Россия – мои горизонты» (сост. Кошелева Н.О.
Учащиеся часто интуитивно совершают выбор профессии, под влиянием случайных
факторов. Поэтому детей необходимо заранее готовить к осознанному выбору профессии,
сообразуясь с их возрастными особенностями.
Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам основного общего
образования учащийся 11 класса должен быть готов к осознанному выбору профессии и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений.
Цель курса «Путь к успеху» - реализация нового проекта в ОО «Профориентационный
минимум» для учащихся 6-11 классов.
Задачами курса «Путь к успеху» являются:
- ознакомить со спецификой профессий, новыми формами организации труда в условиях
рыночных отношений и конкуренции кадров;
- повысить уровень психологической компетенции учащихся за счет вооружения их
соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовосприятия, пробуждения
потребности в самосовершенствовании;
- сформировать знания и умения объективно осуществлять самоанализ уровня развития
своих профессионально важных качеств и соотносить их с требованиями профессий, сфер
трудовой деятельности к человеку;
- научить учащихся исследовать свои способности применительно к рассматриваемой
профессии;
- развивать творческие способности обучающихся в том числе через участие в конкурсах
проектов «Билет в будущее», «Большая перемена»;
- обобщить у учащихся знания о сферах трудовой деятельности, профессиях, карьере;
- развивать представление о народном хозяйстве и потребности к трудовой деятельности,
самовоспитании, саморазвитии и самореализации;
- воспитывать уважение к рабочему человеку.
Курс «Россия – мои горизонты» комплексной и систематической профориентации
реализуется в рамках проекта «Билет в будущее». Цель – формирование готовности к
профессиональному самоопределению обучающихся 6-11 классов.
Задачи:
Выявить исходный уровень сформированности мотивационной и знаниевой готовности к
профессиональному самоопределению, информировать о специфике рынка труда, формировать
навыки и умения карьерной грамотности.
Итоги работы направления – повышение мотивации к обучению, снижение уровня
тревожности и конфликтности, участие во всероссийских проектах профориентационной
направленности, конкурсах и марафонах финансовой грамотности осознанный выбор
образовательной траектории после 11 класса.
44

По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, соревнования, участие в
мероприятиях программы «Ты – талантлив! Пробуй, развивайся, побеждай!», проектах ЦТР
«Гармония», онлайн-олимпиадах и др.
«РАЗГОВОР О ВАЖНОМ»
Цель направления – формирование взглядов, убеждений, ценностных ориентиров
обучающихся
на основе базовых национальных ценностей. Реализуется классными
руководителями в соответствии с методическими рекомендациями Минпросвещения России через
цикл классных часов.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита проектов, участие в
конкурсах ЦТР «Гармония», интернет олимпиадах, участие в играх и проектах на уровне
городских методических объединений учителей-предметников.
СПОРТИВНО – ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Основной целью спортивно-оздоровительного направления является всестороннее
физическое развитие, способствующее совершенствованию многих необходимых в жизни
двигательных и морально-волевых качеств, освоение и совершенствование жизненно важных
двигательных навыков, основ спортивной техники избранного вида спорта.
Задачи курса:
1. Пропаганда здорового образа жизни, укрепление здоровья, содействие гармоническому
физическому развитию учащихся.
2. Популяризация спорта и активного отдыха.
3. Развитие физических способностей (силовых, скоростных, скоростно-силовых,
координационных, а также выносливости, гибкости).
4. Формирование у учащихся необходимых теоретических знаний.
5. Воспитание моральных и волевых качеств.
6. Воспитание социально активной личности, готовой к трудовой деятельности в будущем.
Обязательная (максимальная) нагрузка внеурочной деятельности учащихся в школе не
превышает предельно допустимую: до 10 часов, составляет не более 700 часов за 2 года
обучения. Каждый учащийся посещает не менее 2 занятий в неделю. Если обучающийся посещает
секции, кружки вне школы, то данные занятия могут засчитываться как внеурочная деятельность
по соответствующему направлению.
11

Кадровое обеспечение выполнения программы внеурочной деятельности учащихся 10классов:

Некрасова К.Д., классный руководитель 11 класса, советник директора по воспитанию,
педагог-организатор центра «Точка роста»,1 квалификационная категория
Тангочина О.В., классный руководитель 10 класса, 1 квалификационная категория
Овчинникова Т.Д., учитель математики и информатики, высшая квалификационная
категория.
Жаксибаев И.В., учитель физической культуры,б/к
Кошелева А.О., педагог-психолог, высшая квалификационная категория
Балякин С.В., учитель английского языка, 1 квалификационная категория
Кошелева Н.О., социальный педагог, б/к
План внеурочной деятельности предусматривает распределение учащихся по возрасту,
в зависимости от направления развития личности и реализуемых программ внеурочной
деятельности, реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя
учащимся раскрыть свои способности.
2.5. Внешкольные мероприятия.
45

МАОУ СОШ п. Азанка является важнейшей составляющей микросоциума поселка.
Поэтому очень важна деятельность вне образовательной организации:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
- Всероссийская акция «Сдай бумагу - спаси дерево»;
- Профилактические акции в поселке (волонтерские акции по профилактике ВИЧ,
информационной безопасности и т.д.);
- Благотворительная акция «Подарок ветерану» (сбор средств);
- Митинги, посвященные Дню героев России, Неизвестного солдата, Победы в Великой
Отечественной войне;
- Поселковая акция-шествие «Свеча памяти»;
- Субботники по уборке социально значимых мест в поселке: стадиона, корта, территории
обелиска, прилегающих к школе территорий, в т.ч. у дворов одиноких пожилых людей;
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в
деятельную заботу об окружающих:
- Участие и помощь в организации общепоселковых мероприятий «День поселка»,
«Масленица»;
- «Наследники Победы», «Читаем стихи о маме» (поэтические марафоны, в т.ч. онлайн в
официальной группе СДК п. Азанка);
- Поселковые ярмарки «День народного единства», «Новый год у ворот»;
- инициация патриотических автопробегов, шествий, посвященных Дням воинской славы
России
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям (конференции,
фестивали, творческие конкурсы);

 организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного с привлечением к их
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта;
 внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы.
2.5. Модуль «Самоуправление».
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МАОУ СОШ п. Азанка
заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития управленческих
инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для
46

включения обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и социально-значимую
деятельность.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам
попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения,
совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за
свои решения и поступки.
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной
организацией в порядке, установленном ее уставом (статья 34, пункт 17).
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета мнения
обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через работу постоянно действующего школьного вожатского отряда «Новое поколение»,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, флешмобов и т.п.) и помогающего в работе лагеря с дневным
пребыванием детей «Радуга детства»;
через деятельность первичного отделения РДДМ, отвечающего за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность школьного волонтерского отряда «Северное сияние», отвечающего за
проведение благотворительных акций, субботников и т.д.;
через работу школьного медиацентра, в который входит школьная интернет-группа РДДМ
«Движение первых» п. Азанка - разновозрастное сообщество школьников и педагогов, с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
через деятельность школьного отряда ЮИД, отвечающего за мероприятия профилактической
направленности: рейды, флэшмобы, соревнования, акции, в т.ч. в лагере с дневным пребыванием
детей «Радуга детства»;
через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за проведение
мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том числе традиционных: ко Дню знаний, к Дню
Учителя, посвящение в «первоклассники», «пятиклассники», к Дню матери, «Папа, мама, я –
спортивная семья», «Безопасный маршрут в школу», Дня самоуправления в рамках
профориентационной работы.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров –
старост, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать
его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
через организацию на принципах самоуправления жизни классов, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
47

через
вовлечение
обучающихся
в
планирование,
организацию,
проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, контроля
присутствующих в школьной столовой и на уроках, контроля за состоянием учебников.
Воспитание через ученическое самоуправление осуществляется через:
-утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
-организацию общественно полезных дел (волонтерский отряд «Северное сияние»), дающих
обучающимся возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами в школе являются: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым
людям; поздравление детей войны с Днем Победы; помощь в благоустройстве территории
стадиона; участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа на
школьном цветнике, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
-формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения РДДМ
для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и поселке;
-рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников,
(проводятся в форме игр, квестов и т.п.);
-поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения РДДМ в социальных сетях);
-участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на
благо
конкретных
людей
и
социального
окружения
в
целом.
Это может быть как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
2.6. Модуль «Профориентация»
С 1 сентября 2023г. в школе реализуется новый проект в ОО «Профориентационный
минимум» для учащихся 6-11 классов.
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и непрофессиональную составляющие такой
деятельности.
Субъекты взаимодействия школы в данном направлении:
•
Выпускники школы – студенты ВУЗов и ССУЗов.
•
Тавдинский ЦЗ
•
Родители- специалисты различных профессий
•
Специалисты организаций разных направлений (МО МВД России «Тавдинский»,
линейная полиция РЖД, Тавдинская прокуратура и т.д.)
•
Профильные смены в лагерях «Агро», «Родничок», «Перспектива», «Флора» и т.д.
•
Железнодорожная станция п. Азанка
•
Азанковская сельская администрация
48

•
•
•
•

Библиотека п. Азанка
Телерадиоретранслятор
ФАП п. Азанка
Хлебопекарня ИП Бутаков

Эта работа осуществляется через все возможные формы и виды деятельности, начиная с
раннего школьного и заканчивая ступенью среднего общего образования:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего («Профессии
моей семьи», «Моя мечта о будущей профессии», «Путь в профессию начинается в школе»);:
 профориентационные встречи со специалистами профессий, студентами ВУЗов и ССУЗов,
родителями – специалистами в разных областях, «классные встречи», участие во встречах по
интересам «Тавдинские родники»;
 профориентационные игры: «День дублера» (погружение в мир профессий педагогической
направленности), «Зарница»;
 Участие обучающихся, имеющих предрасположенность, в профильных сменах «Я - лидер»,
«Вожатый», «Агро», «Клио», «Флора», «Юный географ» и т.д.
 экскурсии на предприятия города Тавда и п. Азанка, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
 экскурсии в ССУЗы гг. Тавда, Туринск с погружением в профессию через профессиональные
пробы (рабочие специальности);
 организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха профориентационной смены
«Шагаем в будущее смело», в работе которой ребята из школьного вожатского отряда,
действующего в рамках школьного самоуправления, погружаются в профессию воспитателя,
помогая педагогам, а воспитанники получают основы экономических знаний и финансовой
грамотности, знакомятся с миром профессий, связанных с экономикой (банковский
служащий, счетовод), сотрудник правоохранительных органов, предприниматель в разных
областях деятельности;
 совместное с педагогом – психологом изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий
http://metodkabinet.ru/
http://мой-ориентир.рф/ ,
https://proektoria.online/news/projectnews/prodolzhenie_cikla_vserossijskih_otkrytyh_urokov/ и др.
 прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования
https://proforientator.ru/tests/
https://postupi.online/
 участие с классными руководителями в работе всероссийских профориентационных проектов
(«Проектория» https://proektoria.online/, «Большая перемена», «Билет в будущее», «Шоу
49

профессий»), созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных
задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;
 индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в
основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного
образования:
- курсы внеурочной деятельности: «Путь к успеху», «Школьный театр», «Программирование в
Python».
- Работа школьного отряда ЮИД.
- Дополнительное образование: «Волейбол»
 Организация еженедельного Часа вожатого в рамках работы группы продленного дня в 1-4
классах.
Встречи с людьми разных профессий. Результатом такого мероприятия могут стать не только
новые знания о профессиях, но и гордость конкретного ученика за родителей. В старшей школе
ребята встречаются с представителями бизнеса и героических профессий: пожарный,
военнослужащий, полицейский, следователь, что позволяет решать и задачи военнопатриотического воспитания.
Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности. Это формирует
представления о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека через участие в
различных видах деятельности. Частью этих игр могут быть деловые игры, помогающие
осознать ответственность человека за благосостояние общества на основе осознания «Я» как
гражданина России.
Индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии. В ходе психологического
исследования определяется профессиональная готовность, вид деятельности, который нравится
испытуемому, а также вид деятельности, который знаком на уровне навыков. На основе
результатов исследования составляется заключение о профессиональных предпочтениях
учащегося.
2.7. Модуль «Основные» школьные дела»
Ключевые школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися.
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает уникальность
гуманистической воспитательной системы школы, в основе которой находится продуктивнотрудовая деятельность обучающихся, учителей, родителей и представителей социума, их
гражданственность, инициативность, ответственность, коллективизм, целеустремленность. Задача
возрождения национальных традиций, воспитание духовной культуры, привитие любви к своей
малой Родине через осознание корней истории своего поселка – важнейший приоритет
воспитательной системы школы.
Воспитательное пространство школы представляет собой систему условий, возможностей
50

для саморазвития личности, образуемых субъектами этого пространства - детьми, педагогами,
родителями. Значительная часть семей связана со школой тесными узами: здесь учились дети,
внуки. Данную школу закончило подавляющее число педагогов. Эта особенность играет важную
роль в воспитательном процессе, способствует формированию благоприятного микроклимата,
доверительных отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей,
учащихся и учителей не только в школе, но в микрорайоне в целом.
Реализация ежегодных ключевых дел, жизнедеятельность разновозрастных сообществ –
реальное партнерство субъектов школы. Механизмами усиления воспитательного потенциала
выступают ключевые общешкольные дела на нескольких уровнях.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
отечественным и международным событиям:
День солидарности в борьбе с терроризмом - цикл мероприятий (общешкольная линейка,
классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества), направленный на формирование
толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости; доверия, чувства
милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с основными правилами
безопасного поведения.
«Георгиевская лента»
«Окна Победы».
 проводимые для жителей села и организуемые совместно с Азанковской сельской
администрацией, семьями учащихся спортивные состязания, праздники, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих: День поселка, акция – шествие «Свеча Памяти»,
поэтический марафон «Наследники Победы», «Солдатская каша», «Кросс наций» и т.д.
Наши школьные традиции, лежащие в основе внешкольного уровня, ключевые дела
адаптированы применительно к нашей сельской школе и направлены на воспитание
жизнеспособной личности, трудоспособной, социально активной, умеющей и желающей строить
свою жизнь на селе, трудиться на благо поселка, заряженной патриотизмом по отношению к малой
Родине, с чувством ответственности за нее.
На уровне образовательной организации:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:

День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где происходит знакомство
первоклассников и ребят, прибывших в новом учебном году в школу, с образовательной
организацией.


Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое позволяет всем
участникам образовательного процесса осознать важность преемственности «поколений»
не только учащимися выпускных классов, но и младшими школьниками. Последние звонки
в нашей школе всегда неповторимы, в полной мере демонстрируют все таланты наших
выпускников, так как целиком и полностью весь сюжет праздника придумывается самими
ребятами и ими же реализуется.



День учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное отношения к
учителю, труду педагога через поздравление, творческих концертов. Данное мероприятие
формирует доброжелательное отношение между обучающимися и педагогами, развитие
творческих способностей учащихся.

51



Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами создают
праздничное настроение, которая помогает обучающимся в раскрытии их способностей,
учиться преодолевать застенчивость, обретать уверенность в себе, продолжать
выразительно и эмоционально читать стихи, участвовать в сценках, играх. Работать над
сплочением коллектива.



Празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах: участие в митинге, в
торжественном параде, поздравление тружеников тыла. Совместно с родителями
школьники являются участниками всероссийского шествия «Бессмертный полк». Такое
общешкольное дело будет способствовать формированию российской гражданской
идентичности школьников, развитию ценностных отношений подростков к вкладу
советского народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти о событиях тех
трагических лет.

Школьные первенства по игровым видам спорта и соревнования:
 турниры по волейболу в честь Дня народного единства, Новогодний
и
Рождественский турниры, Дня Победы, Прощальный турнир в честь выпускников
школы;
 «Футбольная страна»;
 «Президентские соревнования»;
 Личное первенство по шахматам;
 «Кросс наций»;
 «Лыжня России»;
 ВФСК ГТО (сдача норм ГТО)
Направлены на формирование социально значимого отношения учащихся к здоровью,
опыта ведения здорового образа жизни, популяризацию спорта, поддержку спортивных
достижений.
Общешкольные творческие выставки.
Торжественные ритуалы: вынос Российского флага, коллективное исполнение Гимна
России.
торжественные ритуалы- посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся
День знаний и Посвящение в первоклассники - традиционный общешкольный праздник,
состоящий из общешкольной линейки, серии тематических классных часов. Особое значение этот
день имеет для учащиеся 1-х и 11-х классов, закрепляя идею наставничества, передачи традиций,
разновозрастных межличностных отношений в школьном коллективе.
-Вступление в РДДМ, волонтеры – церемония, формирующая представление о
приобретении нового социального статуса – участника общественной организации;;
-«Последний звонок» и Выпускной вечер в 11 классе – традиционные церемонии –
праздники, знаменующие важнейшие этапы жизни учащихся, связанные
с достижением
определенного образовательного уровня и перехода на новую, более ответственную ступень
жизни.
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы:
-Церемония награждения родителей, социальных партнеров и успехи в учебе в рамках Дня
знаний;
-Церемония награждения выпускников всех ступеней в рамках Выпускных вечеров.
-Общешкольные линейки – награждения, подведения итогов участия в мероприятиях;
Это способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных
межличностных
отношений
между
педагогическими
работниками
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
52

На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
- Дни именинника, Защитника Отечества, 8 марта – дело, направленное на сплочение
классного коллектива, на уважительное отношение друг к другу через проведение различных
конкурсов.
- классных часов (в т.ч. единой общешкольной тематики) планируются на учебный год из
расчета 1 час в неделю, тематика и форма определяется возрастными и иными особенностями
класса. Направлены на личностное развитие, решение и профилактику проблем конкретного
класса.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов,
ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим
примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.8. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются через:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;

 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;

 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
53

2.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
 организация и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
 разработка, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
стендов воинской славы, памятных досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
 разработка, оформление, поддержание и использование
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;

игровых

пространств,

 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
 разработка и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Окружающая
обучающегося
предметно-пространственная
среда
школы,
при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
54

поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию обучающимся школы:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия,
настраивать на школьное общение и поведение, например, точки фокуса внимания «Добрый день»,
«Счастливых каникул», «Спасибо, что надели бахилы» (на входе), «Мы вас ждали, и вы пришли (в
библиотеке), «Приятного аппетита», «Здесь нет ни пап, ни мам, убирай посуду сам» (в столовой) и
т.п.;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся
«Смотрю на мир глазами художника», позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.) в школьном Уголке «Школьный
меридиан»;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы беседок,
скамеек, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся
разных возрастных категорий;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы тематических стеллажей, на
которых желающие обучающиеся, родители и педагогические работники могут брать памятки,
брошюры, буклеты по вопросам психологии, профилактики различных видов зависимостей,
снижения тревожности, урегулирования детско-родительских отношений и т.д.;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с
обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
обучающимися, создание Уголков класса;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников День знаний, Последний звонок, Выпускной, Новый год, церемоний, торжественных
линеек, выставок, собраний, конференций и т.п.), оформление фасада школы к 9 мая, началу
учебного года, Новому году, тематическое оформление фойе и классных комнат к открытию и
работе ЛДП «Радуга детства»
- совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
регулярная
организация
и
проведение
конкурсов
творческих
проектов
по благоустройству различных участков пришкольной территории и оформлению школьных
кабинетов (конкурс клумб, «Лучший классный уголок», «Самый новогодний класс»);
- акцентирование внимания обучающихся и гостей посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы,
ее традициях, правилах: витрина «Спортивные достижения», стенды «Спортивная жизнь школы»,
«Готовы к труду и обороне», фотостенд «История центра «Точка Роста», «История школы в
истории Тавдинского городского округа;
- тематические стенды, формирующие правосознание, ответственное отношение к здоровью и
безопасности, просвещение по различным вопросам, касающимся школы: «Школьная
информация», «Итоговая аттестация», «Электробезопасность», «Пожарная безопасность», «За
безопасность дорожного движения», «Интернет-безопасность», «Уголок безопасности», «Уголок
террористической безопасности», «Уголок здоровья», «Школьная служба примирения»,
«Финансовая грамотность», «Профориентация», «Информация Центра образования цифрового и
гуманитарного профилей», «Для вас, родители», «Правовая информация».

