Российская Федерация
Свердловская область
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа п. Азанка
623960 Свердловская область, Тавдинский район, п. Азанка, ул. Ленина, 14;
телефон/факс (34360)5-07-71, E-mail: school-azanka@mail.ru;
ОГРН 1026601905714 ИНН 6634007818 КПП 667601001
УТВЕРЖДЕНО
приказом директора МАОУ СОШ п.Азанка
от 29.08.2025 г. №129
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (вариант 7)
муниципального автономного общеобразовательного
учреждения средняя общеобразовательная школа п. Азанка
Оглавление
1.Целевой раздел АООП
ООО ................................................................................................................................... 3
для обучающихся с задержкой психического
развития. .......................................................................................... 3
1.1 Пояснительная
записка ..................................................................................................................................... 3
1.1.2. Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной программы основного
общего
образования обучающихся с задержкой психического
развития ........................................................................ 3
1.1.3. Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной основной
образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития..................... 5
1.1.4. Общая характеристика АООП ООО для обучающихся с ЗПР
................................................................. 6
1.1.5. Психолого-педагогические особенности и особые образовательные потребности обучающихся
с
задержкой психического развития на уровне основного общего
образования .................................................. 8
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.............................. 14
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной
программы ................................................................................................................................ 37
2. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического
развития .......................................................................... 43
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности),
учебных
модулей................................................................................................................................................... 43
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой
психического развития
......................................................................................................................................... 44
2.3.Рабочая программа
воспитания...................................................................................................................... 68
2.4.Программа коррекционной
работы...............................................................................................................108
3. Организационный раздел адаптированной основной образовательной программы основного
общего
образования обучающихся с задержкой психического
развития .....................................................................120
3.1. Учебный план АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
..........120
3.2. Календарный учебный
график .....................................................................................................................125
3.3. План внеурочной
деятельности....................................................................................................................127
3.4. Календарный план воспитательной
работы ................................................................................................132
3.5. Характеристика условий реализации адаптированной основной образовательной программы
основного
общего образования обучающихся с
ЗПР .........................................................................................................132
1.Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с задержкой психического
развития.
1.1 Пояснительная записка
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная группа среди обучающихся с
ОВЗ, характеризующаяся крайней неоднородностью состава, которая обусловлена значительным
разнообразием этиологических факторов, порождающих данный вид психического дизонтогенеза,
что обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений.
Комплекс биосоциокультурных факторов, вызвавших у обучающегося
задержку
психического развития, включающий функциональную и/или органическую недостаточность
центральной нервной системы, и отсутствие или недостаточность специализированной помощи на
уровне начального общего образования приводят в ряде случаев к особой выраженности и
стойкости данного нарушения развития, что определяет необходимость обеспечения специальных
образовательных условий при обучении таких обучающихся на уровне основного общего
образования.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе, направленной на
развитие навыков, необходимых для формирования учебных и социальных компетенций,
преодоление или ослабление нарушений в психофизическом и социально-личностном развитии.
Даже при условии получения специализированной помощи в период обучения в начальной
школе, обучающиеся с ЗПР, как правило, продолжают испытывать определенные затруднения в
учебной деятельности, обусловленные дефицитарными познавательными способностями,
специфическими недостатками психологического и речевого развития, нарушениями регуляции
поведения и деятельности, пониженным уровнем умственной работоспособности и продуктивности.
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации
обучающихся с задержкой психического развития с учетом особенностей их психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
особых
образовательных
потребностей,
обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР предназначена для освоения обучающимися, успешно
освоившими адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего
образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных образовательных
условийна уровне основного общего образования.
1.1.2. Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР являются:
организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося; организация
деятельности педагогических работников образовательной организации
по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР. Достижение поставленных
целей реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
3
овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными
потребностями и возможностями
обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего
общего образования;
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного и социализирующего потенциала
образовательной
организации, инклюзивного
подхода в
образовании, обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования,центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социальногоздоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.3. Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и подходы:
– принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основногообщего образования;
– принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации АООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
– принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
– принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
– системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
4
–
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
– принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
– принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
– принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующие до 1 января 2027 г.
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования).".
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного
санитарного врача Россйской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., зарегситрационный № 72558), действующими до 1
марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий объём
аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5338 академических
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
сформирована с
учетом
психолого-педагогических
особенностей
развития
и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР 11–15 лет.
Срок получения основного общего образования при обучении по адаптированной
основной образовательной программе для обучающихся с задержкой психического развития
составляет 5 лет (5–9 классы). При обоснованной необходимости для обучающихся с ЗПР,
независимо от применяемых образовательных технологий, срок получения основного общего
образования может быть увеличен, но не более, чем до шести лет (ФГОС ООО, Раздел 1. Общие
положения, п. 17). В этом случае обучение может быть организовано по индивидуальному учебному
5
плану, разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно, с учетом пролонгации года.
Соответствующая корректировка вносится в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей.
Механизмы реализации Программы.
Механизмы реализации Программы учитывают особенности и образовательные потребности
обучающихся, традиции МАОУ СОШ п. Азанка, имеющееся ресурсное обеспечение Программы.
К основным механизмам реализации Программ относятся урочная и внеурочная деятельность
обучающихся, построенная на принципах дифференциации и индивидуализации образовательного
процесса, в т.ч. обучение по индивидуальным учебным планам.
1.1.4. Общая характеристика АООП ООО для обучающихся с ЗПР
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО)
«обеспечивает вариативность содержания образовательных программ основного общего образования,
возможность формирования программ основного общего образования различного уровня
сложности
и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся, включая детей с ограниченными возможностями здоровья» (Раздел 1. Общие
положения, п.1).
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития МАОУ СОШ п.Азанка (далее – АООП
ООО обучающихся с ЗПР) разработана в соответствии с требованиями ФГОС ООО,
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, ФАОП ООО ОВЗ, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Структура АООП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
цели и задачи реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР; принципы
и подходы к формированию АООП ООО обучающихся с ЗПР;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО обучающихся с
ЗПР.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
программу воспитания обучающихся с ЗПР
программу коррекционной работы, включая программы коррекционных курсов.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также систему условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы;
систему специальных условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, включая
общесистемные требования, требования к материально-техническому и учебнометодическому обеспечению, требования к кадровым, психолого-педагогическим,
финансовым условиям.
Решение о получении образования обучающимся с ЗПР на уровне основного общего
образования по адаптированной основной образовательной программе принимается на основе
6
заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК), сформулированного по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования. АООП ООО
обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной
программой
реабилитации и/или абилитации инвалида (далее – ИПРА) в части создания специальных условий
получения образования.
АООП ООО обучающихся с ЗПР может быть реализована в образовательных организациях
разных типов: как в образовательных организациях общего типа, так и в специальных
образовательных организациях или специальных классах, реализующих адаптированную основную
образовательную программу основного общего образования обучающихся с ЗПР.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся с задержкой психического развития.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной саморегуляции,
замедленный
темп и неравномерное качество становления высших психических функций, мотивационных
и когнитивных составляющих познавательной деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР
типичен дефицит не только познавательных, но и социально-перцептивных и коммуникативных
способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования следует учитывать
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР,
специфику усвоения ими учебного материала.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой психического
развития получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения, планируемым результатам основного общего образования нормативно развивающихся сверстников,
и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при создании условий, учитывающих их особые
образовательные потребности. При обоснованной необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от
применяемых образовательных технологий, срок получения основного общего образования может быть
увеличен, но не более, чем до шести лет. В этом случае обучение может быть организовано по
индивидуальному учебному плану, разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно, с
учетом пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в рабочие программы учебных
предметов, курсов, модулей.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору содержания программ
учебных
предметов с учетом особых образовательных потребностей и возможностей обучающегося. Объем
знаний и умений по учебным предметам несущественно сокращается за счет устранения избыточных
по отношению к основному содержанию требований.
Особенности построения содержания образовательной программы
Адаптированная основная образовательная программа МАОУ СОШ п.Азанка – это учебнометодическая документация, определяющая объем и содержание образования определенного
уровня, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности применительно к определенной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Требования к предметным результатам обучающихся с ЗПР в части итоговых достижений к
моменту завершения обучения на уровне основного общего образования должны полностью
соответствовать требованиям к предметным результатам для обучающихся по основной
образовательной программе, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору содержания
программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно сокращается за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
Тематическое планирование и количестве часов, отводимых на освоение каждой темы
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР, совпадают с соответствующим
разделом основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО).