55

2.10. Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако,
следуя
новым
стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки воспитательного
пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство
духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как
основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по сетевому
взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия творческого
потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу,
показать публично достигнутый результат.
Формы взаимодействия с социальными партнерами:
 Участие представителей ГАНОУ СО «Дворец молодежи» в проведении обучающих онлайн-курсов
дополнительного образования в рамках заключенного трехстороннего договора о сотрудничестве
с Центром образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста».
 Проведение сотрудниками СДК п. Азанка ключевых общешкольных мероприятий в рамках
реализации рабочей программы воспитания, в т.ч. в ЛДП «Радуга детства»: Всероссийский день
чтения, День народного единства, День Героя России, День неизвестного солдата, акция
«Блокадный хлеб».
 Совместное с сотрудниками СДК п. Азанка мероприятий (в т.ч. внешкольных) в рамках
реализации рабочей программы воспитания: Масленица, Акция «Свеча памяти», Митинг 9 мая,
Бессмертный полк, автопробеги, поэтические марафоны, День поселка, поздравительные акции
для тружеников тыла и детей войны.
 Участие в проектах РДДМ первичного отделения РДДМ МАОУ СОШ п. Азанка.
 Проведение профориентационных экскурсий и профессиональных проб в ГАПОУ СО Туринский
многопрофильный техникум (г. Туринск) и ГАПОУ СО Тавдинский техникум им. А.А. Елохина (г.
Тавда).
2.11. Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но и
серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего другого в мире, чтобы мы теряли с
56

такой беспечностью и легкостью, как собственное здоровье. Данные официальной статистики и
результаты специальных научных исследований свидетельствуют о том, что в последние годы для
подростков стали характерны не только широкая распространенность вредных привычек, но и
более раннее приобщение к ним. В современной, быстро меняющейся экологической обстановке
в России, возможности распространения среди подростков образа жизни сопряженного с риском
для здоровья, становятся все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в обсуждении
различных проблем здоровья и информации, касающейся личной безопасности. Поэтому одной из
форм работы по профилактике вредных привычек и приобщению детей к здоровому образу жизни
является просвещение. Подросткам необходима информация квалифицированных специалистов по
интересующим их вопросам.
Большое внимание необходимо уделять практическим занятиям, с оказанием
психологической поддержки, по необходимости индивидуальное консультирование. Цель занятий
– учить детей правильно реагировать и осознавать свои ошибки, анализировать свои поступки и
их последствия, учить преодолевать трудности и неприятности жизни, делать выбор и отвечать за
последствия перед собой и окружающими, помочь наладить контакты со сверстниками и
взрослыми, повышать стрессоустойчивость организма.
Классные руководители систематически проводят мониторинг социальных сетей
учащихся на факт выявления вовлечения учеников в деструктивные группы.
С целью повышения правовой грамотности и культуры родителей (законных представителей)
детей по вопросам защиты прав и интересов детей, профилактики асоциального поведения детей,
ответственности родителей проводится работа по психологическому консультированию родителей
по вопросам проблемных взаимоотношений с детьми (по мере необходимости);
Проведение экспресс-диагностики суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой)
направленной на выявление уровня сформированности суицидальных намерений с целью
предупреждения серьёзных попыток самоубийства (по мере необходимости).
Проведение дополнительных диагностик «Шкала тревожности», разработанных по
принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша, Тест от С.В. Ковалева на
определение уровня самооценки человека. С каждым учащимся, у которого показатели
критические или выше нормы, педагогом-психологом проводится индивидуальная консультация.
С результатами знакомится классный руководитель. Учащиеся с высоким показателям берутся под
особый контроль наблюдения.
Включение в работу психолога тренингов личностного роста для подростков.
Проведение процедуры СПТ. Целью СПТ является выявление скрытой и явной
рискогенности социально
психологических условий,
формирующих
психологическую
готовность к аддиктивному (зависимому) поведению у лиц подросткового и юношеского возраста.
Проведение индивидуальных консультаций с учащимися по запросу родителей и по
личному обращению с целью выявления индивидуальных особенностей личности и
эмоционального состояния учащихся.
Проведение тренинговых занятий с 11 классом «Психологическое сопровождение
учащихся перед ЕГЭ» на снятие тревожности. Создание с учащимися выпускных классов групп в
социальной сети Вконтакте для непрерывного взаимодействия с педагогом-психологом и для
информирования учащихся о способах снятия эмоционального напряжения перед экзаменом, по
профилактике эмоционального неблагополучия, суицидальных намерений, по формированию у
учащихся толерантности к сложным жизненным ситуациям через сохранение позитивных
установок
Определение «Группы риска» среди учащихся 11 классов, которые могут не справится с
ГИА и учащиеся, состоящих на учете. Составление плана работы и работа во всех направлениях
(диагностическая, коррекционная, консультативная).
С целью вовлечения в общественную жизнь школы и формирования ответственности
привлечение учащихся 10-11 классов в общественные движения школьников (РДДМ, волонтеры,
вожатые, конкурсы на муниципальном и областном уровне)
Размещение на сайте школы памяток для родителей «Как выявить вовлеченность ребенка
в «Группы смерти» и «Памятка для родителей (законных представителей) несовершеннолетних по
57

выявлению признаков суицидального поведения детей и принятию неотложных мер
реагирования»,
«Серьезный мир несерьёзных подростков» (ГБУ СО «ЦППСМП «Ладо»).
Участие педагогов и родителей в конференциях, информационно-профилактических
вебинарах по профилактике аддиктивного поведения несовершеннолетних, жестокого обращения
в отношении несовершеннолетних (ГБУ СО «ЦППСМП «Ладо»).
Система профилактической антитеррористической работы включает в себя такие формы
работы, как:
- Тренировки (эвакуации, поведение при нахождении подозрительных предметов)
- Тематические классные часы в соответствии с возрастными особенностями учащихся
- Патриотические акции (Всероссийские, Областные, поселковые, общешкольные)
- Правовой всеобуч с приглашением специалистов в вопросах профилактики терроризма и
экстремизма (МО МВД «Тавдинский», прокуратуры, ФКУ ИК-24 ГУФСИН России по
Свердловской области)
- Анкетирование с целью выявления личностного отношения к терроризму, экстремизму,
геноциду, склонности к деструктивному поведению (в т.ч. все классные руководители также
прошли анкетирование ИРО по межнациональным и межэтническим отношениям в
общеобразовательных организациях Свердловской области в апреле 2022г)
- Мониторинг аккаунтов с целью выявления вовлечения подростков в группы деструктивной
направленности
- Родительский всеобуч по вопросам профилактики подростковой жестокости и экстремизма.
- Тематические (в т.ч. Всероссийские) классные часы.
Педагоги, осуществляющие методическое сопровождение классных руководителей по
данному направлению, проходят необходимую подготовку по вопросам профилактики
деструктивного поведения и экстремизма.
Активное использование ресурса классных часов Всероссийского проекта «Разговор о
важном», которые включены в Планы внеурочной деятельности.
Одним из направлений профилактики деструктивного поведения является правовое воспитание и
формирование ответственного поведения.
Благодаря совместным усилиям школы, семьи, общества, подрастающий гражданин
должен укрепиться в мысли о том, что именно он ответственен за свое собственное здоровье и
здоровье окружающих и должен рассматривать его как высшую ценность. Одним из компонентов
социального здоровья является законопослушное поведение. Жизнь без опасности дает больше
возможностей для сохранения здоровья. Дети учатся, как нужно себя правильно вести, чтобы не
навредить своему здоровью и здоровью окружающих. У них формируется представление о таких
понятиях, как «опасность» и «безопасность» для человека и его жизни.
В последнее время все больше внимания уделяется вопросам цифровой и информационной
безопасности. Система работы в нескольких направлениях (работа с педагогами, учащимися,
родителями).
Размещение на официальном сайте школы информации по информационной безопасности с
указанием нормативной документации, ссылок на ресурсы по информационной безопасности в
сети интернет и т.п.
Включение вопросов информационной безопасности в повестку родительских собраний
Включение вопросов информационной безопасности в повестку классных часов.
Включение вопросов информационной безопасности в административном процессе и
образовательной деятельности в повестку совещаний при директоре, на Педагогических советах.
Контроль за использованием лицензионного программного обеспечения в административной и
образовательной деятельности.
Выполнение комплекса мер по антивирусной защите компьютерной техники.
Участие в Международном Дне безопасного Интернета.
Участие в обучающих семинарах для руководителей и учителей по созданию надежной
системы защиты детей от противоправного контента в образовательной среде школы и дома.
Проведение мероприятий по теме «Информационная безопасность».
Сверка поступающей литературы с Федеральным списком экстремистских материалов,
размещенным на сайте Министерства юстиции РФ.
58

Библиотечные тематические уроки.
Информирование через официальную группу школы в ВК.
Ознакомление родителей с нормативно-правовой базой по защите детей от распространения
вредной для них информации.
Ознакомление
педагогов
с
нормативно-правовой
документацией
по
вопросам
информационной безопасности.
2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
•
рекламные
мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Действующее на базе школы детского общественного объединения - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская
общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным
собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом "О российском
движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование
социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их
группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также
организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может
стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде,
построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых
действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного единства, День
матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения,
День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья,
День смеха, День Победы, День защиты детей.
59

2.13. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными
школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм
деятельности:
 библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры
личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с
источниками информации. Используемые формы: традиционные формы: виртуальные
экскурсии и путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки –
персоналии, интеллектуальные турниры, библиографические игры, литературные
путешествия, конференции с элементами игровой деятельности. Также применяется и
нестандартные формы урок-информация, урок-размышление, урок – диспут, урокпрезентация, урок-видео-путешествие.
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, вечеров.
 школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы.
Медиа образовательной организации можно рассматривать как инструмент воспитания, а
также как один из важнейших факторов позитивной социализации ребенка. Информирование,
безусловно, одна из важнейших функций медиа. Массмедиа образовательной организации,
применяя разные методы сбора материала и формы его подачи, рассказывают о людях, событиях,
фактах. В нашей школе функционирует 3 группы в социальных сетях: AZANKA МАОУ СОШ п.
Азанка https://vk.com/clubazanka_shkola, РДДМ «Движение первых» п. Азанка, Центр «Точка
роста» п. Азанка https://vk.com/tr.azanka.
Данные группы ведутся, активно освещая деятельность и новости школы.
Администраторами групп являются, соответственно, заместитель директора школы по ВР,
советник директора по воспитанию и руководитель центр «Точка роста»
2.14.«Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания
об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
-ежегодные экскурсионные поездки, организуемые в классах их классными руководителями
и родителями школьников, после окончания учебного года;
60

-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в ЦК «Россия», ЦТР
«Гармония» и т.д.
2.15. «Школьный спортивный клуб»
ШСК «ЦСКА» (Центральный спортивный клуб Азанки). В клуб включены 100%
учащихся. Высокий процент вовлеченности- это работа клуба в различных направлениях:
-участие в ВФСК ГТО
- участие в школьных спортивных кружках и секциях
- участие в регулярных плановых спортивных соревнованиях, личных
первенствах, предусмотренных планом работы ШСК.
Школьные первенства по игровым видам спорта и соревнования:
турниры по волейболу в честь Дня народного единства, Дня неизвестного
солдата,Новогодний и Рождественский турниры, Дня Победы, Прощальный
турнир в честь выпускников школы;
-Личное первенство по шахматам;
-«Кросс наций»;
-«Лыжня России»;
Участие в городских соревнованиях:
Всероссийские спортивные акции РДДМ
Участие членов ШСК в сборных командах ДЮСШ, МКОУ ООШ д.Ленино:
-Городские соревнования по волейболу, посвященные Дню народного
единства
-Турнир по волейболу в п. Междуреченский (Тюменская обл.)
-Городские игры Победы среди девушек
-Городские игры Победы среди юношей
-Областные соревнования по волейболу
- Межмуниципальные соревнования по волейболу в с. Нижняя Тавда
Вся работа ШСК направлена на формирование социально значимого
отношения учащихся к здоровью, опыта ведения здорового образа жизни,
популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
Семьи все чаще привлекаются именно к данному направлению работы
школы, т.к. мы заинтересованы и в воспитании здорового образа жизни
именно родителей.
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
3. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
 обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
 взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
61

 учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в
потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс .
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
участие в работе городских и региональных методических объединений представление
опыта работы школы;
С 2022г в школе введена должность Советника директора по воспитанию по инициативе
Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить
одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям —
ценность Учителя.
Педагогический коллектив представлен 25 педагогами (в т.ч. педагог-психолог, педагог библиотекарь, социальный педагог, педагог- дефектолог, тьютор),
4 воспитателями, 1
музыкальным руководителем дошкольного отделения, 1 педагогом-логопедом и 1 инструктором по
физической культуре дошкольного отделения, из них 4 человека имеют высшую
квалификационную категорию, 14 имеют 1-ю квалификационную категорию, 7 – соответствие
квалификационным требованиям, 4 вновь принятых педагога без категории.
Классные руководители - 5 (из них 1 – высшая категория, 3 – 1 категория, 1 – соответствие)
работают в методическом объединении, возглавляемом заместителем директора школы по ВР.
3 классных руководителя по основной должности являются педагогическими работниками
в вопросах, связанных с воспитанием детей (социальный педагог, советник директора по
воспитанию, заместитель директора по ВР), что является положительным моментом в организации
эффективной работы ШМО классных руководителей.
Актуальное повышение квалификации по вопросам воспитания и классного руководства
имеют 100% классных руководителей. Переподготовку по классному руководству прошли 5
классных руководителей.
Продолжается активная работа классных руководителей классов, стоящих рядом по
возрасту, в парах, что позволяет проводить более качественно и глубоко продуманно мероприятия.
Это тем более актуально, т.к. все классные руководители являются предметниками, имеют
нагрузку 1,5 и более ставок по часам и имеют дополнительную нагрузку (воспитатели ГПД,
ответственные за аттестацию и питание, ПФ ДОД, начальник ЛДП, руководители предметных
ШМО и ГМО и т.д.).
Наблюдается резкий рост в вопросах самообразования и повышения квалификации
классных руководителей в вопросах воспитания от профилактики до организации работы
классного руководителя. Классные руководители используют разнообразные формы
самообразования и повышения профессиональной компетентности: вебинары, семинары, КПК,
62

курсы переподготовки, блиц-олимпиады, онлайн-тестирования, микрокурсы, онлайнконсультации.
Все больше внимания классные руководители уделяют
вопросам профилактики
деструктивного поведения детей и подростков, обучаясь на соответствующих курсах.
Состоят в педагогических сообществах: «Я – классный руководитель», «Всероссийский
форум классных руководителей», «Учительская», « Педагоги России», «Дистанционная школа»,
«Убежище для учителя», «Воспитательная работа в школе» и постоянно делятся с коллегами
интересными идеями из сообществ.
Классные руководители больше участвуют в профессиональных конкурсах.
Для повышения эффективности воспитательной работы в школу привлекаются
специалисты из других сфер: правоохранительной (МО МВД России «Тавдинский», Тавдинской
прокуратуры), культуры (СДК и библиотека п. Азанка, Музей леса г. Тавда), дополнительного
образования (ГАНОУ СО «Дворец молодежи», ЦТР «Гармония» г. Тавда).
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение
использования
педагогами
методических
пособий,
содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной работе .
Создание рабочей программы воспитания на 2023-2024 г. с приложением плана
воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых направлений
программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
Реализация рабочей программы воспитания осуществляется следующими специалистами:
Заместитель директора по воспитательной работе, педагог-организатор, педагог-психолог,
социальный педагог, педагог – библиотекарь, которые работают на основании имеющихся
должностных инструкций.
Классные руководители осуществляют функционал на основании Положения о классном
руководстве, утвержденном приказом от «8» июля 2022 г. №113. Назначаются ежегодно приказом
по школе о возложении обязанностей классного руководителя перед началом учебного года.
Классные руководители входят в состав школьного методического объединения классных
руководителей, работающего по плану, ежегодно утверждаемому приказом директора школы.
Классные руководители из числа начальных классов и основной школы входят в составы
городских методических объединений классных руководителей.
Все классные руководители являются участниками Областной ассоциации классных
руководителей.
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В настоящее время в ОО, получает образование примерно 13% детей с ОВЗ и детей
инвалидов на начальном и основном уровнях образования. В настоящее время в старшей школе
обучающихся с ОВЗ нет.
Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на равных, со всеми школьниками, создана
благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным контролем
классных руководителей и социально-психологической службы. Они имеют возможность
участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления,
волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных
праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы.
Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих
силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
63

являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими для
их успешной адаптации и интеграции в школе;
− формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
− активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию обучающихся
с ОВЗ;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
− индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ;
- разработка и реализация планов ИПР с семьями «группы риска» и учащимися, состоящими на
всех видах учета;
- постоянная работа школьного психолого – педагогического консилиума (ППК;
-индивидуальная работа педагога-дефектолога и педагога-психолога по коррекции отклонений в
поведении, развития высших психических функций (с письменного согласия родителей).
Для успешного обучения, воспитания и социализации детей с ОВЗ в школе работают
специалисты: педагог-логопед, педагог-дефектолог, социальный педагог, педагог-психолог. Данные
специалисты оказывают консультативную помощь родителям данной категории обучающихся.
Все педагоги, работающие в коррекционном классе и классах, где обучаются дети с ЗПР,
прошли курсы повышения квалификации для работы с данными категориями учащихся
(«Коррекционная педагогика и особенности образования и воспитания детей с ОВЗ»).
Учащиеся, имеющие диагноз «умственная отсталость» в начальной школе, занимаются с
остальными ребятами, но имеют отличие в расписании. Занимаются во время уроков, не
входящих в индивидуальный учебный план, на дефектологических занятиях в рамках
коррекционной работы с детьми с УО согласно ФГОС ОВЗ.
Учащиеся, имеющие диагноз «умственная отсталость» занимаются в отдельном
разновозрастном классе, каждый учащийся имеет индивидуальный учебный план в соответствии с
годом обучения, за курс основной школы проходят итоговую аттестацию по предмету
«Технология» и получают документ об образовании - свидетельство.
Учащиеся с диагнозом «Задержка психического развития» занимаются в классах,
соответствующих году обучения, сдают итоговую аттестацию за курс основной школы по особой
схеме и получают документ об образовании – аттестат.
100% обучающихся
с ОВЗ и инвалидностью имеют возможность и получают
дополнительное образование в стенах школы, т.к. педагогами дополнительного образования
разработаны программы для детей, в т.ч. имеющих ОВЗ.
100% обучающихся с ОВЗ и инвалидностью занимаются на курсах внеурочной
деятельности.
Обучающиеся с ОВЗ активно включены в воспитательный процесс школы. Специалисты
школы осуществляют кураторство над данными обучающимися для их активного вовлечения в
конкурсную, олимпиадную деятельность.
Учащиеся становятся полноправными участниками церемоний награждения учащихся в
различных областях деятельности, что существенно повышает их самооценку, чувство
успешности.
Событийная воспитывающая среда МАОУ СОШ п. Азанка обеспечивает возможность
включения каждого подростка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого обучающегося с ОВЗ.
Очень активно в МАОУ СОШ п. Азанка работает школьный ППК, на заседаниях которого
рассматриваются учебные, поведенческие, психологические проблемы учащихся, родителям
даются различные рекомендации.
На консилиумы приглашаются родители обучающихся, имеющих следующие проблемы:
64