1.1.5. Психолого-педагогические особенности и особые образовательные
7
потребности обучающихся с задержкой психического развития на уровне
основного общего образования
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной саморегуляции,
замедленный темп и неравномерное качество становления высших психических функций,
мотивационных и когнитивных составляющих познавательной деятельности. Для значительной
части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только познавательных, но и социальноперцептивных и коммуникативных способностей, нередко сопряженный с проблемами поведения и
эмоциональной регуляции, что в совокупности затрудняет их продуктивное взаимодействие с
окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя (характерных для
начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы) к обучающемуся с ЗПР
начинают предъявляться требования самостоятельного познавательного поиска, постановки
учебных целей, освоения и самостоятельного осуществления контрольных и оценочных действий,
проявления инициативы в организации учебного сотрудничества. По мере взросления у подростка
происходят качественное преобразование учебных действий моделирования, контроля, оценки и
переход к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временной перспективе. Характерной особенностью подросткового периода
становится развитие форм понятийного мышления, усложняются используемые коммуникативные
средства и способы организации учебного сотрудничества в отношениях с учителями и
сверстниками. Акцент в коммуникативной деятельности смещается на межличностное общение со
сверстниками, которое приобретает для обучающегося подросткового возраста особую значимость. В
личностном развитии происходят многочисленные качественные изменения прежних интересов и
склонностей, качественно изменяются самоотношение и самооценка в связи с появлением у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний. К девятому классу завершается
внутренняя переориентация с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы
поведения взрослых. Следует учитывать ряд особенностей подросткового возраста: обостренную
восприимчивость к усвоению норм, ценностей и моделей поведения; сложные поведенческие
проявления, вызванные противоречием между потребностью в признании их со стороны
окружающих и собственной неуверенностью; изменение характера и способа общения и
социальных взаимодействий.
Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для данной категории
особенностями. У обучающихся с ЗПР подросткового возраста часто наблюдаются признаки
личностной незрелости, многие из них чрезмерно внушаемы, не способны отстаивать собственную
позицию. Особые сложности могут создавать нарушения произвольной регуляции: для школьников
часто характерны импульсивные реакции, они не могут сдерживать свои стремления и порывы, не
контролируют проявления эмоций, склонны к переменчивости настроения. В целом у всех
обучающихся с ЗПР отмечается слабая способность к волевым усилиям, направленным на
преодоление учебных и иных затруднений.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, что снижает их
устойчивость к внешним негативным воздействиям со стороны окружающих, проявляется в
несамостоятельности и шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПР нередко демонстрируют
некритично завышенный уровень притязаний, проявления эгоцентризма. Недостатки саморегуляции
снижают способность к планированию, приводят к неопределенности интересов и жизненных
перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования важно учитывать
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с
ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при задержке психического развития является
одной из основных характеристик в структуре нарушения, поскольку связано с первичным
состоянием функциональной и/или органической недостаточности ЦНС. У подростков с ЗПР
сохраняются недостаточный уровень сформированности познавательных процессов и пониженная
продуктивность интеллектуально-мнестической деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с одного вида
деятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость, отвлекаемость на
посторонние раздражители, что затрудняет последовательное и контролируемое выполнение
8
длинного ряда операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует механическое
заучивание, что в сочетании с иными недостатками мнестической деятельности не может
обеспечить прочного запоминания материала.
В значительной степени сохраняется несформированность мыслительной деятельности как на
мотивационном, так и на операциональном уровнях. В частности, обучающиеся с ЗПР
демонстрируют слабую познавательную и поисковую активность в решении мыслительных задач,
поверхностность при выборе способа действия, отсутствие стремления к поиску рационального
решения. В операциональных характеристиках мышления отмечаются трудности при выполнении
логических действий анализа и синтеза, классификации, сравнения и обобщения, основанных на
актуализации существенных признаков объектов.
Трудности вызывает построение логических рассуждений, опирающихся на установление
причинно-следственных связей, на необходимость доказательного обоснования ответа, способность
делать вывод на основе анализа полученной информации. Подросток с ЗПР затрудняется в
осуществлении логической операции перехода от видовых признаков к родовому понятию, в
обобщении, интегрировании информации из различных источников, в построении простейших
прогнозов. Следует отметить, что часто возникают трудности использования мыслительной
операции, сформированной на одном учебном материале, в работе с другим материалом или в
изменившихся условиях сходных задач.
При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в группы по
определенным признакам сложности возникают при самостоятельном определении основания для
классификации и его вербальном обозначении.
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня нормального развития,
затрудняется процесс абстрагирования, оперирования понятиями, включения понятий в разные
системы обобщения. Все это осложняется недостаточной способностью к использованию знаковосимволических средств. Школьники с ЗПР нуждаются в сопровождении изучения программного
материала дополнительной визуализацией, конкретизацией, примерами, связью с практическим
опытом.
Для обучающихся с ЗПР подросткового возраста характерна слабость речевой регуляции
действий, они испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут спланировать свои
действия и дать о них вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются недостатки фонематической
стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные звуки, затрудняются выполнять
фонематический разбор слова. У них остаются замены и смешения букв на письме, нечеткая дикция и
отдельные нарушения звуко-слоговой структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и с запозданием; обучающимся сложно
образовывать новые слова приставочным и суффиксальным способами в различных частях речи,
они допускают аграмматизмы как в устной, так и в письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться на контекст
для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас затрудняет речевое
оформление высказывания, отражающееся на качестве коммуникации.
В речи обучающихся с ЗПР превалируют существительные и глаголы. Крайне редко дети
используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами», не всегда подходящими
по смыслу. Различение причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи обучающимся с ЗПР сложно подбирать и использовать синонимы и
антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в самостоятельной речи образные
сравнения.
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются специфические нарушения
письма, обусловливающие большое количество орфографических и пунктуационных ошибок.
Ошибки на правила правописания чаще всего являются следствием недоразвития устной речи,
недостаточности метаязыковой деятельности, несформированности регуляторных механизмов.
Количество дисграфических ошибок к 5 классу сокращается, а количество дизорфографических
нарастает в связи с усложнением и увеличением объема программного материала по русскому
языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного принципов
орфографии проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических ошибках. При
9
построении предложений школьники допускают синтаксические, грамматические и стилистические
ошибки. При повышении степени самостоятельности письменных работ количество ошибок
увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком задержки психического развития любой степени выраженности
является недостаточная сформированность саморегуляции. В подростковом возрасте произвольная
регуляция все еще остается незрелой. Подростки с ЗПР легко отвлекаются в процессе выполнения
заданий, совершают импульсивные действия, приступают к работе без предварительного
планирования, не проводят промежуточного контроля, а потому и не замечают своих ошибок.
Школьникам бывает трудно долго удерживать внимание на одном предмете или действии.
Отмечается несформированность мотивационно-целевой основы учебной деятельности, что
выражается в низкой поисковой активности.
По причине слабой саморегуляции и склонности к эмоциональной дезорганизации
деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в постоянной поддержке со стороны взрослого,
организующей и направляющей помощи, а иногда и в руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у обучающихся с ЗПР подросткового возраста
приводят к невозможности устойчиво мотивированного управления своим поведением. Слабость
эмоциональной регуляции проявляется у них в нестабильности эмоционального фона,
недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к аффективным реакциям,
раздражительности, вспыльчивости.
Недостаточное развитие эмоциональной сферы характеризуются поверхностностью и
нестойкостью эмоций, сниженной способностью к вербализации собственного эмоционального
состояния, бедностью эмоционально-экспрессивных средств в общении с окружающими, слабостью
рефлексивной позиции, узким репертуаром способов адекватного и дифференцированного
выражения эмоций и эмоционального реагирования в различных жизненных ситуациях.
У обучающихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерны нестабильная
самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции личности, трудности
формирования образа «Я». Подросткам сложно осознавать себя в системе социальных
взаимоотношений, выстраивать адекватное социальное взаимодействие с учетом позиций и мнения
партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы, подростки с ЗПР
затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих норм. В характерологических особенностях
личности выделяются высокая внушаемость, чувство неуверенности в себе, сниженная критичность к
своему поведению, упрямство в связи с определенной аффективной неустойчивостью,
боязливость, обидчивость, повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у них в процессе планирования жизненных
перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и задач. Кроме того, все это
сопровождается безынициативностью, необязательностью, уходом от ответственности за
собственные поступки и поведение, отсутствием стремления улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные отношения
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста недостаточно развиты коммуникативные
навыки, репертуар коммуникативных средств беден, часто отмечается неадекватное использование
невербальных средств общения и трудности их понимания. Качество владения приемами
конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми
невысокое. Социальные коммуникации у них характеризуются отсутствием глубины и
неустойчивостью в целом, неадекватностью поведения в конфликтных ситуациях. Понимание
индивидуальных личностных особенностей партнеров по общению снижено, слабо развита
способность к сочувствию и сопереживанию, что создает затруднения при оценке высказываний и
действий собеседника, учете интересов и точки зрения партнера по совместной деятельности.
Усвоение и воспроизведение адекватных коммуникативных эталонов неустойчиво, что
зачастую делает коммуникацию подростков с ЗПР малоконструктивной,
сказывается
на умении поддерживать
учебное
сотрудничество
со
сверстниками
и
взрослыми. Общепринятые правила общения и сотрудничества принимаются частично, соблюдаются
с трудом и избирательно. Подростки с ЗПР не всегда могут понять социальный и эмоциональный
контекст
конкретной
коммуникативной
ситуации,
что проявляется в неадекватности
коммуникативного поведения, специфических трудностях вступления в контакт, его поддержания и
завершения, а в случае возникновения конфликта – к неправильным способам реагирования,
10
неадекватным стратегиям поведения. Школьники с ЗПР не умеют использовать опыт
взаимоотношений с окружающими для последующей коррекции своего коммуникативного
поведения, не могут учитывать оценку своих высказываний и действий со стороны взрослых и
сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают требования к учебной
деятельности обучающихся: к целенаправленности, самостоятельности, осуществлению
познавательного поиска, постановке учебных целей и задач, освоению контрольных и оценочных
действий. У обучающихся с ЗПР на уровне основного образования сохраняются недостаточная
целенаправленность деятельности, трудности сосредоточения и удержания алгоритма выполняемых
учебных действий, неумение организовать свое рабочее время, отсутствие инициативы к поиску
различных вариантов решения. Отмечаются трудности при самостоятельной организации учебной
работы, стремление избежать умственной нагрузки и волевого усилия, склонность к подмене поиска
решения формальным действием. Для подростков с ЗПР характерно отсутствие стойкого
познавательного интереса, мотивации достижения результата, стремления к поиску
информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у обучающихся с ЗПР подросткового возраста остается незрелой,
собственно учебные мотивы формируются с трудом и являются неустойчивыми; для них важнее
внешняя оценка, чем сам результат, они не проявляют стремления к улучшению своих учебных
достижений, не пытаются осмыслить работу в целом, понять причины своих ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР низка вследствие импульсивности и
слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным действиям и решениям.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера выполняемых
заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной интеллектуальной нагрузке, у них
быстро наступает утомление, пресыщение деятельностью. При напряженной мыслительной
деятельности учащиеся не могут продуктивно работать в течение всего урока, но при выполнении
знакомых учебных заданий, не требующих волевого усилия, могут долгое время сохранять
работоспособность. Большое влияние на работоспособность оказывают внешние факторы:
интенсивность деятельности на предшествующих уроках; наличие отвлекающих факторов, таких
как шум, появление посторонних в классе; переживание или ожидание кого-либо значимого для
ребенка события.
Особенности освоения учебного материала связаны у школьников с ЗПР с неравномерной
обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной информации, непрочностью
следов при запоминании материала, неточностью и ошибками воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования понятиями,
склонность к их смешению, семантическим заменам, с трудом запоминают определения. Более
продуктивно они усваивают материал с опорой на ясный алгоритм, визуальную поддержку,
смысловые схемы.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить применение
усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдаются затруднения с пониманием научных текстов: им
сложно выделить главную мысль, разбить текст на смысловые части, изложить основное
содержание. Характерной особенностью являются затруднения в самостоятельном выборе нужного
способа действия, применении известного способа решения в новых условиях или одновременном
использовании двух и более простых алгоритмов.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития на
уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы обучающихся.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие общие
образовательные потребности: потребность во введении специальных разделов обучения и
специфических средств обучения, потребность в качественной индивидуализации и создании
особой пространственной и временной образовательной среды, потребность в максимальном
расширении образовательного пространства за пределы образовательной организации, потребность
в согласованном участии в образовательном процессе команды квалифицированных специалистов и
родителей обучающихся с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие специфические
11
образовательные потребности:
потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей
и возможностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования;
включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при реализации
образовательных программ основного общего образования с учетом преемственности
уровней начального и основного общего образования;
развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических действий,
составляющих основу логических мыслительных операций, расширение метапредметных
способов учебно-познавательнойдеятельности,
обеспечивающих процесс
освоения
программного материала;
применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом особенностей
усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков, компетенций
(использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при решении
практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций;
применение
алгоритмов,
дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении учебно-познавательных задач и
работе с учебной информацией; разносторонняя проработка учебного материала, закрепление
навыков и компетенций применительно к различным жизненным ситуациям; увеличение доли
практико-ориентированного материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие
и вариативность предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и
переработки информации и т.д.);
организация образовательного пространства, рабочего места, временной организации
образовательной среды с учетом психофизических особенностей и возможностей
обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной среды с учетом
повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе интеллектуальной
деятельности, сниженной работоспособности, сниженной произвольной регуляции,
неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема памяти и пониженной
точности воспроизведения);
специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и поведения, в
осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях, использовании приемов
эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать помощь взрослого в
затруднительных
социальных ситуациях; целенаправленное развитие
социального
взаимодействия обучающихся с ЗПР;
учет функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа переработки информации,
пониженного общего тонуса, склонности к аффективной дезорганизации деятельности,
«органической» деконцентрации внимания и др.);
стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на уроках
знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни;
формирование читательской культры;
применение специального подхода к оценке образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование специального
инструментария оценивания достижений и выявления трудностей усвоения образовательной
программы;
формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с позиций
личностного становления и профессионального самоопределения;
развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного общения и
социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со взрослыми),
максимальное расширение социальных контактов, помощь обучающемуся с ЗПР в осознании
социально приемлемого и одобряемого поведения, а также необходимости избирательности
при установлении социальных контактов
(профилактика негативного влияния,
противостояние вовлечению в антисоциальную среду); профилактика асоциального
поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ, в
образовательной организации должны создаваться специальные образовательные условия,
соответствующие особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ (ст. 79. П.3 Закона
12
об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ). Совокупность специальных образовательных
условий позволяет реализовать единую образовательную и социокультурную среду образовательной
организации, основанную на обеспечении доступности и вариативности образования обучающихся с
ЗПР. Для этого система специальных образовательных условий в образовательной организации
должна соответствовать особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР подросткового
возраста и обеспечивать дифференцированный психолого-педагогический подход к образованию
обучающихся.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования
Освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего образования
обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки
результатов освоения программы основного общего образования.
Достижение планируемых результатов является целью при выборе средств обучения и
воспитания, а также учебно-методической литературы.
После завершения обучения достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы основного общего образования определяется государственной итоговой аттестацией.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы основного
общего образования должен достичь следующих результатов:
личностные результаты (включающие осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом),
метапредметные результаты (освоение обучающимися межпредметных понятий
(используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в
целостную научную картину мира) и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и
социальной практике; готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладение
навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных
форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории),
а также предметные результаты (включающие освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов).
Планируемые результаты освоения программы являются содержательной и критериальной
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, модулей в
соответствии с учебным планом и курсов внеурочной деятельности в соответствии с планом
внеурочной деятельности, а также рабочей программы воспитания, программы формирования
универсальных учебных действий обучающихся, системы оценки качества освоения обучающимися
программы основного общего образования.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы основного общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
13
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания,
Патриотического воспитания,
Духовно-нравственного воспитания,
Эстетического воспитания,
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
Трудового воспитания,
Экологического воспитания,
Ценности научного познания.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности,
а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту
и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не
известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
2. Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность,
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль,
3) эмоциональный интеллект,
4) принятие себя и других,
14
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
3. Предметные результаты освоения программы основного общего образования ориентированы
на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне образования.