-особенности в поведении (замкнутость, отсутствие коммуникации со сверстниками)
-семейные травмирующие обстоятельства
-затруднения в освоении ООП
-отклоняющееся поведение
-трудности в коммуникации с педагогами
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся в МАОУ СОШ п. Азанка строится на принципах:


публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа присутствующих участников
воспитательного процесса:

 Ежемесячно на общешкольных линейках проводится «Минута славы», во время которой
вручаются грамоты и благодарности;
 На Выпускных вечерах в 9 классе вручаются грамоты и благодарности выпускникам,
Благодарственные письма родителям.
 На торжественных линейках, посвященных Дню знаний вручаются Благодарственные письма
благотворителям, шефам, коллективам предприятий-партнеров в организации воспитательнопрофилактической работы в школе.
 На общешкольных родительских собраниях вручаются благодарственные письма родителям,
оказывающим содействие школе в организации воспитательно-профилактической работы.
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;


прозрачности правил поощрения (в МАОУ СОШ разработано положение о награждениях,
кандидатуры обсуждаются в соответствии с формами поощрения на педагогических советах за
успехи в учении и достижения по окончании основной и средней школы, на административных
совещаниях за текущую активность, на совещаниях воспитателей ЛДП за активность в работе
и мероприятиях лагеря);



регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
большие группы поощряемых и т. п.);



сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награду;



привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние
организации, их статусных представителей;

Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные портфолио и групповые портфолио классов, рейтинги,
благотворительная поддержка.
65

Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио включает артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио ведутся
портфолио класса.
Выдвижение обучающихся на муниципальные конкурсы: «Классный лидер», «Ученик
года», соискание премии Главы ТГО.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чем-либо (в классах в конце учебного года).
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
заключается в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности (публикация статей в официальной группе МОУО –Управление образованием
Тавдинского городского округа «PRO образование», на сайте школы).
3.5 Основные направления самоанализа воспитательной работы.
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
66

- реализация внеурочной деятельности;
- реализация воспитательной работы классных руководителей;
- реализация дополнительных программ;
- удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
Ожидаемые конечные результаты
1. Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей
снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных
воспитательных технологий, применение эффективных механизмов социализации, формирования
здорового образа жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является
личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового знания,
ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к
другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования
без создания специальных условий. Содержание образования и условия организации обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а
для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная
образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с
ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
67

Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является
ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна
процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые
образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования
основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы включают принцип
научности; соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным
стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и
прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности
обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной,
воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости
старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными
потребностями;
проведение
работы
по
их
профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению обучающимися с
особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего
общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
68

профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные потребности
обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации
проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог, специальный психолог, логопед,
дефектолог-олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение особых
образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в
трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе привлекаются
разные специалисты.
своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с
ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем весь
уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные
программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: логопедом, психологом (при необходимости — сурдопедагогом, тифлопедагогом,
тьютором и др.). Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной
деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют
оказывают помощь на уроке (сурдопедагог; тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В
старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми
образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам.
Эта деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями может включать
следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие
устной и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика»,
«Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов
решения проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
69

Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение
психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и
совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
– Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов: логопедом,
психологом, дефектологом, социальным педагогом.
– Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и
отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях
педагог может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению
отдельных разделов программы).
– Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
– Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у
школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает активное
участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми
образовательными потребностями.
–Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками
нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
– В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах; рассказывает
о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по
преодолению речевых недостатков.
– Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики развития
устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой; выработку
общих стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение
возможности и целесообразности использования методов и приемов логопедической работы на
отдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
– Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих вопросах
теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания подростков с
ОВЗ.
– Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями, педагогамипредметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по вопросам обучения и
воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и познавательными
нарушениями. В работе с родителями обсуждаются причины академических затруднений этих
обучающихся и предлагаются индивидуально ориентированные рекомендации по их
преодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как положительная, так и
отрицательная).
– Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию дополнительные
пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное направление работы с
педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации программного материала.
70

Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с различными
нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных
жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских
собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также
психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога (олигофренопедагога,
сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно: на
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы,
анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе –
инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со
школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации коррекционной
работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных
программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым
условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителемдефектологом),
регламентируются
локальными
нормативными
актами
конкретной
образовательной организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной
деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним из
условий успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским работником (врачом,
медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в образовательной организации
71

медицинского работника администрация заключает с медицинским учреждением договор на
оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог. Деятельность
социального педагога может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни
и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Целесообразно участие социального педагога в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов
школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог
взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с
медицинским работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
может осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической службы
образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из
направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является
психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные
направления
деятельности
школьного
педагога-психолога
состоят
в
проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной организации (ППк).
Его цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической,
специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по
обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости индивидуальной программы
обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания
учебного предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения
школьников в рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы
в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум оранизации собирается не реже двух раз в месяц. На
заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих случаях:
– первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в
школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей
программы коррекционной работы);
– диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих
проблем с целью их устранения);
72

– диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью мониторинга
динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
–диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося с
ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в рабочую
коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются ключевые
звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных
планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программнометодических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы, и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов:
дефектологов (логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога),
психологов,
медицинских
работников
внутри
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля (в
том числе – в образовательных холдингах); в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с
организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами
общества
(профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными
организациями высшего образования; организациями дополнительного образования).
ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учительпредметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с
помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные
методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
73

части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация коррекционной
работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии нелинейного
расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из
разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах:
классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам), отсутствующим
в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например, учебные занятия по одному
или по два часа в неделю реализуются:
– для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социально-бытовая
ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
–для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата,
задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие речи», «Русская
словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы включается модуль
«Литературное краеведение» (выбор по усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное
творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристскокраеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие
старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере осваивают
основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего
образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно
пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение
выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–сформированная мотивация к труду;
–ответственное отношение к выполнению заданий;
–адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
74

– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания,
оформления;
–определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их
индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а
также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных
результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ
наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету
(предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
– освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных
учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов
ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность,
имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной
программы среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации,
получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному
образовательной организацией.

75

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план
Учебный план
среднего общего образования для 10-11 класса по обновленным ФГОС СОО на 2024-2025
учебный год
Пояснительная записка
При составлении учебного плана ФГОС СОО в качестве нормативно-правовой основы
использованы документы:
1. Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
2. Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012г.
№ 413 (с изменениями и дополнениями) ;
3. Федеральной основной общеобразовательной программой среднего общего образования
(утверждённой Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 23.11.2022 № 1014)
(с изменениями).
4. Приказа Министерства просвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
5. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям 113 воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
6. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания» (утверждено постановлением Главного государственного
санитарного врача от 28 января 2021г. № 2).
7. Основной образовательной программы среднего общего образования МАОУ СОШ п.Азанка.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность
и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
практики, иных видов учебной деятельности.
III уровень — среднее общее образование (нормативный срок 2 года) — является
завершающим
этапом
общеобразовательной
подготовки,
обеспечивающим
освоение
обучающимися общеобразовательных программ среднего общего образования, развитие
устойчивых познавательных интересов и творческих способностей обучающегося, формирование
навыков самостоятельной учебной деятельности на основе личностно - ориентированного
обучения.
Учебный план образовательных организаций, обеспечивает реализацию требований ФГОС
СОО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план сохраняет в необходимом объеме обязательный минимум федерального
государственного образовательного стандарта, который обеспечивает преемственность уровней
общего образования и учебных предметов, предоставляет возможность обучающимся успешно
продолжить образование на последующих уровнях обучения. Учебный план 10-го профильного
класса ориентирован на реализацию и достижение запланированных результатов обучения по
ФГОС СОО.
Учебный план определяет нормативный срок освоения основной образовательной программы
среднего общего образования - 2 года; 68 учебных недель: 34 недели – 10 класс, 34 недели – 11
класс; количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося – 2312 часов.
76

Учебный план 10-11 классов школы состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений и реализуется в рамках пятидневной
учебной недели.
1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для всех и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Учебный план
содержит 13 обязательных учебных предметов: "Русский язык", "Литература", "Иностранный язык",
"Математика", "Информатика", "История", "Обществознание", "География", "Физика", "Химия",
"Биология", "Физическая культура", "Основы безопасности и защиты Родины" и предусматривает
изучение не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне из соответствующей профилю
обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной области.
При реализации учебного плана социально-экономического профиля количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час реализовывается за счет часов части формируемой
участниками образовательного процесса и за счёт посещения обучающимися спортивных секций
школьных спортивных клубов.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта в 10
классе. Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя по выбранной теме. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
года в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании. При проектировании учебного плана профиля учитывалось, что профиль
является способом введения обучающихся в ту или иную общественно-производственную
практику. Учебный план профиля построен с ориентацией на будущую сферу профессиональной
деятельности, с учетом предполагаемого продолжения образования обучающихся, для чего были
изучены намерения и предпочтения обучающихся и учтены возможности МАОУ СОШ п.Азанка.
МАОУ СОШ п.Азанка обеспечивает реализацию учебного плана социально-экономического
профиля (вариант 1)
Особенности учебного плана социально-экономического профиля
Социально-экономический профиль предоставляет обучающимся возможность широкого
выбора будущей профессиональной деятельности. Основными сферами, в которых будет
реализовывать себя выпускник, выбравший социально-экономический профиль, являются сферы
научной и практической деятельности в области математики, физики, экономики, сферы труда,
информационных технологий, управленческой деятельности.
На углубленном уровне изучаются математика, обществознание.
Промежуточная аттестация для учащихся 10-11 классов представляет собой выставление
годовых отметок по предметам учебного плана. Годовая отметка выставляется на основании
полугодовых, полученных в течение учебного года, как среднее арифметическое, округленное до
целого числа по законам математики.
Аттестация обучающихся
Реализация учебного плана сопровождается обязательным текущим оцениванием достигнутых
учащимися образовательных результатов, а также обязательной промежуточной аттестацией
обучающихся, которая проводится в соответствии с календарным учебным графиком Лицея по
завершении каждого полугодия и каждого учебного года на уровне среднего общего образования.
Промежуточная аттестация осуществляется по всем учебным предметам учебного плана на
основании накопленных за учебный период текущих оценок, а также с учётом результатов
контрольных работ (в письменной или устной форме) за полугодие, год. Оценивание качества
результатов промежуточной аттестации обучающихся, так же, как и текущее оценивание,
77

осуществляется по четырехбалльной системе. Результаты промежуточной аттестации вносятся в
виде отметок «2», «3», «4», «5» в классные журналы, дневники обучающихся. Исключение
составляют результаты итогового сочинения (итогового изложения) - особой формы
промежуточной аттестации обучающихся по учебному предмету «Литература», - которые
оцениваются по системе «зачёт-незачёт» и фиксируются в протоколах результатов итогового
сочинения (итогового изложения).

78

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (10 кл.)
Учебный предмет/курс

Количество часов в неделю
10
11
(2025-2026 уч.г.)

Обязательная часть
Русский язык
2
Литература
3
Иностранный язык
3
Алгебра (углубленный уровень)
4
Геометрия (углубленный уровень)
3
Вероятность и статистика (углубленный уровень)
1
Информатика
1
История
2
Обществознание (углубленный уровень)
4
География
1
Физика
2
Химия
1
Биология
1
Физическая культура
2
Основы безопасности и защиты Родины
1
Индивидуальный проект
1
Итого
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Информационные технологии в нашей жизни
0.5
Футбол для всех
1
Право
0.5
Итого
2
ИТОГО недельная нагрузка
34
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1156

79

(2026-2027 уч.г.)

2
3
3
4
3
1
1
2
4
1
2
1
1
2
1
0
31
0.5
1
0.5
2
33
34
1122

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (10 кл. годовой)
Учебный предмет/курс

Количество часов в неделю
10
11
(2025-2026 уч.г.)

Обязательная часть
Русский язык
68
Литература
102
Иностранный язык
102
Алгебра (углубленный уровень)
136
Геометрия (углубленный уровень)
102
Вероятность и статистика (углубленный уровень)
34
Информатика
34
История
68
Обществознание (углубленный уровень)
136
География
34
Физика
68
Химия
34
Биология
34
Физическая культура
68
Основы безопасности и защиты Родины
34
Индивидуальный проект
34
Итого
1088
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Информационные технологии в нашей жизни
17
Футбол для всех
34
Право
17
Комплексная работа с текстом
0
Итого
68
ИТОГО недельная нагрузка
34
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1156

80

(2026-2027 уч.г.)

68
102
102
136
102
34
34
68
136
34
68
34
34
68
34
0
1054
17
34
17
34
102
33
34
1156

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (11 кл.)

Учебный предмет/курс

Количество часов в неделю
10
11
(2024-2025 уч.г.)

Обязательная часть
Русский язык
2
Литература
3
Иностранный язык
3
Алгебра (углубленный уровень)
4
Геометрия (углубленный уровень)
3
Вероятность и статистика (углубленный уровень)
1
Информатика
1
История
2
Обществознание (углубленный уровень)
4
География
1
Физика
2
Химия
1
Биология
1
Физическая культура
2
Основы безопасности и защиты Родины
1
Индивидуальный проект
1
Итого
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Информационные технологии в нашей жизни
0.5
Основы педагогики и психологии
1
Футбол для всех
0
Политика и право
0.5
Итого
2
ИТОГО недельная нагрузка
34
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1156

81

(2025-2026 уч.г.)

2
3
3
4
3
1
1
2
4
1
2
1
1
2
1
0
31
0.5
1
1
0.5
3
34
34
1122

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (11 кл. годовой)

Учебный предмет/курс

Количество часов в неделю
10
11
(2024-2025 уч.г.)

Обязательная часть
Русский язык
68
Литература
102
Иностранный язык
102
Алгебра (углубленный уровень)
136
Геометрия (углубленный уровень)
102
Вероятность и статистика (углубленный уровень)
34
Информатика
34
История
68
Обществознание (углубленный уровень)
136
География
34
Физика
68
Химия
34
Биология
34
Физическая культура
68
Основы безопасности и защиты Родины
34
Индивидуальный проект
34
Итого
1088
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Информационные технологии в нашей жизни
17
Основы педагогики и психологии
34
Футбол для всех
0
Политика и право
17
Итого
68
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1156

3.2 Календарный учебный график.
82

(2025-2026 уч.г.)

68
102
102
136
102
4
34
68
136
34
68
34
34
68
34
0
1054
17
34
34
17
102
34
1122

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа п. Азанка
Календарный учебный график МАОУ СОШ п. Азанка на 2024-2025 учебный год является
документом, регламентирующим организацию образовательного процесса.
Нормативную базу календарного учебного графика составляют:
-Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», No 273 –ФЗ от 29.12.2012г;
–Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
г. N 373);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования";
−
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012г. №
413 (с изменениями и дополнениями 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 29 июня 2017 г., 24 сентября
2020г., 12.08.2022г.)
-Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. No 115―Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам -образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020No28 (далееСП2.4.3648-20);
- Санитарные правила и нормыСанПиН1.2.3685-21«Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 No2 (далее -СанПиН 1.2.3685-21);
– Устав МАОУ СОШ п. Азанка.
Учебная
четверть

Учебное время

I четверть

02.09.2024г25.10.2024 г.
05.11.2024 г.28.12.2024 г.
09.01.2025г.21.03.2025г.
31.03.2025г.26.05.2025г.
-

II четверть
III четверть
IV четверть
ИТОГО:

Количество
учебных
недель
8
8
11
7
34

Каникулы

Количество дней

26.10.2024 г.04.11.2024г.
29.12.2024 г.08.01.2025г.
22.03.2025г.30.03.2025г.
27.05.2025.31.08.2025г.
-

10

Учебные недели: 1 класс -33 недели, со 2 по 11 класс - 34 недели.
Дополнительные каникулы для 1 класса с 15.02.2025 г. по 23.02.2025 г. (7 дней)
83

11
9
30

Праздничные дни:
7 января – Рождество Христово
23 февраля – День защитника Отечества
8 марта – Международный женский день
1 мая – Праздник Весны и Труда
9 мая – День Победы
12 июня – День России
4 ноября – День народного единства
Занятия проводятся:
С 2 сентября 2024 г. по 24 мая 2025 г. для учащихся 1-11 классов.
Продолжительность уроков (академический час):
- 1-е классы - 35 минут в I полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в день; в ноябре-декабре по 4
урока в день), во II полугодии - 40 минут (январь - май по 4-5 уроков в день);
- 2-11 классы, группы очно-заочной, заочной форм обучения - 40 минут.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной
аттестацией учащихся.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету по итогам учебного года, в
соответствии с Положением о формах, периодичности порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся в МАОУ СОШ п. Азанка, решением Педагогического совета.
Текущая аттестация проводится по итогам освоения общеобразовательной программы:
– на уровне начального общего и основного общего образования – за четверти;
– на уровне среднего общего образования – за полугодия.
Результаты текущей аттестации за четверть, полугодие фиксируются учителем в классном журнале не
позднее, чем за три учебных дня до первого дня каникул.
Сроки проведения промежуточной аттестации:
1-8,10 классы с 16.05.2025 г. по 23.05.2025 г.
9,11 классы с 13.05.2025 г. по 20.05.2025 г.
Промежуточная аттестация обучающихся 9 класса включает в себя итоговое собеседование в сроки
установленные Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор).
Промежуточная аттестация обучающихся 11 класса включает в себя итоговое сочинение (изложение) в
сроки, установленные Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор).
Проведение итоговой аттестации 9 и 11 классов проводится соответственно срокам установленным
Министерством просвещения РФ.

3.3 План внеурочной деятельности.