Основная образовательная программа основного общего образования ОО предусматривает
изучение предметов на базовом уровне. Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные
требования к предметным результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе
использовать материалы примерных рабочих программ в соответствии с пунктом 7.2. статьи 12 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей (законных
представителей) обучения по программам углубленного уровня, в том числе по индивидуальным
учебным планам, с использованием сетевой формы реализации образовательной программы,
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий и др. данный раздел
дополняется требованиями к предметным результатам в соответствии с решением. Дополнения
оформляются в виде приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных
предметов, курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и
аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия (в том числе общения
при помощи современных средств устной и письменной коммуникации);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения норм
современного русского литературного языка для культурного человека: осознание богатства,
выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества и государства, в
современном мире, различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и сферой
общения;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой практике;
По учебному предмету «Литература»:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного
творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в литературных
произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
15
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров,
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее
250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки на
источник информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях
решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой,
адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа);
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой
круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» (английский язык):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый образ
жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой информации и
Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие аутентичные
тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила
орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными
навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация, словосложение,
конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление признаков
изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным основаниям;
овладение логическими операциями по установлению существенного признака классификации,
основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке понятий по содержанию;
овладение техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по
аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500 лексических единиц,
освоенных на уровне начального общего образования, образования родственных слов с
использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в рамках
тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику
и реалии страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, проведение досуга,
16
система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь
элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые
знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; представлять родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной
культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его
названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи
в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при решении
коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их при решении задач;
умение использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число, делимость
натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и
десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное число,
арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение делать
прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический квадратный
корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем натуральной степени
больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробнорациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на множители, в том числе
с использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной, числовое
неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные уравнения, дробнорациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных уравнений, линейные
неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной, в том
числе при решении задач из других предметов и практических задач; умение использовать
координатную прямую и координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и
систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция, квадратичная
функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения задач из
других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между
величинами;
17
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена при
решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления личными и
семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по условию
задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники, прямоугольный
треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник, параллелограмм, ромб,
прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с пространственными
фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических
величин с применением изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников; параллельность
и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие
фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки и прямой; умение распознавать
равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и перпендикулярность прямых в
окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и косинус
угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в окружающем мире;
умение применять формулы периметра и площади многоугольников, длины окружности и площади
круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки равенства
треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические
соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от руки, с
помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или символьному
описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точки,
вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов; умение
использовать векторы и координаты для представления данных и решения задач, в том числе из
других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора; умение
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на
диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений; умение
распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент), элементарное
событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие, вероятность события; умение
находить вероятности случайных событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;
умение решать задачи методом организованного перебора и с использованием правила умножения;
умение оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных
и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием независимых
событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов математики в
искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в отечественной и всемирной
истории.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка информации,
алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных и практических задач;
умение оперировать единицами измерения информационного объема и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание основных
принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на углубленном уровне: в
различных кодировках), графической, аудио;
18
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение; умение
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания,
определять истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в него
переменных, строить таблицы истинности для логических выражений; записывать логические
выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на одном из
языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык),
реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и
ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и выражения
различных типов (числовых, логических, символьных); анализировать предложенный алгоритм,
определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости
одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения цифр из
натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного обеспечения;
умение соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера с решаемыми
задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных технологий, в том числе
глобальных сетей; владение умением ориентироваться в иерархической структуре файловой системы,
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать
файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных
технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов информации,
навыками создания личного информационного пространства; владение умениями пользования
цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств
обработки данных; умение формализовать и структурировать информацию, используя электронные
таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с выделением
диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение применять в
электронных таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной,
относительной, смешанной адресации; использовать электронные таблицы для численного
моделирования в простых задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности, связанных с
информатикой, программированием и современными информационно-коммуникационными
технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе
с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения
в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети Интернет, в
том числе умение защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его
последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных технологических и
социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой
след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности.
По учебному предмету «История»:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события
истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой
истории, события истории родного края и истории России; определять современников исторических
событий, явлений, процессов;
19
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000-х годов,
воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические
эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой
на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с
информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений, процессов;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе
анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных
задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
По учебному предмету «Обществознание»:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института; характерных
чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения,
включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом
статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования
в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной
политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской
Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том
числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь,
коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины);
государство как социальный институт;
20
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей,
социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и
основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в
различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия
общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства;
связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для аргументированного
объяснения роли информации и информационных технологий в современном мире; социальной и
личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики
«сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое
отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях
решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и
других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные
модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций средств массовой информации (далее - СМИ) с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности
(включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для
оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности,
в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для
анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного финансового плана; для выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного
21
представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного
финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и
традиций народов России.
По учебному предмету «География»:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических
объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и окружающей его
среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего населенного пункта,
Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; понимание
роли и места географической науки в системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической терминологии и
их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и
процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения
объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество жизни
человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
решения учебных, практико-ориентированных задач, практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения качества
окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в сфере экономической
географии для определения качества жизни человека, семьи и финансового благополучия.
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых представлений о
закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента в физике, о
системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и технологий, об эволюции
физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и
зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие
техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования материи, об
атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение различать явления (равномерное и
неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение, равномерное движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача
давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс,
волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие,
22
теплообмен и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и
кипение) и конденсация, электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и
преломление света, дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная
радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра
излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление; умение распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и использование их
для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага,
золотое правило механики, законы изменения и сохранения механической энергии, уравнение
теплового баланса, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип
относительности Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения,
теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярно-кинетической теории
строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения и преломления
света); умение описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха, сила
тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений; умение находить значение
измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии измерений и учитывать погрешность
измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного
труда:
наблюдение
физических
явлений:
умение
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции,
описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с
учетом заданной погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно
собирать экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции,
представлять полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
учитывать погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно твердое
тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома, нуклонная модель
атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинно-следственные связи и строить
объяснение с опорой на изученные свойства физических явлений, физические законы, закономерности
и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи, выявлять
недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения, использовать
справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины; умение определять размерность физической величины, полученной при
решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе бытовых
приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; понимание
23
необходимости
применения
достижений
физики
и
технологий
для
рационального
природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать
информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый
запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных источников; умение использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из
одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные сообщения на
основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе понимать
задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие поставленной цели,
осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и совместную деятельность в
группе, следить за выполнением плана действий и корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие
обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание объективной
значимости основ химической науки как области современного естествознания, компонента общей
культуры и практической деятельности человека в условиях современного общества; понимание места
химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для составления
формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение основами химической
номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для решения учебно-познавательных
задач; умение использовать модели для объяснения строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний,
которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество, простое и
сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и молекулярная массы,
количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль
(средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения,
реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции, раствор, массовая доля
химического элемента в соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе,
ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень
окисления, химическая связь, электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь,
ионная связь, металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая,
молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация,
реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции, окислитель и восстановитель,
окисление и восстановление, электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
скорость химической реакции, катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия
металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и теоретических методах
исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус атома,
электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в Периодической
системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения атома; умение объяснять
связь положения элемента в Периодической системе с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов по
энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция; классифицировать
химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и химические
реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов, вид химической связи и
24
тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах
веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (кислород, озон,
водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий,
железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак, хлороводород,
сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III),
оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная,
азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и
характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение веществ в
зависимости от их свойств, возможность протекания химических превращений в различных условиях,
влияние веществ и химических процессов на организм человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций ионного
обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические свойства
изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих генетическую
взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе, количество вещества и его
массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям химических реакций и находить
количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение сформулировать проблему и
предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с химическими веществами,
химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих химических
экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения характера
среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений»;
решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»;
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-, иодид-,
сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция,
алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков и
таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной
жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей природной среды;
понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ, способов
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание значения жиров, белков,
углеводов для организма человека;
25
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно использовать
изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты
переработки природных источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту, сельском
хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия веществ;
умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит
обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной деятельности и
сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на уровень среднего
общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и научнопопулярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение объективно оценивать
информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;
понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого, называть
отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации, функционирования
объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития органического мира в его
единстве с неживой природой; сформированность представлений о современной теории эволюции и
основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения наблюдаемых
биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования методов
биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов: наблюдение,
описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в том
числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности, их
происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение,
сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и процессы жизнедеятельности
организма человека, его приспособленность к различным экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие
биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков от
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей наследственной
информации, об основных закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о глобальных
экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять причинноследственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения строения
живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в
разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений),
критического анализа информации и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование или
проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему, гипотезу,
ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы; публично
представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
26
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости действий по
сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и укреплению здоровья
человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и зависимостей;
умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных растений
и ухода за домашними животными.
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы предмета светом
и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы); о различных
художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных способах живописного
построения изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о выдающихся
отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах; о создании выразительного
художественного образа и условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном
искусстве (народное искусство и произведения современных художников декоративно-прикладного
искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные изображения
на основе традиционных образов; владеть практическими навыками выразительного использования
формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать характер линий для создания ярких,
эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности,
используя различные художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные
возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения простых предметов по
правилам линейной перспективы; передавать с помощью света характер формы и эмоциональное
напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления окружающей реальности по памяти и
представлению (в доступной форме); выбирать и использовать различные художественные материалы
для передачи собственного художественного замысла; создавать творческие работы в материале;
выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок
(эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного решения различных
предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций, эскизы декоративных панно);
использовать информационно-коммуникационные технологии в создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник.
По учебному предмету «Музыка»:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в художественной
культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными видами искусства на уровне
общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки, характерных
черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии произведений
инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; понимание социальных и экологических последствий развития технологий промышленного
и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и понимания
трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и искусственного
интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и другим приоритетным
27
направлениям научно-технологического развития Российской Федерации; овладение основами анализа
закономерностей развития технологий и навыками синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам
для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов
ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованности на рынке труда.
По учебному предмету «Физическая культура»:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с учетом
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать содержание этих занятий,
включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение
пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение осмотра
пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности,
наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных способностей,
оценивать состояние организма и определять тренирующее воздействие занятий физическими
упражнениями, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО).
Предметные результаты по учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для
государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих основы
российского общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской Федерации,
правовых основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы;
формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий при
сигнале "Внимание всем!"; знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и
сформированность представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации России, структуре, функциях и задачах современных
Вооруженных сил Российской Федерации, военных символах видов и родов войск Вооруженных сил
Российской Федерации; освоение знаний о правах и обязанностях граждан Российской Федерации в
области обороны;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве
стрелкового оружия;
28
5) овладение основными положениями Устава внутренней службы Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, понятиях
"опасность", "безопасность", "риск", знание универсальных правил безопасного поведения, готовность
применять их на практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в быту,
транспорте, в общественных местах, на природе и умение их применять;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении чрезвычайных
ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение оценивать и прогнозировать
неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасных и чрезвычайных
ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний; умение оказывать первую помощь пострадавшим при
потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние
дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному
здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме, овладение
знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении, умения распознавать
опасные проявления и формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах, опасных
явлениях в сети Интернет, знаний о правилах безопасного поведения в информационном пространстве
и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в
деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать опасности
вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или совершении террористического
акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной безопасности,
обороны страны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму,
незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей учебного
предмета "Основы безопасности и защиты Родины".
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО для
обучающихся с ЗПР создаются специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой нарушения. Данные
условия могут включают:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей ииндивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на
работу;
организующую помощь педагогического работника в рационализации распределения
времени, отводимого на выполнение работы;
29
предоставление
возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые
опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно- измерительных материалов с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
большую
вариативность оценочных процедур, методов оценки и
состава инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный
результат каждого обучающегося с ЗПР;
адаптацию
инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое построение
инструкции, отражающей этапность выполнения задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и,
принеобходимости, ее уточнение;
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения
диагностических мероприятий определяется психолого-педагогическим консилиумом
образовательной организации и вносится в специальный раздел индивидуального
образовательного маршрута, доводится до сведения педагогических работников, родителей
(законных представителей), администрации в соответствии с установленными правилами
образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторингаобразовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального ифедерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основааттестационных процедур;
оценка
результатов деятельности образовательной организации как
основааккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступаюттребования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с ЗПР. Система оценки
включает процедуры внутреннейи внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений
обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней. В
соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно- практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и
30
к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимисяпланируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную
деятельность
(самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во
внутреннем
мониторинге
возможна
оценка
сформированности
отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствамиучебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка
метапредметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР, которые отражают
совокупностьпознавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения
задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие
с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию иотображать
предметное содержание и условия деятельности, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
31
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достиженияметапредметных
результатов осуществляетсяадминистрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить на
основе метода экспертных оценок.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года. Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР должна
быть направлена, прежде всего, на получение информации об индивидуальном прогрессе
обучающегося
в
достижении
образовательных
результатов. Важно также обеспечить
индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи с особенностями
развития обучающегося с ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект) выполняются обучающимся
в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать
и
осуществлять целесообразную
и результативную
деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно- творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта является одна из
следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная
творческая работа (в
области литературы,
музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское
изделие; отчетные материалы по социальному
проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
32
трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметныхрезультатовиспользуются
критерии: знание
и
понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой
области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование
приобретенных знаний и способов
действий
при
решении
внеучебных
проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций.
Оценка
функциональной
грамотности
направлена
на
выявление
способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
Объектом
оценки
являются:
структура
мотивации,
сформированность
учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
33
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие
процедуры: стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных
результатов; оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов обучения с
целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов, составляет от одного
до двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные, интерактивные и
иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не должен
превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в
данном классе в текущем учебном году.
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и внутренней системы
оценки качества образования. Контроль за процедурами осуществляется администрацией образовательной
организации с целью получения информации о качестве образовательного процесса, качестве подготовки и
проведения уроков, также являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных результатов
является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы, которые
выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые составляет не менее
тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют
региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной организацией. При
получении информации о проведении мониторинга федерального и/или регионального уровней после
создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации для системы
общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных процедур в
образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03, федеральной службы по
надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
34
характер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами развития обучающихся с
ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития
познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего образования
(стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного раза вполугодие;
систематическое
осуществление
психолого-педагогических
наблюдений
в
учебной
и
внеурочнойдеятельности; проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания (проводится в начале обучения
в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижениякаждым обучающимся с
ЗПР
планируемых
результатов
ПКР проводится педагогическими работниками, в том числе учителями-дефектологами,
педагогами-психологами,
учителями-логопедами,
социальными
педагогами,
учителямипредметниками, классными руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения
сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и
родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях
психологопедагогического консилиума и объединяет всех участников образовательного процесса,
сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР ПКР не
выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает психологопедагогический консилиум образовательной организации на основе анализа материалов комплексного
изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
2. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа
внеурочной деятельности соответствуют ФГОС ООО.
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»
при реализации обязательной части образовательной программы основного общего образования
непосредственно применяются федеральные рабочие программы по учебным предметам "Русский
язык", "Литература", «История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности и
защиты Родны», Труд (технология) - рабочие программы по этим предметам не разрабатываются
ОО. По другим предметам учебного плана образовательная организация имеет право
использовать федеральные рабочие программы или разрабатывать свои на основе федеральных
рабочих программ, но при этом содержание и планируемые результаты должны быть не ниже
федеральных.
Для всех обучающихся с ОВЗ предусмотрено исключение учебного предмета «Физическая
культура» и включение учебного предмета «Адаптивная физическая культура», предметные
результаты по которому определяются МАОУ СОШ п.Азанка самостоятельно с учетом
состояния здоровья обучающихся с ОВЗ, их особых образовательных потребностей. Рабочие
программы являются приложением к образовательной программе основного общего образования.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с задержкой психического развития
35
Универсальные учебные познавательные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
предметом особого коррекционного внимания является
формирование приемов мыслительной деятельности и соответствующих логических операций,
обусловленное сниженным уровнем развития словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
особую значимость представляет расширение
коммуникативного репертуара, формирование навыков гибкости общения, соотносимых с
контекстом социально-коммуникативной ситуации, развитие речевыхкомпетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
саморегуляция познавательной деятельности, поведения и
эмоционального реагирования является предметом особого коррекционного внимания.
Формирование саморегуляции у обучающихся с ЗПР является обязательным сквозным направлением в
образовательном и коррекционном процессе.
Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее -УУД) у обучающихся
сограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ)
обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позицииличности, регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного,личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций впредметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской
и проектнойдеятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно- практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками,обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми
в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и сети
Интернет формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении
социальных практик при общении с окружающими людьми. УУД позволяют решать широкий
круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО. Достижения
обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на
практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы
решения задач (универсальные учебныепознавательные действия); приобретение ими умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
36
передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебныезадачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные
во
ФГОС
ООО
универсальные
учебные
действия
в
трех
своих
компонентах:
—как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
—в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
—в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами
текстов, сравнивая варианты решения
самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
и
37
выбирая
оптимальный
вариант
с
учётом
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов,
формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке
или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с
учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых
средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования
38
других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора
текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно
запоминать
и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
39
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами
диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную
в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
40
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную
работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
41
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации
сформулированным самостоятельно.
опытов,
по
экспериментов,
критериям,
исследований,
предложенным
используя
учителем
или
Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации
сформулированным самостоятельно.
по
критериям,
предложенным
учителем
или
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
42
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социальноэкономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в
разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно определенным
основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек,
средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет,
мораль и право.
Определять конструктивные модели
конструктивное разрешение конфликта.
поведения
43
в
конфликтной
ситуации,
находить
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
Использовать полученные знания
деятельности в сфере духовной культуры.
для
публичного
представления
результатов
своей
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр,
флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения
численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
44
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных
формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
45
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям
общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении
уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с
партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и
общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и т.
д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
46
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин
и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно- научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной
работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи,
и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям
47
и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования; готовность
понимать мотивы, намерения и логику другого.