I пояснительная записка
Внеурочная деятельность школьников является одной из инноваций Федерального
государственного образовательного стандарта. Согласно проекту нового Базисного учебного плана она
становится обязательным элементом школьного образования и ставит перед педагогическим
коллективом задачу организации развивающей среды для обучающихся.
В новом ФГОС конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием: воспитание
рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Оно должно
охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебную и внеурочную.
84

Основными целями внеурочной деятельности по ФГОС являются введение понятия Внеурочной
деятельности школьников, как совокупности всех видов деятельности школьников, в которой в
соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи
воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий.
Внеурочная деятельность - неотъемлемая часть образовательного процесса в школе,
позволяющая реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта в
полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление
обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же
самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности
конкретным содержанием.
План внеурочной деятельности на ступени среднего образования обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования, определяет общий и максимальный объем нагрузки учащихся в рамках
внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам
(годам обучения).
Нормативно-правовой и документальной основой Плана внеурочной деятельности обучающихся
10-11 классов являются:
1. Федеральный закон № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федеральном Законе от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями);
3. Закон Свердловской области от 15.07.2013 г. № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской
области»;
4. Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022г. №732 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012г. № 413» (с изменениями);
5. Приказе Минпросвещения России от 18.05.2023г. № 371 «Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования» (с изменениями);
6. Приказе Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
7. Санитарных правилах СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.2.3648-20);
8. Санитарных правилах и нормах СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021. №2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21).
Целевая направленность, стратегические и тактические цели содержания образования
План составлен с целью:
85

-создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта
и формирования принимаемой обществом системы ценностей, -создание условий для многогранного
развития и социализации каждого учащегося, -создание воспитывающей среды, обеспечивающей
активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие
здоровой, творчески растущей личности с сформированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально
значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Основные принципы плана:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной
деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
- опора на ценности воспитательной системы школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
- соответствие обеспеченности учебно-методическими источниками;
- учет познавательных потребностей учащихся и социального заказа родителей;
- учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
План отражает основные цели и задачи, стоящие перед МАОУ СОШ п. Азанка.
План внеурочной деятельности способствует решению следующих задач:
1. выполнение Федерального государственного образовательного стандарта по базисным
дисциплинам среднего общего образования;
2. обеспечение качества среднего общего образования;
3. развитие личности как субъекта творческой деятельности;
4. создание условий для формирования социального, психологического, физического здоровья
учащихся.
5. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся в тесном
взаимодействии с социумом.
6. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
7. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового образа жизни.
Программы внеурочной деятельности в старшей школе направлены на создание условий для
развития и воспитания личности обучающихся, обеспечивающих формирование основ гражданской
идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре
народа, воспитания нравственности ребенка, освоения основных социальных ролей, норм и правил,
создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой личности со сформированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,
способной на социально значимую практическую деятельность.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов
обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся план
внеурочной деятельности в образовательной организации модифицируется в соответствии с социальноэкономическим профилем.
В реализации принимают участие педагогические работники данного учреждения: заместитель
директора школы по воспитательной работе, классные руководители, учителя-предметники, советник
86

директора по воспитанию, социальный педагог, педагог – психолог, а также педагоги Центра «Точка
Роста» и дополнительного образования.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом
общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала
личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива
класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность учащихся.
При организации внеурочной деятельности используются программы линейных курсов
внеурочной деятельности (на их изучение установлено определенное количество часов в неделю в
соответствии с рабочей программой учителя).
Программы линейных курсов реализуются при использовании таких форм внеурочной
деятельности как школьная спортивная секция, кружки в Центре «Точа Роста», курсы внеурочной
деятельности – до 4 часов в неделю.
Использование разнообразных форм и типов занятий (экскурсии, индивидуальные занятия,
конференции, спортивные соревнования, спортивные секции, проектная деятельность, социальные
проекты, и др.), обеспечивает интерес школьников и достижение планируемых результатов.
При организации внеурочной деятельности используются возможности организаций и
учреждений дополнительного образования, культуры, спорта. В период каникул для продолжения
внеурочной деятельности используются возможности летней детской площадки.
Внеурочная деятельность направлена, в первую очередь, на достижение планируемых
результатов освоения соответствующей основной образовательной программы школы.

II Реализуемые направления внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО и
представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в
сфере внеурочной деятельности и включает:
 план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных
объединений, организаций (в том числе и в рамках "Российского движения детей и молодежи
(Движение первых)");
Совет первых
Цель: содействовать подрастающему поколению в реализации инициативы, самостоятельности и
ответственности в социально значимой общественной деятельности по созиданию и защите интересов
Отечества, а также в самореализации и гражданском становлении детей и молодёжи в контексте
российской идентичности.
Форма проведения: Объединение.
«Школа волонтера»
Цель: духовно-нравственное и гражданское воспитание обучающихся, активизация их
профессионального самоопределения, развитие интереса к будущей профессии и к самому себе как
потенциальному или реальному субъекту профессиональной деятельности.
Форма проведения: Кружок.
 план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные кружки,
факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам программы
среднего общего образования).
«Трудные вопросы в курсе экономики»
Цель курса: систематизация, углубление и обобщение знаний и умений учащихся в рамках
87

обществоведческого курса для более успешной сдачи ЕГЭ.
Форма проведения: метапредметный курс.
«Успешный старт»
Цель курса: сформировать у школьников навыки эффективного взаимодействия в команде,
развить коммуникативные, лидерские качества и активную жизненную позицию.
Форма проведения: курс.
«Комплексная работа с текстом»
Цель курса: формирование умения учащихся работать с информацией, представленной в
различном виде (текстов, таблиц, диаграмм), и решать учебные задачи на основе сформированных
отдельных универсальных учебных действий.
Форма проведения: метапредметный курс.
«Трудные вопросы в курсе истории»
Цель курса: углубление представлений учащихся по предмету, повторение и систематизация
знаний, подготовка к экзамену по истории через детальное рассмотрение и разносторонний анализ
трудных вопросов истории России.
Форма проведения: метапредметный курс.

III Распределение объема часов
Наименование курса

Количество
часов в неделю
X
XI

Обязательная часть
«Разговоры о важном»

1

«Россия – мои горизонты»

Всего
неделя год

1
1

«Трудные вопросы в курсе экономики»

1

«Успешный старт»
1
«Комплексная работа с текстом»
1
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Совет первых

2

«Школа волонтера»
«Трудные вопросы в курсе истории»

2

1

1
Итог 9

9

14

2

68

1

34

1

34

1
2

34
68

2

68

2
1

68
34
408

СОО Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на уровне
среднего общего образования составляет не более 700 часов. Объем недельной нагрузки не должен
превышать 10 часов.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
88

Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Россия – мои горизонты".
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до 4 часов,
на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия обучающегося
еженедельно до 1 часа.
В 10 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации
выделено больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие
обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства
с общественными организациями и объединениями.
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает подготовку
личности к общественной жизни);
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре
(включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к трудовой
деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов
обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся план
внеурочной деятельности в образовательной организации модифицируется в соответствии профилем:
социально-экономическим.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах классного
ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного процесса,
индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного обеспечения обучения и
обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации профессионального и
высшего образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере продолжения
образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни ученических сообществ,
проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия
обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
89

В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние (зимние) каникулы 10 класса
организуются экскурсии на производства. В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных
объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к экскурсиям в
рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями дополнительного
образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными организациями
обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся в социально-экономической сфере (приоритет
отдается структурным подразделениям экономического профиля), организуются социальные практики
(обеспечивающие пробу себя обучающимися в сфере профессиональной коммуникации с широким
кругом партнеров), реализуются групповые социальные и экономические проекты (например,
предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности по
выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к профессиональным
пробам обучающихся, предусматривается подготовка и защита групповых проектов ("проект
профессиональных проб", "предпринимательский проект", "социальный проект").
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается реализация
задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том
числе выезды на природу, туристические походы, поездки по территории России, организация
"зрительского марафона" (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов,
просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным
обсуждением).
3.4 Календарный план воспитательной работы.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
уровень среднего общего образования
Дела, события, мероприятия
классы
Ориентирово
чное время
проведения
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Урочная деятельность»
Оформление стендов (предметно-эстетическая среда,
10-11
сентябрь, в
наглядная агитация школьных стендов предметной
течение года
направленности)
Игровые формы учебной деятельности
10-11
в течение года
Интерактивные формы учебной деятельности

10-11

в течение года

Содержание уроков (по плану учителя)

10-11

в течение года

Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (урок подготовки
детей к действиям в условиях различного рода
чрезвычайных ситуаций)
Единый урок памяти «День окончания Второй мировой
войны»

10-11

По положению

10-11

02.09.

Единый урок Памяти (Международный день памяти
жертв фашизма)
Международный день распространения грамотности

10-11

14.09

10-11

08.09

90

Ответственн
ые

учителя, кл.
руководители
учителя, кл.
руководители
учителя, кл.
руководители
учителя, кл.
руководители
учителя, кл.
руководители
Учителя
истории, кл.
руководители
Учителя
истории
учителя, кл.

(информационная минутка на уроке русского языка)
День зарождения российской государственности

10-11

19.09

Международный день музыки

10-11

01.10.

Всероссийский открытый урок «ОБЗР» (приуроченный ко
Дню гражданской обороны Российской Федерации)
Фестиваль-конкурс детского и юношеского литературнохудожественного творчества «Все сбываются мечты»

10-11

03.10

10-11

По плану
МАУ УКМПС

День Государственного герба Российской Федерации
Видеоэкскурсия.

10-11

30.11.

День рождения Н.А. Некрасова (информационная
минутка на уроках литературы)
Единый урок обществознания. Конституция – не только
основной гарант соблюдения прав но и выполнения
обязанностей!
Интерактивные уроки родного русского языка к
Международному дню родного языка
Всероссийский открытый урок «ОБЗР» (День пожарной
охраны)
День государственного флага Российской Федерации

10-11

10.12

10-11

12.12.

10-11

20.02

10-11

30.04

10-11

22.05

День славянской письменности и культуры

10-11

25.05

Переменные марафоны (по графику, в качестве
организаторов)
Сдача норм ВФСК ГТО

10-11

в течение года

10-11

Муниципальные конкурсы рисунков

10-11

Онлайн-олимпиады по предметам.

10-11

Тестирование по БДД

10-11

По графику
Центра
тестирования
По
положениям
организаторов
в течение
учебного года
По
положениям
организаторов
в течение
учебного года
Октябрь,
апрель

Всероссийские этнографический, экологический,
географический, исторический диктанты, Победы, по

10-11

91

Согласно
Положений в

руководители
Учителя
истории, кл.
руководители
Учитель
музыки,
советник
директора по
воспитанию
учителя, кл.
руководители
Учителя изо,
технологии,
литературы
Учителя
истории и
обществознан
ия,
кл.руководите
ли
учителя, кл.
руководители
Учителя
обществознан
ия
учителя, кл.
руководители
учителя, кл.
руководители
учителя, кл.
руководители
учителя, кл.
руководители
учителя, кл.
руководители
Учитель
физкультуры,
ШСК
Учителя изо,
кл.руководите
ли
классные
руководители

Учитель ОБЖ
Педагогипредметники

русскому языку и т.д.

течение года

Марафон по финансовой грамотности

10-11

Согласно
положения
организаторов

Учитель
обществознан
ия

Участие в образовательных проектах ГАНОУ СО
«Дворец молодежи»

10-11

В течение
учебного года
по плану
ГАНОУ СО
«Дворец
молодежи»

Руководитель
и педагоги
Центра «Точка
роста»

Подготовка и защита индивидуальных проектов

10

В течение
учебного года

Модуль «Классное руководство»
Поднятие флага. Гимн. В/Д «Разговор о важном»

10-11

Проведение классных часов, участие в Днях единых
действий
Проведение инструктажей с обучающимся по ТБ, ПДД,
ППБ
Изучение классного коллектива

10-11

Ведение портфолио с обучающимися класса

10-11

Классные коллективные творческие дела

10-11

Реализация Плана внеурочной деятельности с классом

10-11

Экскурсии, поездки с классом

10-11

Консультации с учителями-предметниками (соблюдение
единых требований в воспитании, предупреждение и
разрешение конфликтов)

10-11

Посещение семей в соответствии с задачами класса.

10-11

Разработка КТП ВР класса

10-11

Составление и корректировка социального паспорта
класса
Составление списка учащихся, имеющих вело и мототехнику. Организация профилактической работы с данной

10-11

92

10-11
10-11

10-11

Еженедельно
по
понедельника
м, 1 уроком в
течение года
еженедельно

классные
руководители

классные
руководители
в течение года классные
руководители
сентябрь
классные
руководители
в течение года классные
руководители
в течение года классные
руководители
по
классные
расписанию, в руководители
течение года
В течение года Классный
руководитель,
родительский
комитет
по запросу
классные
руководители,
учителяпредметники
В течение
Классные
учебного года руководители,
социальный
педагог
1 неделя
Классные
сентября
руководители
1 неделя
Классные
сентября
руководители
1 неделя
Классные
сентября
руководители

категорией учащихся
Вовлечение учащихся в «РДДМ», волонтерский и
вожатские отряды

10-11

Сентябрь

Оформление классного кабинета, тематических уголков
класса
Мониторинг посещаемости уроков и ВД

10-11

Сентябрь

10-11

Ежедневно

Проведение родительских собраний

10-11

1 раз в
четверть

Организация тематического родительского всеобуча

10-11

В течение
учебного года

Ведение родительского чата

10-11

Постоянно

Мониторинг аккаунтов учащихся в соцсетях

10-11

Организация учащихся по курсам ВД и ДО (определение
списков детей, сбор заявлений от родителей)

10-11

Ежемесячно,
по
возникновени
ю прецедента
До 15
сентября

Организация дежурства по классу

10-11

Постоянно

Проведение тематических классных бесед по ТБ,
внеплановых классных часов

10-11

Мониторинг адресных потребностей семей в помощи

10-11

Перед
каникулами,
праздниками
Ежемесячно

Привлечение родителей к мониторингу питания

10-11

Привлечение родителей к участию в классных
мероприятиях
Привлечение родителей к участию в проектах, городских
конкурсах
Анализ состояния воспитательной работы в классе и
уровня воспитанности учащихся

10-11

Организация индивидуальной работы с учащимися, в том
числе имеющими трудности в обучении и воспитании

10-11

93

10-11

По плану
проверок
По плану
класса
По планам
организаторов

10-11
Май
В течение
учебного года

Классные
руководители,
кураторы
движений,
советник
директора по
воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
специалисты
школы
Классные
руководители,
специалисты
школы
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
руководители
курсов, Цента
«Точка роста»
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
социальный
педагог
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
педагогпсихолог
Классные
руководители,
социальный

Консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства
мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и учащимися
Проведение консилиумов, направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников

10-11

Привлечение учителей к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле
обучения и воспитания детей

10-11

По
необходимост
и

Прохождение процедуры СПТ

10-11

сентябрь

10-11

В течение
учебного года,
по
необходимост
и
По
необходимост
и

педагог,
педагогпсихолог,
дефектолог
Классные
руководители

Классные
руководители,
заместители
директора по
УР и ВР
Классные
руководители,
заместитель
директора по
УР
Педагогпсихолог,
комиссия

Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Заседание Совета родителей
10-11
1 раз в
четверть

Общешкольные родительские собрания

10-11

Классные родительские собрания

10-11

Индивидуальные беседы с родителями «группы риска»,
неуспевающими

10-11

Консультации с психологом

10-11

Организация рейдов «Родительского патруля» (БДД,
детский комендантский час)

10-11

Курирование семей «группы риска»

10-11

Родительское просвещение по вопросам воспитания,
информирование о текущей жизни школы и класса через
родительские чаты
Организация работы Совета родителей обучающихся и

10-11

94

10-11

заместитель
директора по
ВР, Советник
по
воспитанию,
кл.
руководители
Сентябрь, май Администраци
я школы
1 раз в
кл.руководите
четверть
ли
по запросу
кл.руководите
ли,
соц.педагог
по запросу
кл.руководите
ли,
педагогпсихолог
В течение года
Заместитель
директора по
ВР
В течение года Социальный
педагог,
классные
руководители,
старший
воспитатель
В течение года
Классные
руководители
В течение года

Заместитель

воспитанников МАОУ СОШ п. Азанка»
Организация работы Совета Отцов обучающихся и
воспитанников МАОУ СОШ п. Азанка»
Работа с родителями подростков «группы риска»

Организация участия родителей в «Рождественских
чтениях»
Родительский всеобуч (управление СИМами, вождение
без прав )

Отцы 1011
Родители
детей
«группы
риска»
10-11
10-11

Родительское просвещение по вопросам воспитания,
информирование о текущей жизни школы и класса
(классные родительские собрания)
Родительское просвещение по вопросам воспитания и
профилактики (памятки, буклеты)

10-11

Привлечение родителей к работе Родительского патруля
(рейды)

родители

10-11

Модуль «Внеурочная деятельность»
10-11

В течение года
В течение года

директора по
ВР
Социальный
педагог
Социальный
педагог

Октябрьноябрь
В течение
года, на
родительских
собраниях
1 раз в
четверть

Администраци
я школы
Классные
руководители

Перед
каждыми
каникулами,
длительными
праздниками
Во время
профилактиче
ских акций

Классные
руководители

08.09

Классные
руководители

Классные
руководители

РДДМ «Движение первых»
Совет первых
Волонтерский отряд
«Школа волонтеров»

10-11

В течение
учебного года

10-11

В течение
учебного года

Руководители
курсов ВД и
ДО
Советник
директора по
воспитанию
Руководитель
курса

«Россия – мои горизонты»

10-11

«Успешный старт»

10-11

«Разговоры о важном»

10,11

В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

Руководитель
курса
Руководитель
курса
Классный
руководитель
Руководитель
курса
Руководитель
курса
Руководитель
курса

1.09.

Заместитель
по
ВР,
советник
по
воспитанию
Совет

Знакомство с курсами ВД и ДО

11

«Трудные вопросы в курсе экономики»
«Трудные вопросы в курсе истории»

10-11

«Комплексная работа с текстом»

10, 11

День знаний

Модуль «Основные школьные дела»
10-11

Кросс наций - 2025

10-11
95

Согласно

положения

День солидарности в борьбе с терроризмом (линейка)

10-11

Велопрбег в честь воссоединения России с Донецкой
Народной Республикой, Луганской Народной
Республикой и Херсонской областью

10-11

Акция «Добрые лапки» (День защиты животных)

10-11

Праздник «День учителя»

10-11

День пожилых людей. Поздравление ветеранов
педагогического труда

10-11

День Учителя (День дублера)

10-11

День спорта, посвященный Дню Отца

10-11

Классная встреча «В библиотеке» (Международный день
школьных библиотек)
Классная встреча «Азанковские родники»

10-11

Участие в мероприятиях, посвященных Дню народного

10-11

96

10-11

старшеклассн
иков, Совет
ШСК,
советник по
воспитанию
3.09.
советник по
воспитанию,
заместитель
директора по
ВР, РДДМ
30.09.
советник по
воспитанию,
РДДМ,
руководитель
отряда ЮИД
1-4.10.
Заместитель
директора по
ВР, Советник
по
воспитанию,
классные
руководители
05.10
заместитель
директора по
ВР, советник
по
воспитанию,
Совет
старшеклассн
иков
01.10
Волонтеры,
советник по
воспитанию,
РДДМ
5.10.
советник по
воспитанию,
заместитель
директора по
ВР, РДДМ
3я неделя
Председатель
октября.
Совета отцов,
ШСК,
руководители
спортивных
кружков
24.10.
Советник по
воспитанию
Ноябрь, вторая
заместитель
неделя
директора по
ВР, советник
по
воспитанию
02-06.11
заместитель

единства (флешмобы онлайн, акции)

Праздник «День матери»

10-11

День памяти погибших при исполнении сотрудников
МВД (День сотрудников органов внутренних дел
Российской Федерации)

10-11

День Памяти (Битва за Москву) Линейка памяти.

10-11

Новогодний вечер

10-11

Классная встреча «Чудесные годы студенчества» (День
Российского студенчества»

10-11

Библиотечная акция «Отключи интернет – открой книгу»

10-11

Линейка Памяти жертв Холокоста ( День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау)

10-11

Линейка Памяти, посвященная Сталинградской битве

10-11

День русской науки

10-11

Классная встреча «Есть такая профессия - Родину
защищать» (День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами России)

10-11

97

директора по
ВР, советник
по
воспитанию,
кл.
руководители
23-30.11
заместитель
директора по
ВР, советник
по
воспитанию,
кл.
руководители
08.11
Заместитель
директора
школы по ВР
Советник по
воспитанию
5.12.
Заместитель
директора
школы по ВР
Советник по
воспитанию
Последняя
советник
по
неделя декабря воспитанию,
Совет
старшеклассн
иков,
кл.
руководители,
рук.школьного
театра
23.01.
Советник по
воспитанию,
заместитель
директора
школы по ВР
26.01
Педагог
библиотекарь
27.01.
Советник по
воспитанию,
заместитель
директора
школы по ВР
02.02.
Заместитель
директора
школы по ВР,
советник по
воспитанию
08.02.
Учителяпредметники
15.02.
Советник по
воспитанию,
заместитель

Декада лыжного спорта

10-11

Лыжня России – 2026

10-11

Международный день родного языка

10-11

Марафон «Неделя психологии в образовании»

10-11

Праздники, посвященные Международному женскому
дню 8 Марта

10-11

Шахматный турнир

10-11

День воссоединения Крыма с Россией.