ИСКУССТВО
«Изобразительное искусство»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между
собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной
или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие
окружающих; 6 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
48
общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать конфликты на
основе общих позиций и учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
задачам, своей роли в достижении общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать
мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства
и собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве,
в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном
взаимодействии.
«Музыка»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий
и ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и
стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на
друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
49
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных
средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения,
жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого
слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной
установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического типа интеллектуальной
деятельности — музыкального мышления.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального
высказывания,
понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
50
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать
их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий
уровень общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения;
выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в
устных и письменных текстах; понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога; публично представлять результаты учебной
и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
Развивать
навыки
эстетически
опосредованного
сотрудничества,
соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки;
понимать ценность такого социальнопсихологического опыта, экстраполировать его на
другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в
том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво
продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений; делать выбор и брать за него
ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
51
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;
понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности
(бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам; признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении
ошибки фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов
деятельности; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия
и т. д.).
Труд (технология)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять
и
характеризовать существенные
признаки
природных и
рукотворных объектов;
устанавливать существенный
признак классификации,
основание
для
обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а
также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:
выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме «продукта»;
осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности, взаимооценку.
52
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формировать запросы
к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путем изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближенными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом синергетических
эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи
или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать
цель и процесс ее достижения.
Умения принятия себя и других:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое
же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
53
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого
условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной
деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
«Физическая культура»
Универсальные познавательные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться требованиями
техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем
организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными
возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил
и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать
последовательность решения задач обучения;
оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
54
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки
и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние
организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных
снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться
на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных
ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное
исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
«Основы безопасности и защиты Родины»
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать
проблемные
вопросы,
отражающие
несоответствие
между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам
исследования;
55
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надёжность
информации
по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение
системой
универсальных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать
наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные
материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи с
учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за
принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
56
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого человека,
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою
и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою
роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать конкретизированные
требования к формированию УУД на основе общих требований, отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
57
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
58
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
59
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных организаций
при получении основного общего образования на основе программы формирования УУД,
разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при
решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и
внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских
и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса
(сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной
организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем;
выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном
формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности Особенность учебноисследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она нацелена на решение
обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на
получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на
организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых посредством
размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
- на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать
обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка
цели и задач), выбор необходимых средств /инструментария;
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
- описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
60
- представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в
ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что
учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и
ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на
уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ? Как (каким образом)... в какой
степени повлияло... на… ? Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ? Каково (в
чем проявилось)... как можно оценить… значение... ? Что произойдет... как измениться..., если... ? И
т. д.;
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных
вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются: доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном
случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного
исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
- социально-гуманитарное; филологическое; - естественно-научное;
- информационно-технологическое; междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
61
- конференция, - семинар, - дискуссия, - диспут; - брифинг,
- интервью, - телемост;
- исследовательская практика, - образовательные экспедиции, - походы, - поездки,
- экскурсии;
- научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
следующих форм предъявления результатов:
- письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями учебного
исследования является то, насколько доказа тельно и корректно решена поставленная проблема,
насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамах проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной, социальнозначимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
- максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и отбор необходимых
знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать,
смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую
проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- анализ и формулирование проблемы;
- формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
- составление плана работы;
- сбор информации/исследование;
- выполнение технологического этапа;
- подготовка и защита проекта;
62
- рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то, что,
прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не
может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
- межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих
практико-ориентированных проблем:
- Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
- Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
- Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
- Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
- Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся
время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и
полноценного учебного проекта.
С
учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
- гуманитарное;
- естественно-научное;
- социально-ориентированное;
- инженерно-техническое;
- художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
- творческие мастерские;
- экспериментальные лаборатории;
63
- конструкторское бюро;
- проектные недели;
- практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
- публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат
64
2.3.Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ п. Азанка разработана на основе:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с
учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и
Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
Федерального
закона
от
04.09.2022г
№371-ФЗ
"О
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
стратегии национальной безопасности Российской
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
приказа Минпросвещения Российской Федерации № 993 от 16 ноября 2022 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;
приказа Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении
порядка
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных программ»;
приказа Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся»
Письма Министерства просвещения Российской Федерации
от 18 июля 2022 года №
АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии
с примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22)
Письмо Минпросвещения Российской Федерации от 17.08.2023 №ДГ-1773/05 Обязательный
курс внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты».
внесении
Федерации,
(Указ
изменений
Президента
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в
том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами
воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения
в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
65
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического,
трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и
их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в том
числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
Раздел I. Целевой
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные
из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цели и задачи
66
Современный
российский
общенациональный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования, цель воспитания обучающихся в школе: развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта
нравственных поступков, социально значимых дел).
1.2.
достижение личностных результатов
соответствии с ФГОС НОО ООО СОО.
Личностные
включаю:
результаты
освоения
освоения
общеобразовательных
обучающимися
программ
образовательных
в
программ
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и
старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
67
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
гражданское
воспитание,
способствующее
формированию
российской
гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры; (сотрудничество с депутатами Думы Тавдинского городского округа,
Главой Азанковской сельской администрации)
-
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной идентичности
(проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников Отчества, Дням воинской славы,
Дню Победы, Дню освобождения от немецко – фашистских захватчиков, участие в федеральном
проекте «Без срока давности»; поддержка и развитие школьных музеев, музейных уголков;
реализация проектов «Пост №1», «Дорога к обелиску», «Вспомним всех поименно», организация
участия ветеранов СВО в военно-патриотическом воспитании молодежи и др.);
духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям; (организуется помощь детям войны и ветеранам
педагогического труда, бойцам РФ специальной операции на Украине);
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства (посещение музеев и театров региона, экскурсионноые поездки);
- физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния
здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального благополучия, личной
и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях (работа Школьного спортивного клуба школы, участие в спортивных
соревнованиях города и региона);
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности (организация
дежурств в школе, в кабинетах ОО, работа на школьном цветнике и субботники на территории
школьного двора и прилегающей территории);
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в экологических акциях
«Бегите воду», «Эколята», «Сдай бумагу – спаси дерево», «Сад связь поколений», «Сад памяти»,
поддержка и развитие экологического туризма (пешие туристические маршруты, в том числе
маршруты выходного дня для школьников) и др.)
познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и потребностей. (участие в научно-практических конференциях онлайн и офлайн,
конкурсах и фестивалях науки и творчества, обеспечение 100 % вовлеченности обучающихся во
внеурочную деятельность и дополнительное образование школы ).
68
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
69
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Раздел II. Содержательный
2.1. Уклад школы
МАОУ СОШ п. Азанка находится в сельской местности, относящейся к Тавдинскому
городскому округу Свердловской области, является единственной образовательной организацией в
поселке. Ближайшая среда школы характеризуется отсутствием производственных объединений и
организаций. Из-за удаленности от города и отсутствием других образовательных учреждений,
особое место в школе отводится организации внеурочной деятельности через творческие
объединения, кружки и спортивные секции.
Школа расположена в 3-х этажном здании, в котором оформлены кабинеты русского языка
(2), математики, технологии, естествознания, физики, искусства, истории, иностранного языка, 4
кабинета начальных классов. В одном из кабинетов начальной школы организован класс
Безопасности дорожного движения для реализации внеурочной деятельности «Я пассажир и
пешеход» и работы отряда ЮИД. В кабинетах ОБЖ, информатики и библиотеки организованы
территории Центра образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка Роста»: зона
коворкинга, шахматная, медиазона, компьютерная зона, для отработки навыков оказания первой
помощи. В фойе третьего этажа организована игровая зона и территория для просмотра видео.
Имеется актовый зал, спортзал, мастерская, библиотека, кабинет психолога, кабинет Центра
детских инициатив (ЦДИ для работы Совета старшеклассников и первичного отделения РДДМ
«Движение первых), тир, цветник. В шаговой доступности расположены поселковый стадион,
сельский Дом культуры и библиотека.
С 2021 года организован Школьный спортивный клуб «ЦСКА», который является одним из
основных направлений развития спортивно-оздоровительной деятельности во внеурочное время в
школе в рамках реализации ФГОС и дополнительного образования.
В школе – 93 обучающихся. Растет количество детей с ограниченными возможностями
здоровья. Наблюдается ежегодное движение числа детей среди обучающихся. Обусловлено
закрытием градообразующего предприятия поселка.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ п. Азанка ориентирован на интеграцию урочной и
внеурочной деятельности, дополнительного образования через создание событийного
пространства в детско-взрослой среде. В школе сложилась система традиционных школьных
событий, в которую включены не только обучающиеся, их семьи и педагогические работники, но и
социальные партнеры.
Школа является муниципальной. Профиль старшей ступени социально - экономический. В
1-6 классах учащиеся имеют возможность оставаться на группу продленного дня.
Школа имеет многолетнюю историю, основана в 1928 году как четырехлетняя.
70
Воспитательное пространство сельской школы представляет собой особую систему
условий, возможностей для саморазвития личности, образуемых субъектами этого пространства детьми, педагогами, родителями, потому что значительная часть семей связана со школой тесными
узами: здесь учились дети, внуки. Данные школы как правило, заканчивает значительное число
педагогов и сотрудников (у нас 16 педагогических работников из 28 и 11 сотрудников МОП из 29).
Эта особенность играет важную роль в воспитательном процессе, способствует формированию
благоприятного микроклимата, доверительных отношений, укреплению традиций, лучшему
взаимопониманию родителей, учащихся и учителей не только в школе, но и в поселке или
микрорайоне в целом.
Учащиеся имеют возможность участвовать и добиваться успехов в поселковых и городских
мероприятиях. Для доставки детей используется школьный автобус.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей (первичное отделение РДДМ «Движение первых», волонтерский отряд, вожатский
отряд, «Орлята России», отряд ЮИД), которые объединяют обучающихся и педагогических
работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
в школе создаются такие условия, при которых, по мере взросления обучающегося,
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении ряда общешкольных дел присутствует соревновательность между классами,
но поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Педагоги школы уделяют много внимания воспитательной составляющей образовательного
процесса. Методический багаж пополняется благодаря работе ШМО классных руководителей,
участию в методической работе на муниципальном уровне, участию в проблемных семинарах и
курсах повышения квалификации (100% имеют актуальное повышение квалификации по вопросам
воспитания и современных подходов к классному руководству), презентации опыта
педагогическому сообществу Тавдинского городского округа, приобретению методической
литературы.
Педагог – психолог и социальный педагог повышают методический уровень классных
71
руководителей в вопросах, связанных с конфликтами, тревожностью учащихся, ростом числа
детей, требующих особого внимания и постановки на различные виды учета, пропусками учебных
занятий путем обмена опытом, посещения уроков и занятий.
Помимо классных руководителей в воспитательной системе задействован весь
педагогический коллектив школы, педагоги - предметники отвечают за определенные направления
воспитательной и профилактической работы (профориентация, летний оздоровительный лагерь,
профилактика ДДТТ, пожаров, художественно – эстетическое, патриотическое, волонтерское и т.д.)
Школа расположена в сельской местности. К сожалению, основное воспитательное
пространство ограничено в основном сотрудничеством с ДК и библиотекой п. Азанка, но будут
использоваться экскурсионные формы взаимодействия, особенно в профориентационном
направлении. Также в каникулярное время учащиеся имеют возможность заниматься и отдыхать в
ЛДП на базе своей школы. Коллектив активно сотрудничает с ФАПом, сотрудниками ж/д станции
Азанка, участковым уполномоченным, Главой сельской администрации.
Для более полного охвата интересов и спроса учащихся организовано сотрудничество с:
- МАОУ ДО ЦТР и ГО «Гармония» (без договора, в рамках реализации монопроектов «Будь
здоров», «Городской штаб юных инспекторов движения»),
- ГАНОУ СО "Дворец молодёжи" (договор о реализации сетевой дополнительной
образовательной программы «Интернет вещей: создание умного дома»),
- МАОУ ДО «СШ» г. Тавда (договор о сетевой форме реализации образовательной
программы «Волейбол»),
- ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет
(профессиональное самоопределение обучающихся, повышение мотивации к учебе в ВУЗе,
реализация профминимума),
- ГАПОУ СО Тавдинский техникум имени А.А. Елохина (профессиональное
самоопределение обучающихся, реализация профминимума, проекта «Билет в будущее»,
прохождение производственной практики студентов).
- СДК и библиотека п. Азанка (организация работы ЛДП, площадки с краткосрочным
пребыванием детей, проведение ключевых школьных и поселковых мероприятий).
2.2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего распорядка
школы;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, кейсов и дискуссий;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
викторин, тестирования, кейсов, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок –
72
путешествие, урок
мастер-класс, урок-исследование и др.
Учебно-развлекательные
мероприятия (конкурс- игра, турниры, викторины, литературная композиция, конкурс газет и
рисунков, экскурсия и др.), Всероссийские тематические уроки (ОБЗР, цифры, чтения и т.д);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
интеллектуальных
игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников.
-организация наставнических пар «ученик-ученик» из мотивированных и эрудированных
учащихся и слабоуспевающих учащихся, дающих школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, помогает приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием открытых
образовательных ресурсов, систем управления позволяет создать условия для реализации
провозглашенных ЮНЕСКО ведущих принципов образования XXI века: «образование для всех»,
«образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время». У обучающихся
развиваются навыки сотрудничества, коммуникации, социальной ответственности, способность
критически мыслить, оперативно и качественно решать проблемы; воспитывается ценностное
отношение к миру.
- использование возможностей Центра образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка
роста» п. Азанка на уроках технологии, физики, географии, ОБЗР, информатики;
- участие в образовательных программах ГАНОУ СО «Дворец молодежи»;
2.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей
развития
каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности,
входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в
жизни.
Осуществляя работу с классом, классный руководитель, организует работу
с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с
учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой
помощи
обучающимся
в
их
подготовке,
проведении
и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных
дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие
с
одной
стороны,
–
вовлечь
в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
Классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные
юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране), способствующие
расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и
полюбить свою Родину; игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение конфликтных
73
ситуаций в классе, Школе, позволяющие решать спорные вопросы; организационные, связанные к
подготовкой класса к общему делу; здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт
безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей. Внеплановые, связанные с экстренными событиями.
Беседы по технике безопасности и профилактике асоциального поведения;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в
классе дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса: Дни именинников, праздники Мам, Защитников отечества, 8 марта.
выработка совместно с обучающимися законов класса, распределение поручений,
оформление классного уголка, помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения,
которым они должны следовать в школе;
Участие в проектах, направленных на формирование личностных качеств: Областной
социально-педагогический проект «Будь здоров» (7-9 классы), «Большая перемена», «Билет в
будущее» и т.д.
Вовлечение учащихся в различные общественные организации: «Волонтерское движение»,
РДДМ, вожатский отряд.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся,
учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии,
организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося,
которую они совместно стараются решить;
подготовка к прохождению (при необходимости), школьного ППК, ПМПК.
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями-предметниками и обучающимися, на предоставление ребенку условий обучения в
соответствии с особенностями здоровья;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
74
регулярное
информирование
родителей
о
школьных
успехах
и проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом;
помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся, родительский всеобуч (в т.ч. в онлайнрежиме, печатную продукцию);
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы;
определение (при необходимости) формы получения образования в соответствии с
особенностями здоровья и потребностей ребенка;
организация педагогического всеобуча по вопросам семейного воспитания в очном
формате, а также через родительские интернет-сообщества и чаты, памятки;
организация и проведение родительских собраний по профессиональной ориентации
обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного образования.
2.3. Модуль «Взаимодействие с родителями или их законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного процесса едины и находят
контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами нуждаются в
грамотной квалифицированной помощи.
Главными задачами модуля являются оказание помощи семье в воспитании детей, психологопедагогическое и правовое просвещение семей, коррекция семейного воспитания, организация
досуга семьи, содействие в взаимоотношениях семьи и различных социальных институтов
(ТКДНиЗП, Отдел социальной защиты, Центр занятости, Отдел опеки и попечительства и т.д.) .
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных представителей), не
выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию ведется систематически и
в течение всего года. Используются различные формы работы:
- выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых условий
проживания обучающихся школы;
- формирование банка данных семей;
- индивидуальные беседы;
- заседания Совета профилактики;
- совещания при директоре;
- совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное педагогическое
взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему
родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями
- День семьи,
День матери, мероприятия по профилактике вредных привычек, родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная работа для
детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого
родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным
75
творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а так же по вопросам
здоровьясбережения детей и подростков;
-взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается информация,
предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
- Совет родителей обучающихся и воспитанников, Совет отцов школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их обучающихся: оформление заявок,
обращений, контроль за школьным питанием, профориентационные и
профилактические
беседы, посещение уроков для решения проблем с
дисциплиной, контроль за соцсетями, выступление на общешкольных
собраниях, проведение спортивных турниров, оказание помощи неполным
семьям, участие в областных и всероссийских вебинарах и просвещение по
рассмотренным вопросам остальной родительской общественности, участие в
работе городского Совета отцов и родительского комитета;
- Участие в вебинарах, областных и общегородских родительских
собраниях в онлайн-формате.