10-11

«Театральные зарисовки» (Всемирный день театра)

10-11

Участие
в
Космонавтики

мероприятиях,

посвященных

Дню

10-11

Линейка Памяти о геноциде советского народа нацистами
и их пособниками в годы Великой отечественной войны

10-11

Соревнования по волейболу среди допризывной

10-11

98

директора
школы по ВР
Февраль
Совет ШСК,
учителя
физкультуры,
кл.руководите
ли
Февраль
Совет ШСК,
учителя
физкультуры,
кл.руководите
ли
21.02.
Учителя
начальных
классов,
русского
языка и
литературы,
педагогбиблиотекарь.
Вторая неделя педагогмарта
психолог,
классные
руководители
1 неделя марта заместитель
директора по
ВР, советник
по
воспитанию,
кл.
руководители,
педагоги
ежемесячно
Руководитель
кружка, ШСК
18.03.
Классные
руководители,
РДДМ
25.03.
Руководители
школьного
театра
8-12.04
заместитель
директора по
ВР, советник
по
воспитанию,
кл.
руководители
19.04.
Советник по
воспитанию,
заместитель
директора
школы по ВР
Март- апрель
Совет

молодежи

Участие в общепоселковом мероприятии, посвященное
празднованию Дня Победы (торжественный марш,
строевая подготовка, изготовление открыток, георгиевская
лента и т.д.)

10-11

07-09.05

Акция «Музеи Первых»

5-9

16.05

10-11

Май, по
приказу
МОУО

10-11

19.05.

10-11

24.05.

Чествование активистов ШСК «Минута славы»

10-11

Акция «Сад памяти»

10-11

По мере
поступления
наградных
материалов
В день
Последнего
звонка

Праздник «Последний звонок»

День Детских общественных объединений

Общешкольный
день
чтения.
письменности и культуры.

День

славянской

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
10-11
в течение года
совместно
с
социальными
партнёрами
общеобразовательной организации
Внешкольные тематические мероприятия воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым
99

10-11

в течение года

старшеклассн
иков, Совет
ШСК, учитель
физкультуры
заместитель
директора по
ВР, советник
по
воспитанию,
кл.
руководители
Совет
старшеклассн
иков, советник
по
воспитанию,
РДДМ
заместитель
директора по
ВР, советник
по
воспитанию,
кл.
руководители
Совет
старшеклассн
иков, советник
по
воспитанию,
РДДМ
Педагог –
организатор,
учителя
литературы,
начальных
классов,
педагогбиблиотекарь
Руководитель
ШСК,
администраци
я школы
Советник по
воспитанию,
кл. рук. 9
класса
классные
руководители,
социальные
партнеры
классные
руководители,

в общеобразовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям

Экскурсии профориентационные, краеведческие

10-11

в течение года

Коллективно-творческие дела

10-11

в течение года

Субботник

10-11

15 сентября

День народного единства (совместно с СДК п. Азанка)

10-11

3.11.

День неизвестного солдата

10-11

3.12.

Трудовой десант по оказанию посильной помощи
жителям Азанки – инвалидам (Международный День
инвалида)

10-11

3.12.

Акция «Все мы – волонтеры!» (День волонтера в России:
уборка территории обелиска, сбор вещей для посылок
участникам СВО, акция «Добрые лапки»)

10-11

5.12.

День Памяти (Битва за Москву) Линейка памяти.

10-11

5.12.

День Героя России

10-11

9.12

Поздравление детей войны, тружеников тыла, с Днем
защитников Отечества

Волонтер
ы, РДДМ,
Совет

22.02.

100

учителяпредметники,
педагогпсихолог,
соц.педагог
классные
руководители,
родительский
комитет.
классные
руководители
Советник по
воспитанию,
волонтеры,
Совет
старшеклассн
иков
Советник по
воспитанию,
заместитель
директора по
ВР
Советник по
воспитанию,
СДК
Советник по
воспитанию,
волонтеры,
Заместитель
директора
школы по ВР,
Совет
старшеклассн
иков
Советник по
воспитанию,
волонтеры,
Заместитель
директора
школы по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора
школы по ВР
Советник по
воспитанию
Советник по
воспитанию,,
СДК
Советник по
воспитанию,
СДК

Акция «Блокадный хлеб»

первых
10-11

27.02.

Праздник «Масленица»

10-11

Март

Субботник

10-11

Апрель

Трудовой десант «За мир, за труд, за май!» (Праздник
весны и труда)

10-11

01.05.

Акция «Вахта Памяти» (литературная композиция,
изготовление гирлянды для обелиска, участие в параде,
акция «Георгиевская лента»)

10-11

9.05.

Автопробег «Этот День Победы!» (День русского языка)

10-11

9.05.

Акция «Свеча памяти» (День памяти и скорби)

10-11

21.06.

Акция-поздравление « С Днем молодежи!»

10-11

27.06.

Акция «День семьи, любви и верности»

10-11

8.07.

День Российского кино (на базе СДК)

5-11

27.08.

101

Советник по
воспитанию,
волонтеры,
СДК
Классные
руководители,
СДК
Совет
старшеклассн
иков Советник
по
воспитанию,
волонтеры
Заместитель
директора по
ВР, Советник
по
воспитанию,
классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, Советник
по
воспитанию,
классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор,
детские
общественные
объединения
школы
Классные
руководители,
заместитель
директора по
ВР, РДДМ
Совет
старшеклассн
иков Советник
по
воспитанию
Заместитель
директора по
ВР, Советник
по
воспитанию
Заместитель
директора по

ВР, Советник
по
воспитанию
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление внешнего фасада здания, класса, холла при
10-11
августвходе
в
общеобразовательную
организацию
сентябрь
государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб) – изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона.
Оформление школьного уголка – (название, девиз класса,
информационный стенд), уголка безопасности
Размещение карт России, регионов, муниципальных
10-11
по мере
образований (современных и исторических, точных и
необходимост
стилизованных,
географических,
природных,
и
культурологических, художественно оформленных, в том
числе материалами, подготовленными обучающимися)
Организация и проведение церемоний поднятия (спуска)
10-11
каждый
государственного флага Российской Федерации
понедельник, 1
уроком

Оформление рекреаций к юбилею (95 лет) школы,
тематические выставки о школе и выпускниках

10-11

В течение
сентября

Подготовка и размещение регулярно сменяемых
экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга

10-11

по плану
кл.рук.

Организация и поддержание в общеобразовательной
организации звукового пространства позитивной духовнонравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности
(звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации

10-11

по мере
необходимост
и

Оформление и обновление «мест новостей», стендов в
помещениях
(холл
первого
этажа,
рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся

10-11

в течение года

102

заместитель
директора по
ВР,
АХЧ,
Советник по
воспитанию,
кл.
руководители,
заместитель
по ВР
Советник по
воспитанию,
кл.
руководители
заместитель
директора по
ВР, Советник
по
воспитанию,
кл.
руководители
заместитель
директора по
ВР, Советник
по
воспитанию,
ответственные
по
направлениям
оформления
Учитель изо,
технологии,
кружков,
Советник по
воспитанию
заместитель
директора по
ВР,
АХЧ,
Советник по
воспитанию,
кл.
руководители
заместитель
директора по
ВР, Советник
по
воспитанию,
кл.
руководители

Оформление,
поддержание,
использование
в
воспитательном процессе «мест гражданского почитания»
в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок

10-11

по мере
необходимост
и

Поддержание эстетического вида и благоустройство
здания, холлов, классов, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации

10-11

в течение года

Оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон
активного и тихого отдыха

10-11

по мере
необходимост
и

Поддержание в библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители,
педагоги выставляют для общего использования свои
книги, брать для чтения другие
Оформление пространств проведения значимых событий,
праздников,
церемоний,
торжественных
линеек,
творческих вечеров (событийный дизайн)

10-11

в течение года

10-11

по мере
необходимост
и

Обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций
и др.), акцентирующих внимание обучающихся на
важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе общеобразовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности
Оформление пришкольной территории

10-11

по мере
необходимост
и

10-11
классы,
родители,
волонтер
ы

Апрельсентябрь

Оформление общешкольного стенда

-------------

До 30 августа

Оформление Уголка психолога

-------------

До 30 августа

Педагогпсихолог

Оформление стендов «Школьный меридиан», «Разговоры
о важном», «Орлята России»

Совет
первых

До 30 августа

Советник по
воспитанию

Оформление классных уголков

10-11

1 неделя
сентября

Классные
руководители

103

заместитель
директора по
ВР,
АХЧ,
Советник по
воспитанию,
кл.
руководители
заместитель
директора по
ВР,
АХЧ,
Советник по
ВР,
кл.
руководители
заместитель
директора по
ВР,
АХЧ,
Советник по
воспитанию,
кл.
руководители
педагогбиблиотекарь
заместитель
директора по
ВР,
АХЧ,
Советник по
воспитанию,
кл.
руководители
социальный
педагог,
Советник по
воспитанию,
Классные
руководители,
советник по
воспитанию,
волонтеры,
заместитель
по АХЧ
Администраци
я школы

Оформление территории ЦДИ

Совет
первых

В течение
года,
постоянно

Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Обучающие онлайн-курсы ГАНОУ СО «Дворец
10-11
В течение года
молодежи»

Советник по
воспитанию

Руководитель
Центра «Точка
роста»
Руководитель
Центра «Точка
роста»
Заместитель
директора по
ВР,
руководитель
ЛДП
Заместитель
директора по
ВР
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
ВР
Заместитель
директора по
ВР,
руководители
театрального
кружка
Ответственны
й за
профориентац
ию
Ответственны
й за
профориентац
ию
Ответственны
й за
профориентац
ию

Обучающий курс центра цифрового образования детей
«IT-куб».

10-11

В течение года

Предприятия поселка, города, профориентационные
экскурсии

10-11

В течение года

Приглашенные специалисты, в т.ч. родители,
профориентационные встречи

10-11

Октябрь

Приглашенные специалисты, в т.ч. родители,
профилактические беседы
Приглашенные специалисты, в т.ч. родители,,
курирование в проведении военно-спортивных игр и
соревнований
СДК п. Азанка, поселковые акции, митинги, внешкольные
мероприятия,
День Российского кино

10-11
10-11

Единые Дни
профилактики
В течение года

10-11

В течение года

ГАПОУ СО Тавдинский техникум им. А.А. Елохина (г.
Тавда), профориентационные экскурсии

10-11

Март-апрель

ГАПОУ СО Туринский многопрофильный техникум (г.
Туринск), профориентационные экскурсии, проф.пробы

10-11

Март-апрель

ФГАОУ
ВО
«Российский
государственный
профессионально-педагогический
университет
профессиональное
самоопределение
обучающихся,
повышение мотивации к учебе в ВУЗе, реализация
профминимума, в рамках марафона «Пути продвижения»:
мастер-классы от преподавателей ВУЗа, экскурсии.

10-11

В течение года

МАОУ ДО «СШ» г. Тавда

10-11

В течение года

ПДО секции
«Волейбол»

Ежемесячно

Классные
руководители,
специалисты
школы
Классные

Мониторинг детских аккаунтов

27.08.

«Профилактика и безопасность»
10-11

Посещение семей

10-11
104

В течение

учебного года
Беседы по ТБ

10-11

Консультирование по проблемам
взаимоотношений
Диагностика «Шкала тревожности»

детско-взрослых

Экспресс-диагностика суицидального риска
Тренинги личностного роста
Индивидуальные
консультации
по
индивидуальных особенностей личности
Раздел на сайте школы по безопасности

Работа школьной медиальной службы
Организация участия родителей
вебинарах и онлайн-конференциях

в

Выявление семей, находящихся в СОП

10-11

Перед
каникулами,
плановые,
перед
праздниками
В течение года

По
запросу
По
запросу
По
запросу
выявлению
По
запросу
10-11
(родители
)

В течение года

10-11,
родители
тематических
10-11
(родители
)
11

В течение года

Анкетирование с целью выявления личностного
отношения к терроризму, экстремизму, геноциду,
склонности к деструктивному поведению

10-11

Тренировки (эвакуации, поведение при нахождении
подозрительных предметов)
Правовой всеобуч с приглашением специалистов в
вопросах профилактики терроризма и экстремизма

10-11

Родительский всеобуч по вопросам
подростковой жестокости и экстремизма

10-11

профилактики

10-11

Тренинги «Психологическое сопровождение учащихся
перед ОГЭ и ЕГЭ» на снятие тревожности.
Определение «группы риска» по ГИА

11

Рейды «Родительского патруля» и Совета родителей
школы

10-11
(родители

105

11

В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

В течение года
В течение года

руководители,
специалисты
школы
Классные
руководители,
специалисты
школы
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Ответственны
й за сайт,
специалисты
школы
Руководитель
МС
Классные
руководители

Классные
руководители,
социальный
педагог
В течение года
Классные
руководители,
педагогпсихолог
В течение года Специалист по
ОТ и ТБ
Единые Дни
Социальный
профилактики,
педагог
план
социального
педагога
Единые Дни
Социальный
профилактики,
педагог
план
социального
педагога
Второе
Педагогполугодие
психолог
Сентябрь,
Педагогидекабрь
предметники
Ежемесячно
Социальный
педагог,

)

Модуль «Самоуправление»
Заседания Совета первых
Участник
и Совета
Заседания первичного отделения РДДМ
Участник
и РДДМ

рук.отряда
ЮИД,
администраци
я школы

Посвящение в первоклассники

1 класс

Ежемесячно, 1
четверг
Ежемесячно,
первый
четверг
4 сентября

Собрание старшеклассников

10-11
классы

Первая неделя
сентября

Волонтерская планерка

Участник
и отряда

Ежемесячно

Работа на школьном цветнике

Волонтер
ский
отряд
Волонтер
ский
отряд

В течение
сентября, мая,
июня
В течение
сентября

10-11

3 сентября

10-11

Вторая неделя
сентября

Смотр классных уголков

10-11

Вторая неделя
сентября

Проверка безопасных маршрутов «Дом-школа»

10-11

Вторая неделя
сентября

Субботник

10-11

15 сентября

День дублера

10-11

5 октября

Акция «В школу - вместе!»

День солидарности в борьбе с терроризмом (линейка)

Классные часы с вожатыми, волонтерами, РДДМ

106

Советник по
воспитанию
Советник по
воспитанию
Советник по
воспитанию
Вожатский
отряд
Советник по
воспитанию,
заместитель
по ВР
Руководитель
отряда
Советник по
воспитанию
Руководитель
отряда
Руководитель
отряда,
социальный
педагог
Первичное
отделение
РДДМ,
Советник по
воспитанию,
заместитель
по ВР
Вожатский
отряд, РДДМ,
волонтеры
Совет
старшеклассн
иков
Совет
старшеклассн
иков
совместно с
отрядом ЮИД
Совет
старшеклассн
иков
Совет
старшеклассн
иков

Поздравление педагогов-пенсионеров

Волонтер
ы
Волонтер
ы,
участник
и РДДМ

5 октября

Участник
и РДДМ
Волонтер
ы
Волонтер
ы
Участник
и РДДМ
Участник
и РДШ
Участник
и РДДМ

По плану ЦТР
«Гармония»
1 декабря

Благотворительная акция «Веселый Новый год!»

10-11
классы

В течение
декабря

Новогоднее поздравление от РДДМ

Участник
и РДДМ

29 декабря

Новогодний вечер

10-11

Конкурс лидеров ученического самоуправления
«Классный лидер»

10-11

Последняя
неделя
декабря
По плану ЦТР
«Гармония»

Конкурс «Ученик года»

10-11

По плану
МОУО

Лыжня России - 2025

10-11

Февраль

Праздник 8 марта

10-11

7 марта

«Классная встреча» (встреча с Главой Администрации п.
Азанка)

Участник
и РДДМ

Апрель

Соревнования по волейболу среди допризывной
молодежи

10-11
классы

Апрель

День народного единства (совместно с СДК п. Азанка)

Форум «Я – гражданин России»
День борьбы со СПИДом (листовки)
Акция «Обелиск»
День неизвестного героя
День Героя России (выступление на митинге)
Торжественный прием в ряды РДДМ

Субботник

10-11
классы
107

3 ноября

5 декабря
3 декабря
9 декабря
По
поступлению
заявок

Апрель

Руководитель
отряда
Советник по
воспитанию,
заместитель
директора по
ВР
Советник по
воспитанию
Руководитель
отряда
Руководитель
отряда
Советник по
воспитанию
Советник по
воспитанию
Советник по
воспитанию,
заместитель
по ВР
Волонтеры,
РДДМ,
социальный
педагог
Советник по
воспитанию,
заместитель
по ВР
Совет
старшеклассн
иков
Совет
старшеклассн
иков
Совет
старшеклассн
иков
Участники
РДДМ, ШСК
Совет
старшеклассн
иков
Советник по
воспитанию,
заместитель
по ВР
Совет
старшеклассн
иков, ШСК
Совет
старшеклассн
иков

День поселка (совместно с СДК)

Волонтер
ы
Модуль «Профориентация»

Август

Руководитель
отряда
Руководитель
отряда ЮИД
Ответственны
й за
профориентац
ию
Ответственны
й за
профориентац
ию
Ответственны
й за
профориентац
ию

МАОУ ДО ЦТР и ГО «Гармония», проект «Городской
штаб юных инспекторов движения»
ГАПОУ СО Тавдинский техникум им. А.А. Елохина (г.
Тавда), профориентационные экскурсии

10-11

В течение года

10-11

В течение года

ГАПОУ СО Туринский многопрофильный техникум (г.
Туринск), профориентационные экскурсии, проф.пробы

10-11

Март-апрель

ФГАОУ
ВО
«Российский
государственный
профессионально-педагогический
университет
профессиональное
самоопределение
обучающихся,
повышение мотивации к учебе в ВУЗе, реализация
профминимума, в рамках марафона «Пути продвижения»:
мастер-классы от преподавателей ВУЗа, экскурсии.

10-11

В течение года

Цикл открытых уроков «Проектория»

10-11

В течение года

Ответственны
й за
профориентац
ию

Работа на платформе Билет в будущее

10-11

В течение года

Педагогпсихолог

10-11

В течение года

Руководители
курсов

10-11

В течение года

Руководители
курсов

Профориентационные экскурсии

10-11

В течение года

Ответственны
й за
профориентац
ию

Профориентационные игры: «День дублера» (День
воспитателя, День учителя)

10-11

Сентябрь,
октябрь

Участие обучающихся, имеющих предрасположенность, в
профильных сменах «Я - лидер», «Вожатый»

10-11

каникулы

Профориентационные встречи с сотрудниками полиции,
ГУФСИН

10-11

Октябрьноябрь

Советник по
воспитанию,
зам. по ВР
Ответственны
й за
профориентац
ию
Советник по
воспитанию,
зам. по ВР
Ответственны
й за
профориентац
ию
Советник по
воспитанию,

Курсы внеурочной деятельности: «Успешный старт»,
«Россия – мои горизонты», «Трудые вопросы в курсе
экономики»
Дополнительное образование «Волейбол»

108

Встречи со студентами «Татьянин День»

10-11

3 неделя
января

Профориентационные экскурсии на предприятия, в
Тавдинский Центр занятости

10-11

в течение
учебного года

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Детские общественные объединения»
Вступление обучающихся в объединение РДДМ
10-11
в течение года
«Движение первых» (первичное отделение)
Дни единых действий

10-11

В течение года

Работа отряда ЮИД «Сигнал»

10-11

В течение года

Работа волонтерского отряда «Северное сияние»

10-11

В течение года

ШСК «ЦСКА»

10-11

В течение года

Работа Совета старшеклассников

10-11

В течение года

День Детских общественных объединений

10-11

19.05.

Модуль «Школьные медиа»
Книжные выставки, стенды, информационные уголки
10-11
освещающие деятельность в области гражданской
защиты, правила поведения обучающихся
Информационная
и
книжная
выставка
«День
10-11
солидарности в борьбе с терроризмом»
Тематическая фотовыставка, видеопроекты, подкасты,
посвященные Дню народного единства – сайт школы,
группа ВК)

10-11

Участие во Всероссийской акции «Час кода»

10-11

Библиотечные часы

10-11
109

зам. по ВР
Ответственны
й за
профориентац
ию
Советник по
воспитанию,
зам. по ВР
Ответственны
й за
профориентац
ию

советник
по
воспитанию,
классные
руководители
Советник по
воспитанию,
классные
руководители
Руководитель
отряда ЮИД
Руководитель
отряда
Руководитель
ШСК
Советник по
воспитанию
Совет
старшеклассн
иков, советник
по
воспитанию,
РДДМ

В течение года педагогбиблиотекарь,
педагог ОБЖ
03-08.09
педагогбиблиотекарь,
педагог ОБЖ
02-06.11
советник
по
воспитанию,
ответственные
за группу, сайт
01-04.12
кл.
руководители,
учитель
информатики
В течение года педагог-

Кинолектории (по предложенному плану)

10-11

В течение года

Неделя детской книги. Комплекс мероприятий в рамках
недели.

10-11

апрель

Тематическая фотовыставка, видеопроекты, подкасты,
посвященные Дню Победы – сайт школы, группа ВК)

10-11

01-09.05

Тематические выставки, посвященные памятным датам

10-11

В течение года

Работа группы в ВК «РДДМ. Школа Азанка»

10-11

В течение года

Общешкольные линейки

10-11

В течение года

Школьное телевидение АзТВ

10-11

В течение года

Ведение госпаблика школы

10-11

В течение года

библиотекарь,
классные
руководители
Советник по
воспитанию
педагогбиблиотекарь,
классные
руководители
советник
по
воспитанию,
ответственные
за группу, сайт
Советник по
воспитанию
Советник по
воспитанию
Советник по
воспитанию,
заместитель
по ВР
Советник по
воспитанию,
заместитель
по ВР
Администрато
р паблика

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Поездки на выставки, в музеи

10-11

в течение года

10-11

в течение года

Походы выходного дня, прогулки

10-11

в течение года

Туристический слет «Тропа разведчика» (Всемирный день
туризма)

10-11

15.0926.09.2024

Экскурсии по
профориентации

патриотической

тематике,

ранней

Модуль «Школьный спортивный клуб»
Личное первенство по шахматам
10-11
«Кросс наций»;

10-11
110

март
сентябрь

классные
руководители,
родительский
комитет
классные
руководители,
родительский
комитет
классные
руководители,
родительский
комитет
Советник по
воспитанию,
заместитель
по
ВР,
классные
руководители,
родительский
комитет
Руководитель
ШСК, ПДО
Руководитель

«Лыжня России»

10-11

Февраль

«Декада лыжного спорта»

10-11

февраль

Всероссийские спортивные акции РДДМ

10-11

В течение года

Сдача норм ВФСК ГТО

10-11

В течение года

Соревнования по волейболу общешкольные

10-11

В течение года

Соревнования по волейболу, в т.ч. в составе сборных
города
Веселые старты (Всемирный день здоровья)

10-11

В течение года

10-11

Апрель

«День физкультурника» (соревнования по футболу в
10-11
рамках Дня поселка)
Модуль «Школьный театр»
Самопрезентации, агитбригады, визитные карточки на
10-11
городские конкурсы

Посещения театра

10-11

Участие
в
творческих
конкурсах
и
акциях
художественного слова: «Читалочка», «Наследники
Победы» и т.д.
Участие в театрализованных постановках к поселковым
праздникам в СДК: День народного единства, Рождество,
Масленица, «Литературная летопись войны» (к Дню
Победы) и т.д.
Театрализованные постановки к праздникам: День

10-11

111

10.08.

ШСК, Совет
старшеклассн
иков,
кл.
руководители
Руководитель
ШСК, Совет
старшеклассн
иков,
кл.
руководители
Руководитель
ШСК, Совет
старшеклассн
иков,
кл.
руководители
Руководитель
ШСК,
советник
по
воспитанию,
кл.
руководители
Руководитель
ШСК, учителя
физической
культуры
Руководитель
ШСК, Совет
старшеклассн
иков,
кл.
руководители
Руководитель
ШСК, ПДО
Руководитель
ШСК,
кл.
руководители
Руководитель
ШСК

В течение года Руководитель
театра,
руководители
команд
–
участниц
конкурса
В течение года Руководитель
театра
В течение года Руководитель
театра

10-11

В течение года Руководитель
театра

10-11

В течение года Руководитель

учителя, Новый год, 8 марта и т.д.
Городские конкурсы театральных постановок

10-11

«Театральные зарисовки» (Всемирный день театра)

10-11

Модуль «Волонтерство»
Акция «Добрые лапки» (День защиты животных)
10-11

День пожилых людей. Поздравление ветеранов
педагогического труда

театра,
советник
по
воспитанию
В течение года Руководитель
театра
27.03.
Руководитель
театра
1-4.10.

10-11

01.10

11

В день
Последнего
звонка

Субботник

10-11

15 сентября

Трудовой десант по оказанию посильной помощи
жителям Азанки – инвалидам (Международный День
инвалида)

10-11

3.12.

Акция «Все мы – волонтеры!» (День волонтера в России:
уборка территории обелиска, сбор вещей для посылок
участникам СВО, акция «Добрые лапки»)

10-11

5.12.

День волонтера (уборка территории обелиска)

10-11

5.12

Поздравление детей войны, тружеников тыла, с Днем
защитников Отечества, Днем Победы

Волонтер
ы, РДДМ,
Совет
старшекл
ассников
10-11

22.02., 9.05.

Трудовой десант «За мир, за труд, за май!» (Праздник
весны и труда)

10-11

01.05.

Акция-поздравление « С Днем молодежи!»

10-11

27.06.

Акция «Сад памяти»

Субботник

112

Апрель

Советник по
воспитанию,
руководитель
отряда
Советник по
воспитанию,
руководитель
отряда
Советник по
воспитанию,
руководитель
отряда
Советник по
воспитанию,
руководитель
отряда
Советник по
воспитанию,
руководитель
отряда
Советник по
воспитанию,
руководитель
отряда
Советник по
воспитанию,
руководитель
отряда
Советник по
воспитанию,
руководитель
отряда
Советник по
воспитанию,
руководитель
отряда
Советник по
воспитанию,
руководитель
отряда
Советн
ик
по
воспитанию,
руководитель

отряда
Советник по
воспитанию,
руководитель
отряда

Оформление,
поддержание,
использование
в
воспитательном процессе «мест гражданского почитания»
в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок
Помощь одиноким пожилым людям

10-11

по мере
необходимост
и

10-11

Сбор посылок на СВО

10-11

В течение года Советник по
воспитанию,
руководитель
отряда
В течение года Советник по
воспитанию,
руководитель
отряда
В течение года Советник по
воспитанию,
руководитель
отряда

Изготовление
окопных
маскировочных и т.д.

свечей,

плетение

сетей

10-11

Модуль «Наставничество»
Сбор информации и создание наставнических пар,
издание приказа

Сентябрь

В течение
учебного года

Куратор
модели
наставничеств
а
Руководитель
центра «Точка
Роста»
Советник по
воспитанию
Педагогистажисты
Советник по
воспитанию
Педагогипредметники

В течение
учебного года

Заместитель
по ВР

Ученическая конференция

10-11

Сентябрь

День воспитателя

10-11

27 сентября

10-11

В течение
учебного года
5 октября

Посещение занятий молодых специалистов.
День дублера (погружение в профессию педагога,
сопровождение учащихся педагогами-предметниками)
Сопровождение обучающихся 10 класса в
индивидуальных образовательных проектах (выбор тем,
планирование, предзащита, защита проектов)
Сопровождение Советника по проектам (курирование
участия в сетевом проекте «Уральская академия
лидерства», помощь в подготовке к муниципальным
конкурсам, сопровождение социальной активности
Совета старшеклассников)
Мастер – классы по работе на платформах

Октябрь

Проведение открытых уроков для молодых педагогов
Сопровождение учащихся в областном проекте «Момент
истины».
Сопровождение активистки РДДМ Советником директора
по воспитанию
Мастер-классы от учащихся школы для учащихся школ г.
Туринска, ТГО
113

10-11

10-11

В течение
учебного года
Ноябрьдекабрь
В течение
учебного года
В течение
учебного года

Педагогноватор
Педагогистажисты
Учитель
истории
и
обществознан
ия
Советник по
воспитанию
Руководитель
центра «Точка

Ученическая конференция по защите проектов

10-11

Март

Мастер-классы от учащихся

10-11

2 полугодие

Сопровождение молодого педагога педагогом стажистом
по методике работы
Защита индивидуальных проектов

В течение
учебного года
10
Конец
учебного года
Модуль «Дополнительное образование»
физкультурно-спортивная «Волейбол»,
10-11
В течение
учебного года
Соревнования в составе команд Спортивной школы 10-11
В течение
г.Тавда (муниципальные и областные)
учебного года
Общешкольные соревнования по волейболу

10-11

В течение
учебного года

Роста»
Руководитель
центра «Точка
Роста»
Педагогипредметники
Педагогистажисты
Кураторы
проектов
ПДО
ПДО,
руководитель
ШСК
ПДО,
руководитель
ШСК

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
3.5.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
МАОУ СОШ п.Азанка укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной организации, и
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям, которые включают в себя укомплектованность образовательной
организации педагогическими, руководящими и иными работниками; уровень квалификации
педагогических и иных работников образовательной организации; непрерывность профессионального
развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования соблюдены.
МАОУ СОШ п Азанка, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу, создаются условия:
– для применения дистанционных образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия
с организациями, осуществляющими образовательную деятельность;
– оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы,
использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования ими
современных педагогических технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Уровень квалификации работников МАОУ СОШ п.Азанка для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» по соответствующей
должности.

114

Соответствие уровня квалификации работников МАОУ СОШ п.Азанка требованиям,
предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими должностям,
устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников школы отражает:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
– сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую
деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на
успешность педагогического общения и позицию педагога;
– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
педагогического работника МАОУ СОШ п.Азанка, реализующего основную образовательную
программу, сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС
СОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и этнокультурные, личностные,
в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО, включая:
проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление
комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные
задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами,
электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
– Обобщенная оценка предметных, метапредметных и личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется педагогическим коллективом в ходе различных
мониторинговых исследований.
Основным условием формирования и наращивания необходимого кадрового потенциала МАОУ
СОШ п.Азанка является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
системы непрерывного педагогического образования и развития, повышения квалификации
педагогических и руководящих работников школы.
Непрерывность профессионального развития работников школы обеспечивается освоением ими
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем
один раз в три года.
Для мониторинга достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации проводится оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования к качественной реализации ФГОС СОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;

115

– освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС СОО.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности
обучающихся при получении среднего общего образования как в урочной, так во внеурочной работе
требует сочетания форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На
уровне среднего общего образования целесообразно применение таких форм, как учебное групповое
сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги,
практики, конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
характера самостоятельной работы.
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом специфики возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне
среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает профессиональноориентированный характер.
Направления работы школы предусматривают мониторинг психологического и эмоционального
здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также
определения индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим
разного рода трудности.
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
развитию психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей)
обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические
родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические
консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Направления психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений
вариативны.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся относятся:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциация и индивидуализация обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержка одаренных обучающихся, поддержка обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержка участников олимпиадного движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержка объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом
коллективе, профилактики профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений на уровне среднего общего образования можно выделить следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации. Психологическое сопровождение строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она охватывает всех
116

участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных представителей),
педагогов.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
проводится на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных проектов и
внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат оказания государственных
(муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего общего образования
осуществляется по направленности (профилю) основной образовательной программы среднего общего
образования с учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным
законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
сформированы с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09 «Санитарноэпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не достигших 18-летнего
возраста», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской
Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарноэпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
Общеобразовательных организациях, учреждениях начального и среднего
профессионального образования», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 (зарегистрированных
117

Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г., регистрационный № 12085. Российская
газета, 2008, № 174);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую
деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции
Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных актов
федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
– Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной Распоряжением
Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной
деятельности и блока дополнительного образования);
– иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/ локальных нормативных актов
и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности
имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу образовательной
организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию
творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
– учитывают:
 специальные
потребности
различных
категорий
обучающихся
(с
повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
 специфику основной образовательной программы среднего общего образования (профили
обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы, индивидуальная проектноисследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого
неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных заведениях);
 актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность,
доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным образованием);
– обеспечивают:
o
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
o
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
o
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
o
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
o
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими людьми;
o
развитие креативности, критического мышления;
o
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
o
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
o
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной организации;
o
эргономичность,
мультифункциональность
и
трансформируемость
помещений
образовательной организации.
Здание МАОУСОШ п.Азанка, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
МАОУ СОШ п.Азанка выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение помещений
осуществляется с учетом основной образовательной программы образовательной организации, ее
118

специализации (выбранных профилей) и программы развития, а также особенностей реализуемой
основной образовательной программы.
МАОУ СОШ п.Азанка предусмотрены:
– учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
– помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием
и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а также другими учебными
курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
– мастерские;
– информационно-библиотечный центр с рабочей зоной свободного доступа, оборудованный
книгохранилищами, медиатекой;
– спортивный зал, спортивные сооружения;
– помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи (с
возможностью организации горячего питания);
– помещения медицинского назначения;
– административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
– гардероб, санузлы;
– комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные материалы,
обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
– мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
–
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений
экспериментов;
– художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий,
художественно-оформительские и издательские работы;
– научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов с
использованием рукомесла и цифрового производства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники, программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной деятельности,
фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики
промежуточных и итоговых результатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной
технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и общения
обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию сценической работы,
театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным
сопровождением);
119

– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных печатных
изданий, работа сайта образовательной организации, представление школы в социальных сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
3.5.5. Информационно-методические
условия
реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, интерактивные доски, документкамеры и т.д.;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды школы обеспечивается средствами
информационно-коммуникационных технологий и квалификацией работников, использующих и
поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети Интернет,
на котором размещается информация о реализуемых образовательных программах, ФГОС,
материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников, органов, осуществляющих
управление в сфере образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
– дистанционное взаимодействие школы с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ сформирована библиотека, в том
числе цифровая (электронная), обеспечивающая доступ к информационным справочным и поисковым
системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд укомплектован печатными
(включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем
входящим в реализуемую основную образовательную программу среднего общего образования
учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям).
120

Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература; научнопопулярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и
профессиональному самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности,
обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети,
внешней (в том числе глобальной) сети.
3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к социальным
условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают организационную
структуру образовательной организации, взаимодействие с другими субъектами образовательных
отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП школы.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственнообщественного управления, характерными чертами которой являются совместная деятельность
государственных и общественных структур по управлению образовательными организациями;
процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование проектов решений с
представителями общественности; делегирование части властных полномочий органов управления
образованием структурам, представляющим интересы определенных групп общественности; разработка
механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными
общественными структурами управления. В связи с этим к формированию системы условий
привлечены различные участники образовательных отношений.
3.7. Контроль состояния системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем мониторинга с
целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые,
психолого-педагогические, финансовые, материально-технические условия, учебно-методическое и
информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических
условий; условий (ресурсов) образовательной организации. Для такой оценки используется
определенный набор показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных
программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательной организации.

121

Приложение 1
Критерии и нормы оценок по учебным предметам
Оценивание результатов обучения по русскому языку
1. Оценивание устных ответов обучающихся (учитывается полнота и правильность ответа,
степень осознанности, понимания изученного, языковое оформление ответа).
Требования по основным критериям
Оценка
Полнота и
Степень осознанности, понимания
Языковое оформление
правильность ответа
ответа
Ученик полно излагает Обнаруживает понимание
Излагает
материал
«5»
изученный материал,
материала, может обосновать
последовательно
и
дает правильное
свои суждения, применить знания правильно с точки зрения
определение языковых на практике, привести
норм литературного языка.
понятий.
необходимые примеры не только
из учебника, но и самостоятельно
составленные.
Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но
«4»
допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Излагает материал
Не умеет достаточно глубоко и
Излагает материал
«3»
неполно и допускает
доказательно обосновать свои
непоследовательно и
неточности в
суждения и привести свои
допускает ошибки в
определении понятий
примеры.
языковом оформлении
или формулировке
излагаемого.
правил.
Если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела
«2»
изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2»
отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во
времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный
балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы обучающегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
2. Оценивание диктантов (учитывается орфографическая и пунктуационная
грамотность).
Оценивание контрольного словарного диктанта
«5» - ошибки отсутствуют.
«4» - 1-2 ошибки.
«3» - 3-4 ошибки.
«2» - 5 и более ошибок.
Оценивание других видов диктантов.
При оценке диктантов важно учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять
негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При
подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1. в исключениях из правил;
2. в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
122

3. в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4. в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
5. в написании ы и и после приставок;
6. в случаях трудного различия не и ни;
7. в собственных именах нерусского происхождения;
8. в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9. в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну
ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армии, в роще, колют, борются) и фонетических
(пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое
правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать
другое (опорное) слово или его форму (вода – воды). Первые три однотипных ошибки считаются
за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в
одном непроверяемом слове допущено несколько ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания
на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трёх и
более исправлений.
Диктант оценивается одной оценкой.
Нормы оценки за диктант.
Отметка.
Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6.
3. Оценивание комплексной контрольной работы, состоящей из диктанта и
дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.)
задания. Выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
Оценивание выполнения дополнительных заданий:
«5» - ученик выполнил все задания верно,
«4» - ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий,
«3» - выполнено не менее половины заданий,
«2» - выполнено менее половины заданий.
4. Оценивание изложений и сочинений (учитывается умение раскрывать тему; умение
использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
соблюдение языковых норм и правил правописания).
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за
исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания обучающихся по
литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
1) соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли;
2) полнота раскрытия темы;
3) правильность фактического материала;
4) последовательность и логичность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
1) разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2) стилевое единство и выразительность речи;
123

3) число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Оценка
Основные критерии оценки
«5»

«4»

«3»

«2»

Содержание и речь
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. работа отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления.
5. достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и
1-2 речевых недочёта
1. Содержание работы в основном соответствует теме
(имеются незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения
последовательности изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно
разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и остаточной
выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочётов в
содержании и не более 3-4 речевых недочётов
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности
изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается неправильное
словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочётов в
содержании и 5 речевых недочётов
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. нарушена последовательность изложения мыслей во всех
частях работы, отсутствует связь между ними, часты
случаи неправильного словоупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими
однотипными предложениями со слабо выраженной связью
между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и
до 7 речевых недочётов

Грамотность
Допускается:
1 орфографическая, или
1 пунктуационная, или
1 грамматическая

Допускаются ошибки:
2/2, или 1/3, или 0/4, а
также две грамматические

Допускаются ошибки:
4/4, или 3/5, или 0/7

Допускаются ошибки:
7/7, или 6/8, или 5/9, или
8/6, а также 7
грамматических

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
124

оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за
сочинение на один балл.
Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного выше, то при оценке работы
следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две
единицы (повышение количество допустимых оценок на указанное число единиц). При
выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Оценивание результатов обучения по литературе
1. Оценивание устных ответов обучающихся (учитывается знание текста, и понимание
идейно-художественного содержания изученного произведения; умение объяснять взаимосвязь
событий, характер и поступки героев; понимание роли художественных средств в раскрытия
идейно-эстетического содержания изученного произведения; знание теоретико-литературных
понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и
прочитанных самостоятельно; речевая грамотность, логичность и последовательность ответа,
техника и выразительность чтения).
«5» - за ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение
пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе
художественного произведения, привлечение текста для аргументации своих выводов; хорошее
владение литературной речью.
«4» - за ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерные поступки героев и
роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками
разбора при анализе прочитанных произведений, умение привлекать текст произведения для
обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному, двум из этих
компонентов ответа, могут быть допущены неточности.
«3» - за ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения;
умении объяснять взаимосвязь основных событий, характерные поступки главных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания
произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточное умение пользоваться этими
знаниями при анализе произведения, ограниченность навыка разбора и недостаточное умение
привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов. Допускается не более двухтрех ошибок в содержании ответа, а также ряд недостатков в его композиции и языке.
«2» - за ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять
поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных
понятий и слабое владение литературной речью.
2. Оценивание сочинений
Учитывается правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная
передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейноэстетического содержания произведения, доказательность основных положении, привлечение
материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения,
точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения, соразмерность частей сочинения,
логичность связей и переходов между ними, точность и богатство лексики, умение пользоваться
изобразительными средствами языка.
«5» - ставится за сочинение:
· глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста
произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение делать выводы и
обобщения;
· стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;
· написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;
125

· допускается одна - две неточности в содержании.
«4» - ставится за сочинение:
· достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от нее;
обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по теме
сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и
обобщения;
· логическое и последовательное в изложении содержания;
· написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;
· допускаются две - три неточности: в содержании, а также не более трех-четырех речевых
недочетов.
«3» - ставится за сочинение, в котором:
· в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или
недостаточно полный ответ на тему; допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в
изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и
обобщения;
· материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности
выражения мыслей;
· материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности
выражения мыслей;
· обнаруживается владение основами письменной речи;
· в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.
«2» - ставится за сочинение, которое:
· не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из
путанного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не
опирающихся на текст произведения;
· характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
· отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Оценивание результатов обучения по английскому языку
1. Аудирование
«5»: · ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся
полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям
для каждого класса.
«4»: · ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся
полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям
для каждого класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание
содержания услышанного в целом.
«3»: · ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся
полностью поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для каждого класса.
«2»: · ставиться в том случае, если обучающиеся не поняли смысла иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для каждого класса.
2. Говорение
«5»: · ставиться в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью
соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного
класса.
«4»: · ставиться в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои
мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном
их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований
для данного класса.
«3»: · ставиться в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои
126

мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять
содержание сказанного.
«2»: · ставиться в том случае, если общение не осуществилось или высказывания обучающихся не
соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся слабо усвоили пройденный
материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых
норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.
3. Чтение
«5»: · ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся
полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объёме,
предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для
данного класса.
«4»: · ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся
полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением
деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объёме, предусмотренном
заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного
класса.
«3»: · ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся
поняли, осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном
заданием, чтение обучающихся в основном соответствует программным требованиям для данного
класса.
«2»: · ставиться в том случае, если коммуникативная задача не решена, обучающиеся не поняли
прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся
соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценивание результатов обучения по математике
1. Оценка устных ответов обучающихся по математике
«5»: · ученик полно раскрыл содержание материала в объёме», предусмотренном программой
учебников;
· изложил материал грамотным языком а определённой логической последовательности, точно
используя математическую терминологию и символику;
· правильно выполнил рисунки, чертежи, графика, сопутствующие ответу;
· показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами» применять
их в новой: ситуации при выполнении практическою задания;
· продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и
устойчивость используемых при ответе навыков и умений;
· отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя;
· возможны одна - две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,
которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
«4»: ответ обучающегося удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом
имеет один из недостатков:
·
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание
ответа;
· допущены один - два недочета при освещении основною содержания ответа, исправленные по
замечанию учителя;
· допущены ошибка или более двух недочётов при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
«3»: · неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала;
·
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятие, использовании
математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
· ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
127

· при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных
умении и навыков».
«2»: · не раскрыто основное содержание учебного материала;
· обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важное части учебного
материала;
· допущены ошибки в определении понятий» при использовании математическое терминологии, в
рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких
наводящих вопросов учителя.
2. Оценка письменных контрольных работ обучающихся
«5»: · работа выполнена полностью;
· в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
· в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся
следствием незнания или непонимания учебного материала).
«4»: · работа выполнена полностью» но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
· допущена одна ошибка или два-три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или графиках
(если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
«3»: · допущены более одна ошибки или более двух-трёх недочётов в выкладках, чертежах или
графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме;
«2»: допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательные
умениями по данной теме в полной мере;
Оценивание результатов обучения по информатике и ИКТ
1. Оценка практических работ
«5»: · выполнил
работу
в
полном
объеме
с
соблюдением
необходимой
последовательности действий;
· проводит работу в условиях, обеспечивающих получение правильных результатов и
выводов;
· соблюдает правила техники безопасности;
· в ответе правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики,
вычисления;
· правильно выполняет анализ ошибок.
«4»: - ставится, если выполнены требования к оценке 5, но допущены 2-3 недочета, не
более
одной ошибки и одного недочета.
«3»: · работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет
получить правильные результаты и выводы;
· в ходе проведения работы были допущены ошибки.
«2»: · работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не позволяет сделать
правильных выводов;
· работа проводилась неправильно.
2. Оценка устных ответов
«5»: · правильно понимает сущность вопроса, дает точное определение и истолкование основных
понятий;
· правильно анализирует условие задачи, строит алгоритм и записывает программу;
· строит ответ по собственному плану, сопровождает ответ новыми примерами, умеет применить
знания в новой ситуации;
· может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом из курса
информатики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
«4»: · ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку 5, но дан без
использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации,
без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении
других предметов;
· учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
128

«3»: · правильно понимает сущность вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении
вопросов курса информатики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала;
· умеет применять полученные знания при решении простых задач по готовому алгоритму;
· допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной
негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех
недочетов;
· допустил четыре-пять недочетов.
«2»: - ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с
требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3.
3. Оценка тестовых работ
«5»: · учащийся выполнил работу в полном объеме с соблюдением
необходимой
последовательности действий;
· допустил не более 10% неверных ответов.
«4»: - ставится, если выполнены требования к оценке 5, но допущены ошибки (не более 30%
ответов от общего количества заданий).
«3»: · учащийся выполнил работу в полном объеме, неверные ответы составляют от 30% до 50%
ответов от общего числа заданий;
· если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет
получить оценку.
«2»: · работа, выполнена полностью, но количество правильных ответов не превышает 50% от
общего числа заданий;
· работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не превышает 50% от общего
числа заданий.
Оценивание результатов обучения по географии
1. Оценивание устного ответа обучающегося:
«5»: · ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса;
· правильно раскрыто содержание понятий, закономерностей, географических взаимосвязей и
конкретизация их примерами;
· правильное использование карты и других источников знаний; ответ самостоятельный, с опорой
на ранее приобретённые знания и дополнительные сведения о важнейших географических
событиях современности.
«4»: · ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный, правильный; есть
неточности в изложении основного географического материала или выводах, легко исправляемые
по дополнительным вопросам учителя.
«3»: · ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но четко определяет понятия и
закономерности;
· затрудняется в самостоятельном объяснении взаимосвязей, непоследовательно излагает
материал, допускает ошибки в использовании карт при ответе.
«2»: · ответ неправильный;
· нераскрыто основное содержание учебного материала, не даются ответы на вспомогательные
вопросы учителя, грубые ошибки в определении понятий; неумение работать с картой.
2. Оценка практических умений обучающихся
2.1. Оценка за умение работать с картой и другими источниками географических
знаний
«5» - правильный и полный отбор источников знаний, рациональное их использование в
определённой последовательности соблюдение логики в описании или характеристике
географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулировка выводов
на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.
«4» - правильный и полный отбор источников знаний; допускаются неточности в использовании
карт и других источников знаний, в оформлении результатов.
«3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в
формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.
129

«2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные
ошибки в выполнении заданий и оформлении результатов.
2.2. Оценка умений проводить наблюдения
«5» - правильное, по правилу проведенное наблюдение; точное отражение особенностей объекта
или явлений в описаниях, зарисовках, диаграммах, схемах; правильная формулировка выводов;
аккуратное оформление наблюдений.
«4» - правильное, по плану проведённое наблюдение; недочеты в отражении объекта или явления;
правильная формулировка выводов; недостатки в оформлении наблюдений.
«3» - допускаются неточности в проведении наблюдений по плану; выделены не все особенности
объектов и явлений; допускаются неточности в формулировке выводов; имеются существенные
недостатки в оформлении наблюдений.
«2» - неправильное выполнение задания, неумение сделать выводы на основе наблюдений.
Оценивание результатов обучения по химии
1. Оценивание устного ответа
«5»: · дан полный и правильный ответ на основании изученных теорий,
· материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком,
· ответ самостоятельный.
«4»: · дан полный и правильный ответ на основании изученных теорий,
· материал изложен в определенной последовательности,
·
допущены 2-3 несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя, или дан
неполный и нечеткий ответ.
«3»: ·
дан полный ответ, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный,
построен несвязно.
«2»: · ответ обнаруживает непонимание основного содержания учебного материла,
· допущены существенные ошибки, которые уч-ся не может исправить при наводящих вопросах
учителя.
2. Оценивание умений решать задачи
«5»: · в логическом рассуждении и решении нет ошибок,
· задача решена рациональным способом.
«4»: ·
в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, при этом задача
решена, но не рациональным способом,
· допущено не более двух несущественных ошибок.
«3»: · в логическом рассуждении нет существенных ошибок,
· допускается существенная ошибка в математических расчетах.
«2»: · имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.
3. Оценивание экспериментальных умений (в процессе
выполнения практических
работ по инструкции).
«5»: · работа выполнена полностью, сделаны правильные наблюдения и выводы,
·
эксперимент осуществлен по плану, с учетом техники безопасности и правил работы с
веществами и приборами,
·
проявлены организационно-трудовые умения (поддерживается чистота рабочего места ,
порядок на столе, экономно используются реактивы).
«4»: ·
работа выполнена, сделаны правильные наблюдения и выводы: эксперимент выполнен
неполно или наблюдаются несущественные ошибки в работе с веществами и приборами.
«3»: ·
ответ неполный, работа выполнена правильно не менее чем наполовину допущена
существенная ошибка (в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, по ТБ при
работе с веществами и приборами),
которую учащийся исправляет по требованию учителя.
«2»: · допущены две или
более существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, по ТБ при работе с веществами и приборами), которые учащийся не может
исправить.
4. Оценивание умений решать экспериментальные задачи (следует учитывать
наблюдения учителя и предъявляемые учащимся результаты выполнения опытов).
«5» - план решения задачи составлен правильно, осуществлен подбор химических реактивов и
оборудования, дано полное объяснение и сделаны выводы.
130

«4»: · план решения составлен правильно,
· осуществлен подбор химических реактивов и оборудования.
· допущено не более двух несущественных ошибок (в объяснении и выводах).
«3»: · план решения составлен правильно,
· осуществлен подбор химических реактивов и оборудования.
· допущена существенная ошибка в объяснении и выводах.
«2»: - допущены две и более ошибки (в плане решения, в подборе химических, реактивов и
оборудования, в объяснении и выводах).
5. Оценивание письменных контрольных работ (необходимо учитывать качество
выполнения работы по заданиям, контрольная работа оценивается в целом).
«5» - дан полный ответ на основе изученных теорий, возможна несущественная ошибка.
«4» - допустима некоторая неполнота ответа, может быть не более двух несущественных ошибок.
«3» - работа выполнена неполно (но не менее чем наполовину), имеется не более одной
существенной ошибки и при этом 2-3 несущественные.
«2»: · работа выполнена меньше чем наполовину,
· имеется несколько существенных ошибок.
Оценивание результатов обучения по истории, обществознанию
Оценка «5» ставится, если ученик:
1.
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений
и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы.
Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал:
дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии;
делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных
понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал
литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы
учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.
3.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который
легко исправляет по требованию учителя.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1.
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и
недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности
при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в
определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку
или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при
небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает
ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале;
на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной
ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует
научные термины.
3.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно).
Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
131

1.
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал
излагает не систематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
2.
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства
выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.
4.
Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных
явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического
применения теорий.
5.
Отвечает
неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные
положения, имеющие важное значение в этом тексте.
6.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на
вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1.
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и
обобщений.
2.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и
неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов.
3.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые
не может исправить даже при помощи учителя.
4.
Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
5.
Полностью не усвоил материал.
Оценивание результатов обучения по биологии
1. Оценивание устного ответа обучающегося:
«5»: · полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника;
· чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы
научные термины;
· для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;
· ответ самостоятельный.
«4»: · раскрыто содержание материала, правильно даны определения, понятия и использованы
научные термины, ответ самостоятельные, определения понятий неполные, допущены
незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при
использовании научных терминов или в выводах а обобщениях из наблюдешь, опытов.
«3»: · усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно;
· не всегда последовательно определение понятии недостаточно чёткие;
· не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их
изложении;
· допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятии.
«2»: · основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные
вопросы учителя; допущены грубые ошибка в определении понятие, при использовании
терминологии.
2. Оценка практических умений обучающихся
2.1. Оценка умений ставить опыты
«5»: · правильно определена цель опыта;
· самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа
по закладке опыта;
· научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
«4»: · правильно определена цель опыта; самостоятельно проведена работа по подбору
оборудования, объектов при закладке опыта допускаются;
132

· 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные
выводы из опыта;
· в описании наблюдении допущены неточности, выводы неполные.
«3»: · правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по
закладке опыта проведены с помощью учителя;
· допущены неточности я ошибка в закладке опыта, описании наблюдение, формировании
выводов.
«2» · не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование;
· допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
2.2. Оценка умений проводить наблюдения (учитывается правильность проведения;
умение выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в оформлении
результатов наблюдение и в выводах).
«5»: · правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаке, логично,
научно грамотно оформлены результаты наблюдения и выводы.
«4»: · правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у
наблюдаемого объекта (процесса), названы второстепенные;
· допущена небрежность в оформлении наблюдение и выводов.
«3»: · допущены неточности, 1-2 ошибка в проведении наблюдение по заданию учителя;
· при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь
некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдение и выводов.
«2»: · допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдение по заданию учителя;
· неправильно выделены признака наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в
оформлении наблюдений и выводов.
Оценивание результатов обучения по физике
1. Оценивание устных ответов обучающихся
«5»: · учащийся обнаруживает правильное понимание физической сущности рассматриваемых
явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных
понятий, законов, теорий, а также верное определение физических величин, их единиц и способов
измерения;
· правильно выполняет чертежи, схемы и графики, сопутствующие ответу;
· строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ своими примерами, умеет применять
знания в новой ситуации при выполнении практических заданий;
· может установить связь между изучаемыми и ранее изученными в курсе физики вопросами, а
также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
«4»: - ставится, если ответ удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но в нем
не используются собственный план рассказа, свои примеры, не применяются знания в новой
ситуации, нет связи с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении
других предметов.
«3»: - ставится, если большая часть ответа удовлетворяет требованиям к ответу на оценку
«4», но обнаруживаются отдельные пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала; учащийся умеет применять полученные знания при решении простых
задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих
преобразование формул.
«2»: - ставится в том случае, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы.
2. Оценивание результатов выполнения лабораторной работы
«5»:
· учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений;
· самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование, все опыты проводит в
условиях и режимах, обеспечивающих получение верных результатов и выводов;
· соблюдает требования безопасности труда;
· в отчете правильно и аккуратно делает все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики,
вычисления;
· без ошибок проводит анализ погрешностей (для 8-10 классов).
133

«4»: - выполнены требования к оценке «5», но ученик допустил недочеты или негрубые ошибки.
«3»: - результат выполненной части таков, что позволяет получить правильные выводы, но в ходе
проведения опыта и измерений были допущены ошибки.
«2»: - результаты не позволяют получить правильных выводов; опыты, измерения, вычисления,
наблюдения производились неверно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требований безопасности труда.
3. Оценивание письменных контрольных работ (учитывается, какую часть работы
ученик выполнил)
«5»: - ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
«4»: - ответ неполный или доведено не более двух несущественных ошибок.
«3»: - работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при
этом две-три несущественные.
«2» - работа выполнена меньше чем наполовину или содержит,
несколько существенных
ошибок.
4. Оценка умений решать расчетные задачи
«5» - в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом.
«4» - в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача решена
нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок.
«3» - в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в
математических расчётах.
«2» - имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении.
Оценивание результатов обучения по физической культуре
1. Оценивание качества выполнения упражнений (с учетом требований учебных
нормативов).
«5» - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, без напряжения, уверенно; в
играх учащийся показал знание правил игры, умение пользоваться изученными упражнениями для
быстрейшего достижения индивидуальных и коллективных целей в игре.
«4» - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, но с некоторым напряжением,
недостаточно уверенно, в играх учащийся показал знание правил игры, но недостаточно уверенно
умеет пользоваться изученными движениями для быстрейшего достижения результатов в игре.
«3» - упражнение выполнено правильно, но недостаточно точно, с большим напряжением,
допущены незначительные ошибки; в играх учащийся показал знание лишь основных правил, но
не всегда умеет пользоваться изученными движениями.
«2» - упражнение выполнено неправильно, с грубыми ошибками; в играх учащийся показал слабое
знание правил, неумение пользоваться изученными упражнениями.
2. Оценивание обучающихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной
медицинской группе.
Итоговая отметка по физической культуре у обучающихся, отнесенных к специальной
медицинской группе выставляется с учетом теоретических и практических знаний (двигательных
умений и навыков, умений осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивнооздоровительную деятельность), а также с учетом динамики физической подготовленности и
прилежания.
Основной акцент в оценивании учебных достижений по физической культуре
обучающихся, имеющих выраженные отклонения в состоянии здоровья, должен быть сделан на
стойкость их мотивации к занятиям физическими упражнениями и динамике их физических
возможностей. При самых незначительных положительных изменениях в физических
возможностях обучающихся, которые обязательно должны быть замечены учителем и сообщены
учащемуся (родителям), выставляется положительная отметка.
Положительная отметка должна быть выставлена также обучающемуся, который не
продемонстрировал существенных сдвигов в формировании навыков, умений и развитии
физических качеств, но регулярно посещал занятия по физической культуре, старательно
выполнял задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий
оздоровительной или корригирующей гимнастики, необходимыми знаниями в области
физической культуры.
134

Оценивание результатов обучения по основам безопасности и защиты Родины
«5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание рассматриваемых
вопросов, дает точные формулировки и истолкование основных понятий, строит ответ по
собственному плану, сопровождает рассказ примерами, умеет применить знания в новой ситуации
при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее
изученным материалом по курсу ОБЖ, а также с материалом, усвоенным при изучении других
предметов.
«4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но
дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой
ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при
изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и
может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
«3» ставится, если учащийся правильно понимает суть рассматриваемого вопроса, но в ответе
имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса ОБЖ, не препятствующие дальнейшему
усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при решении простых
задач с использованием стереотипных решений, но затрудняется при решении задач, требующих
более глубоких подходов в оценке явлений и событий; допустил не более одной грубой ошибки и
двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых
ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять недочетов.
«2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с
требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3.
Итоговая оценка выпускника и ее использование в системе образования
Итоговая оценка выпускника уровня СОО формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение итоговых работ, ЕГЭ и защиты проектов.
Документы
Основные документы, в которых фиксируются результаты оценки учебных достижений
обучающегося: классный журнал, дневник обучающегося, личное дело обучающегося, портфолио
обучающегося.

135

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПОЛОЖЕНИЕ
ОБ ИНДИВИДУАЛЬНОМ ПРОЕКТЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ
В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС СОО В МАОУ СОШ п. АЗАНКА
1.
Общие положения
1.1.
Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным законом РФ
от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) среднего общего
образования, Основной образовательной программы среднего общего образования МАОУ
СОШ п. Азанка.
1.2.
Данное Положение регламентирует деятельность образовательного учреждения
по организации работы над индивидуальным проектом (далее ИП) в связи с переходом на
ФГОС СОО.
1.3. Проектная деятельность является одной из форм организации учебного процесса и
внеурочной деятельности и направлена на повышение качества образования, демократизации
стиля общения учителей и учащихся.
1.4. Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося 10 класса. В течение 1 года обучающийся обязан выполнить один итоговый
индивидуальный проект.
1.5. Индивидуальный итоговый проект является основным объектом оценки
метапредметных результатов, полученных учащимися в ходе освоения междисциплинарных
учебных программ.
1.6. Руководителем проекта может быть учитель-предметник, классный руководитель,
педагог - организатор, педагог дополнительного образования.
1.7. Темы проектов могут предлагаться как педагогом, так и обучающимися. Темы
индивидуальных проектов утверждаются приказом директора.
1.8. Проект может быть только индивидуальным.
1.9. Проект может носить предметную, метапредметную, межпредметную
направленность.
1.10. Проектные задания должны быть актуальны и четко сформулированы, цели и
средства ясно обозначены, совместно с учащимися составлена программа действий.
2. Цели и задачи выполнения ИП
2.1.Цель выполнения ИП:
- продемонстрировать способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- развивать способность к сотрудничеству и коммуникации;
- формировать способность к решению личностно и социально значимых проблем
воплощению найденных решений в практику;
- оценивать способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития.
2.2 Задачами выполнения ИП являются формирование первоначальных умений
научно-исследовательской и (или) проектной, изобретательской деятельности, которые
выражаются в том, чтобы:
найти актуальную проблему и решить ее, используя методы научного исследования и
проектирования;
 планировать свою деятельность по решению данной проблемы: обучающийся
должен уметь чётко определить цель, описать шаги по её достижению, концентрироваться
на достижении цели на протяжении всей работы;
 формировать позитивное отношение к научно-исследовательской и (или) проектной
деятельности;
 формировать навыки анализа и синтеза;
 формировать навыки сбора и обработки информации, умении выбрать необходимую
информацию и правильно её использовать;
 формировать навыки публичного выступления;
136

 формировать навыки использования ИКТ;
 формировать способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
3.Этапы и примерные сроки работы над проектом
3.1.Выполнение индивидуального итогового проекта является обязательным для
каждого обучающегося 10 класса, перешедшего на обучение по ФГОС СОО, его
невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному
предмету.
3.2. Работа над индивидуальным итоговым проектом делится на два этапа:
1 этап включает в себя:
 самостоятельный выбор темы;
 изучение вопроса;
 составление плана работы над проектом;
 непосредственная работа над проектом в соответствии с планом;
 публичная защита темы проекта.
Контрольными сроками на этом этапе являются даты утверждения темы проекта и
публичной защиты.
Выбор темы проекта осуществляется учащимися до 1 октября учебного года 10 класса
и утверждается приказом директора.
Публичная защита темы проекта проводится в конце первого полугодия (декабрь). В
ходе защиты темы проекта должны быть выявлены недостатки работы, которые необходимо
устранить до заключительного этапа. В отдельных случаях возможна корректировка
формулировки темы проекта, а иногда и ее изменение.
2 этап включает в себя:
 окончательная формулировка темы;
 окончание работы над проектом (исследованием);
 представление проекта (исследования) на различных конференциях или конкурсах
(это желательно для проектов, заслуживающих высокую оценку);
 публичная защита реализованного проекта.
Контрольными сроками на этом этапе являются дата окончательной формулировки темы
(до середины марта) и дата публичной защиты реализованного проекта (май).
3.3. В процессе работы над проектом учащийся под контролем руководителя планирует
свою деятельность по этапам: подготовительный, основной, заключительный.
3.4. Подготовительный этап: выбор темы и руководителя проекта. Темы проектов
утверждаются приказом директора МАОУ СОШ п.Азанка не позднее декабря месяца.
3.5. Основной этап (октябрь-март): совместно с педагогом разрабатывается план
реализации проекта, сбор и изучение литературы, отбор и анализ информации, выбор способа
представления результатов, оформление работы.
3.6. В марте-апреле руководитель проекта предоставляет по определённой форме отчёт о
предварительных результатах работы учащегося над проектом с выставлением промежуточной
оценки за работу над проектом. Результаты отчёта оформляются в виде справки и ведомости
оценок.
3.7.Классный руководитель контролирует занятость учащихся в проектной
деятельности, информирует родителей о выборе темы проекта и предварительных результатах
работы учащегося над проектом.
3.8.Окончательная защита проекта проходит в мае на школьной научно – практической
конференции.
4. Тьюторское сопровождение проекта (исследования).
4.1. Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, другая помощь.
4.2.Основную часть функций тьюторов выполняют руководители проектов.
Руководителем проекта может быть любой специалист в данной области, то есть человек,
имеющий высшее образование.
137

4.3. Руководителя проекта выбирает обучающийся, сообразуясь с выбранной темой
проекта. Руководители проекта закрепляются приказом от 1 декабря (10-й класс) об
утверждении темы проекта и руководителя.
4.4.Тьюторское
сопровождение
проектной
(исследовательской)
деятельности
обеспечивается также учебным предметом «Индивидуальный проект», на котором изучаются
теоретические основы проектной деятельности, а также выполняются практические задания.
Отметкой освоения курса «Индивидуальный проект» является отметка, полученная на защите
реализованного проекта. Эта отметка выставляется в аттестат.
4.5. Для обеспечения научности и практической значимости проектноисследовательской деятельности организуется сетевое взаимодействие с учреждениями
высшего профессионального образования, а также иными структурами (бизнес, предприятия,
учреждения культуры, муниципальные органы управления и т.п.). Взаимодействие
организуется как на уровне договоров между школой и учреждениями, так и на уровне
личных связей обучающихся
5. Требования к оформлению ИП
5.1. Результатом ИП, который выносится на защиту, может быть:
 письменная работа (реферат, аналитические материалы, отчёты о проведённых
исследованиях, стендовый доклад и др.);
 техническая работа (материальный объект, макет, иное конструкторское изделие,
мультимедийный и программный продукт, проектно-сметная документация и т.д.);
 отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так
и мультимедийные продукты;
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, искусства),
представленная в виде литературного, музыкального произведения, компьютерной анимации и др.
Возможные типы работ и формы их представления:

Тип проекта
Практикоориентированный,
социальный
Исследовательский

Информационный

Творческий
Бизнес-проектирование

Инженерный

Цель проекта
Решение
практических задач.
Доказательство или
опровержение
какой-либо
гипотезы.
Сбор информации о
каком-либо объекте
или явлении, анализ
информации.
Привлечение
интереса публики к
проблеме проекта.
Разработка
программы действий
по осуществлению
конкретного
коммерческого,
хозяйственного
замысла с
получением в
результате прибыли
Создание продукта
(сооружения,
изделия и т.д.) или

Проектный продукт
анализ данных
мультимедийный
социологического
продукт,
опроса,
отчёты о
атлас,
проведённых
атрибуты
исследованиях,
несуществующего
праздник,
государства,
публикация,
бизнес-план,
путеводитель,
веб-сайт,
реферат,
видеофильм,
справочник,
выставка,
система
газета, буклет
школьного
журнал,
самоуправления,
действующая
серия
фирма,
иллюстраций,
карта,
учебное пособие,
коллекция,
чертеж,
компьютерная
экскурсия,
анимация,
документальный
оформление
фильм, мультфильм,
кабинета,
результаты
пакет рекомендаций,
исследовательких
стендовый доклад,
экспедиций,
сценарий,
обработки архивов и
статья, костюм,
мемуаров,
макет,
музыкальное
модель,
произведение, и
138

будущего
др.
устройства,
представленного в
схемах, чертежах.
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
естественно-научные исследования;
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например, в психологии, социологии);
экономические исследования;
социальные исследования;
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам:
 постановка задачи,
 формулировка гипотезы,
 описание инструментария и регламентов исследования,
 проведение исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
5.2. Готовая к защите работа, должна быть оформлена в печатном и электронном виде
(диск, флешь-носитель и т. д.), а также иметь иллюстративную презентацию.
5.3.Текст работы должен быть структурирован и оформлен в соответствии с
существующими требованиями:
 формат листа - А4;
 межстрочный интервал – 1,5;
 размер шрифта - 14 (Times New Roman);
 отступ справа–2,5 см;
 отступ слева, сверху, снизу–1,5 см,
 ориентация страницы – книжная,
 нумерация страниц по центру внизу (колонтитулы).
5.4.Титульный лист должен содержать:
 название образовательного учреждения,
 тему работы,
 Ф.И.О. автора,
 Ф.И.О. руководителя, с указанием его должности и научного звания (при наличии)
 Ф.И.О консультанта/консультантов, с указанием их должности и научного звания (при
наличии);
 год написания работы.
5.5.Объем текста, включая формулы и список литературы, должен составлять 10 20страниц машинописного текста.
5.6.Текст теоретической части должен быть написан в неопределенном наклонении
(«рассматривается», «определяется» и т.п.). В работе должна прослеживаться научность и
литературность языка. Культура оформления определяется тем, насколько она аккуратно
выполнена, содержит ли она наглядный материал (рисунки, таблицы, диаграммы и т.п).
Текстовой материал обязательно должен содержать:
 формулировку проблемы, цели и задач ИИП, актуальность;
 краткое описание хода выполнения ИИП и полученных результатов;
 общие выводы или заключение. В заключении рекомендации и перспективы;
 список использованных источников.
 отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе
выполнения проекта/исследования. При наличии в выполненной работе соответствующих
оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений,
актуальность и практическая значимость полученных результатов.
139

Для конструкторских проектов включается описание особенностей конструкторских
решений, для социальных проектов – описание эффектов/эффекта от реализации
проекта/исследования;
Для учебных исследований обязательно определяются цель и задачи, методы
исследования. В заключении подводятся итоги исследовательской работы, делаются выводы о
точности рабочей гипотезы.
Для творческих проектов обязательно описание авторского замысла, этапы создания
продукта, используемые технологии и материалы. Продукт творческой деятельности (изделие,
буклет, видеоролик, стенгазета и проч.) должен быть представлен на защите.
5.7.Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
без указания ссылок на источник (плагиат) проект к защите не допускается.
5.8. Презентация, иллюстрирующая защиту проекта, должна содержать от 15 до 25
слайдов с таким расчетом, чтобы время представления работы не превышало 10 минут.
Слайды не должны дублировать произносимый текст, а также быть перенасыщенными
излишними эффектами. Презентация как представление/предъявление результатов проектной
работы требует от обучающихся коммуникативных навыков, задача, которую предстоит
решить каждому - максимально выгодно и обоснованно преподнести все преимущества
проекта, учитывая особенности коммуникативного пространства и аудитории.
5.9. Независимо от типа проекта его защита происходит публично: после заслушивания
доклада с использованием презентации члены жюри задают вопросы по теме проекта.
Соблюдение регламента свидетельствует о сформированности регулятивных навыков
обучающегося. Защита по времени должна быть спланирована таким образом, чтобы
обучающийся мог продемонстрировать готовый проектный продукт или представить
материалы, подтверждающие его реализацию.
6. Оценивание индивидуального итогового проекта в формате оценки успешности
освоения метапредметных результатов
6.1.Защита проекта служит оценкой успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий (метапредметных результатов). Публично должны быть
представлены два элемента проектной работы:
защита темы проекта (проектной идеи);
защита реализованного проекта.
6.2. Оценивание этапа защиты темы проекта
Данный этап является промежуточным, его целью является подготовка учащихся к
защите реализованного проекта, поэтому результат оценивания не влияет на итоговую оценку,
а лишь служит для учащихся, их родителей и руководителей проекта, а также администрации
гимназии показателем того, насколько успешно прошла работа над проектом в 10 классе, что
предстоит еще сделать, что следует изменить, над чем поработать для успешной защиты в 11
классе. Оценивание проводится по оценочным листам (Приложение 1) по 20-балльной шкале.
В случае, если на этом этапе учащийся набирает менее 10 баллов, ему необходимо изменить
тему проекта.
6.3. Оценивание этапа защиты реализованного проекта
Данный этап является окончательным для оценки работы над проектом, эта
оценка идет в аттестат. Оценивание проводится по оценочным листам
(Приложение 2) по 20-балльной шкале. Критерии перевода в 5-балльную шкалу
следующие:

Баллы
Отметка в аттестат
17-20
5 (отлично)
13-16
4 (хорошо)
9-12
3 (удовлетворительно)
0-8
2 (неудовлетворительно)
В случае получения неудовлетворительного результата или отсутствия на защите по
уважительной причине, назначается даты повторной защиты: февраль и май. Если
140

положительная отметка не получена в мае, то выпускник не допускается к государственной
итоговой аттестации и соответственно не получает аттестат.
6.4. На защите темы проекта (проектной идеи) обучающимся должны быть
представлены:
актуальность проекта – положительные эффекты от реализации проекта, важные как
для самого автора, так и для других людей;
анализ ресурсов (как материальных, так и нематериальных), необходимых для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
6.5. На защите реализации проекта обучающийся должен представить свой
реализованный проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так
и другие люди (группы людей).
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в
ходе его реализации.
6.6. Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать
по следующим критериям:
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в поиске и обработки
информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
т.п.
Сформированность
регулятивных
действий,
проявляющаяся
в
умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
умении поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать
адекватные способы ее решения; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
6.7. Защита проекта (защита темы проекта и защита реализации проекта) осуществляется
перед комиссией, в состав которой входят педагогические работники гимназии, представители
высших учебных заведений и иных структур. Состав комиссии ежегодно утверждается
приказом директора. Для обеспечения публичности на защиту могут быть приглашены
педагогические работники, родители, руководители проектов, представители общественных
организаций, бизнеса, средств массовой информации. В целях упорядочивания рассмотрения
проектов целесообразно разбить учащихся по секциям по направлениям. Работу по
формированию секций и составов жюри проводит заранее заместитель директора,
курирующий ФГОС СОО.
6.8. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с пояснительной запиской, презентацией обучающегося и отзыва
руководителя.
141

6.9. Оценивание метапредметных планируемых результатов обучающегося в ходе
защиты ИП происходит в соответствии с критериями оценки индивидуального итогового
проекта членами экспертной комиссии, которые отображаются в оценочном листе.
6.10. Итоговая оценка по каждому критерию и итоговая оценка в целом за проект
определяется по количеству баллов, выставленных членами экспертной комиссии. Итоговая
отметка выставляется в аттестат.
6.11. Результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.

142

Документация:
Для обучающегося
Индивидуальный план выполнения проекта.
Этап
ы

Планируемая
дата
исполнения

Виды деятельности

Дата
фактичес
ки

Подпись
руководите ля

Подгото
вка

Выбор темы учебного проекта и
тем исследований обучающихся;
Разработка основополагающего
вопроса и проблемных вопросов
учебной темы
План
Формулировка задач, которые
иров
следует решить;
ание Выбор средств и методов решения
задач;
Определение последовательности и
сроков работ
Самостоятельная работа
Проц
Оформления записки, плакатов и
есс
проек
др.
тиИтог
Достигнутый результат
Оформление
Защита
в 10
классе

Для руководителя проекта
 Индивидуальный план выполнения проекта для каждого обучающегося;
 Общие сведения
ФИО ученика
Тема проекта
Подпись
№п/ п
Итоговая
оценка
руководителя
проекта
1.
2.
 Рецензия по каждому индивидуальному проекту.
Руководитель проекта передает заключение и рецензию за выполненную работу комиссии до
начала защиты проекта.
Для классного руководителя
 Лист ознакомления родителей:
№п/п
ФИО ученика
Тема проекта

Дата
Дата
выполнения защиты
проекта

1.
2.
…и
т.д.

Оценочный лист 1 этапа
143

Подпись
родителей

МАОУ СОШ п.Азанка
1-ый ЭТАП: ЗАЩИТА ТЕМЫ ПРОЕКТА
Дата________ _СЕКЦИЯ__________________

Председатель комиссии
Члены комиссии:
* каждый критерий оценивается как 0, 1, 2:
0 – признак отсутствует или выражен крайне слабо;
1 – признак присутствует в средней степени;
2 – признак присутствует в значительной степени, выражен ярко.
Максимальный балл : 2х10 = 20 баллов

144

ИТОГО БАЛЛОВ

Качество материала
(презентация)

Умение аргументировано
ответить на вопросы

Умение ясно изложить суть

Анализ рисков

Анализ ресурсов

Регулятив Комму- ИКТные УУД никати ком
вные
пе
УУД тент
ность

План работы и степень
продвижения

Практическая значимость

Проблема и предлагаемое
решение, новизна

Тема
проекта

Предметн
ые
результат
ыи
познавател
ьные
УУД
Владение теорией вопроса

ФИО

Актуальность темы

№

личностные

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (20-БАЛЬНАЯ ШКАЛА*)

Оценочный лист 2 этапа
МАОУ СОШ п.АЗАНКА

Председатель комиссии
Члены комиссии:
* каждый критерий оценивается как 0, 1, 2:
0 – признак отсутствует или выражен крайне слабо;
1 – признак присутствует в средней степени;
2 – признак присутствует в значительной степени, выражен ярко.
Максимальный балл : 2х10 = 20 баллов

145

ИТОГО БАЛЛОВ

Качество материала (презентация)

Умение аргументировано
ответить на вопросы

Комму- ИКТникатив ком
ные
пе
УУД
тент
ность
Умение ясно изложить суть

Соответствие текста проекта нормам
Русского литературного языка

Качество проектного продукта

Соответствие вывода проекта
поставленной цели

Предметные
результаты и
познавательные
УУД
Раскрытие темы и идеи проекта через
содержание

Тема
проек
та

Выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям

ФИО

Регуляти
вные
УУД

Формулировка цели и задач проекта
в соответствии с темой проекта

№

Актуальность темы личностные

2-ый ЭТАП: ЗАЩИТА РЕАЛИЗОВАННОГО ПРОЕКТА
Дата_________ СЕКЦИЯ__________________
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (20-БАЛЬНАЯ ШКАЛА*)

Образец заявления**
Директору МАОУ СОШ п.Азанка
_________________________
учени____ 10 класса «____»
Фамилия__________________________
Имя__________________________
Отчество_________________________
тел. +7 (________)
ЗАЯВЛЕНИЕ
Прошу утвердить тему моего индивидуального итогового проекта:
_______________________________________________________________________
___________________________________________________________
______________________________________________________________
Определить руководителем моего проекта
________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Дата: ____________

Подпись _______________

Заявление пишется в 10 классе до 1 октября.

146