- «Родительский патруль» - группа родителей из всех классов,
проводящая рейды по поселку в целях контроля за соблюдением ПДД
обучающимися
и
предупреждения
детского
дорожно-транспортного
травматизма, пропаганды БДД среди родительской общественности, правового
информирования обучающихся по вопросам БДД;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать
школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- семейный всеобуч, на котором родители получают ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания обучающихся;
- классные родительские собрания в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся конкретного класса
(адаптация,
прохождение
социально-психологического
тестирования,
профориентация, выбор профиля обучения, востребованность дополнительного
образования, прохождение итоговой аттестации и т.д.), в т.ч. внеплановых
вопросов и проблем (профилактика подросткового экстремизма)
- родительские чаты классов, Совета родителей и Совета отцов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогических работников.
- родительский клуб «Школа ответственного родителя»
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося, в т.ч. в целях предупреждения правонарушений и
бродяжничества;
76
вовлечение родителей 7-9 классов в Областной социально-педагогический проект
«Будь здоров»;
- помощь родителям в получении справок, путевок, оформлении льгот
и т.п.;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности: «Лыжные
прогулки выходного дня», «День матери», «Вперед, мальчишки», «Зарничка»,
«Юный спасатель», кратковременные походы по окрестностям поселка,
организация праздников на природе;
- индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных усилий педагогических работников и родителей;
- посещение семей классными руководителями с целью ознакомления с
воспитательным
потенциалом
семьи,
социально-бытовых
условий,
особенностями детско-родительских взаимоотношений и профилактики
возможных проблем (профилактика пропусков занятий, причины снижения
успеваемости), готовность ребенка к учебному году, противопожарная
безопасность, определение формы и размера материальной помощи.
- участие родителей в областных и школьных опросах.
- Памятки для родителей: как говорить с ребенком о ВИЧ, Что такое
СПТ, Памятка о безопасности на каникулах, Опасность интернета, Ребенок
вне политики и т.д.
- Работа школьного ППК, на заседаниях которого рассматриваются
учебные, поведенческие, психологические проблемы
учащихся, даются
различные рекомендации.
- Родители получают исчерпывающую информацию о своих действиях
при необходимости прохождения ПМПК, консультировании у психиатра, при
проявлении в поведении отклоняющихся от норм действий, согласие на
индивидуальную работу с педагогом-психологом для коррекции поведения
ребенка, снижения тревожности перед экзаменами, агрессивности.
- Регистрация родителей на различных образовательных и иных
платформах (ПФ ДОД, «Сферум», ЦОК и пр.).
2.4. Модуль « Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями;
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется в
рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по
интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом обеспечивающий
достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным
учебным дисциплинам.
77
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с
ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из
наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой
деятельности учителя и учащегося происходит становление личности ребенка.
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направляется на реализацию
различных форм её организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня. Время, отведённое на
внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых
на реализацию основной образовательной программы.
Расписание занятий внеурочной деятельности составлено с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха учащихся. При работе с детьми осуществляется
дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их подготовки. Расписание
утверждено директором школы.
План включает в себя следующие нормативы:
- недельную (максимальную) нагрузку на учащихся;
- недельное количество часов на реализацию программ по каждому направлению развития
личности;
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательной организации;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность учащихся.
Основная ступень образования.
Программы внеурочной деятельности в основной школе направлены на создание условий
для развития и воспитания личности обучающихся, обеспечивающих формирование основ
гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к
истории и культуре народа, воспитания нравственности ребенка, освоения основных социальных
ролей, норм и правил, создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой
личности со сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность.
При конструировании плана учитывались предложения педагогического коллектива
образовательного учреждения, учащихся и их родителей (законных представителей), а также
специфика и направленность образовательного учреждения. В соответствии с письмом МОиН РФ
от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального
образовательного стандарта общего образования» школа выбрала оптимизационную модель. Она
основана на оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает,
что в её реализации принимают участие педагогические работники данного учреждения: учителяпредметники, педагоги дополнительного образования, педагог-организатор, социальный педагог,
педагог – психолог, а также педагог - библиотекарь.
Модель внеурочной деятельности «Преобладание учебнопознавательной деятельности» направлена на:
- занятия обучающихся по углубленному изучению отдельных учебных
предметов;
- занятия обучающихся по формированию функциональной грамотности;
- занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими проектноисследовательскую деятельность;
78
- профориентационные занятия обучающихся;
Направление
Количество
название
объединений,
кружков, секций
и
Основное содержание занятий
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Основная цель:
Развитие ценностного отношения
обучающихся к своей Родине – России,
населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой
культуре.
Основная задача:
Формирование соответствующей
Информационновнутренней позиции личности школьника,
просветительские
необходимой ему для
занятия
Конструктивного и ответственного
патриотической,
Цикл тематических поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с
нравственной
и классных часов
важнейшими аспектами жизни человека в
экологической
современной России:
направленности
знанием родной истории и пониманием
«Разговор о важном»
сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением
природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной
культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным
поступкам
Основная цель: развитие способности
обучающихся применять приобретённые
знания, умения и навыки для решения
Задач в различных сферах
жизнедеятельности, обеспечение связи
Обучения с жизнью).
«Юный картограф»
Занятия по
Основная задача:
формированию
Формирование и развитие функциональной
функциональной
«В мире права»
грамотности школьников: читательской,
грамотности
математической, естественно-научной,
обучающихся
«От слова к тексту»
финансовой, направленной и на развитие
креативного мышления и глобальных
компетенций.
Основные организационные формы:
интегрированные курсы, метапредметные
кружки или факультативы
«Успешный старт»
79
Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к труду, как основному способу
достижения жизненного благополучия и ощущения
уверенности в жизни.
Основная
задача:
формирование
готовности
школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и будущей
профессии, осознание важности получаемых в
школе знаний для дальнейшей профессиональной и
внепрофессиональной деятельности.
Занятия,
«Россия
–
направленные
на
горизонты»
удовлетворение
профориентационны
х
интересов
и
потребностей
обучающихся
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
интересов
и потребностей
обучающихся
в творческом
и физическом
развитии,
помощь
в
самореализации,
раскрытии и
развитии
способностей и
талантов
мои
Основные
организационные
формы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты,
решение кейсов, изучение специализированных
цифровых ресурсов, профессиональные пробы,
моделирующие профессиональную деятельность,
экскурсии, посещение ярмарок профессий и
профориентационных
парков.
Основное
содержание: знакомство с миром профессий и
способами
получения
профессионального
образования; создание условий для развития
надпрофессиональных навыков (общения, работы в
команде, поведения в конфликтной ситуации и т.п.);
создание условий для познания обучающимся
самого себя, своих мотивов, устремлений,
склонностей как условий для формирования
уверенности в себе, способности адекватно
оценивать свои силы и возможности
Вариативная часть
Основная
«Футбол для всех»
цель:
удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом
развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и
талантов.
«Школьный театр»
Основные задачи:
Раскрытие творческих способностей
школьников, формирование у них чувства
вкуса и умения ценить прекрасное,
«Рукодельница»
формирование ценностного отношения
к культуре; физическое развитие
обучающихся, привитие им любви к спорту
и побуждение к здоровому образу жизни,
«Основы
военной воспитание силы воли,
подготовки»
ответственности, формирование установок
на защиту слабых; оздоровление
80
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся
Занятия,
Направленные на
удовлетворение
социальных
интересов и
потребностей
обучающихся, на
школьников, привитие им любви к своему
краю, его истории, культуре, природе,
развитие их самостоятельности и
ответственности, формирование навыков
самообслуживающего труда.
Основные организационные формы:
Занятия школьников в различных
творческих объединениях (музыкальных,
хоровых или танцевальных студиях,
Театральных кружках или кружках
художественного творчества,
журналистских, поэтических или
писательских клубах и т.п.); занятия
школьников в спортивных
объединениях (секциях и клубах,
организация спортивных турниров и
соревнований); занятия школьников в
объединениях туристско - краеведческой
направленности (экскурсии, развитие
школьных музеев);
Основная цель: интеллектуальное и
общекультурное развитие обучающихся,
удовлетворение их особых познавательных,
культурных, оздоровительных потребностей
и интересов.
Основная задача:
Формирование ценностного отношения
обучающихся к знаниям, как залогу их
собственного будущего, и к культуре в целом, как к
духовному богатству
общества, сохраняющему национальную
самобытность народов России.
«Программирование Основные направления деятельности:
в Python»
Занятия по дополнительному или углубленному
изучению учебных предметов или модулей; занятия
в рамках исследовательской и проектной
деятельности; занятия, связанные с освоением
регионального компонента образования или
особыми этнокультурными интересами
участников образовательных отношений;
дополнительные занятия для школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной
программы или трудности в освоении языка
обучения; специальные занятия для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья или
испытывающими затруднения в социальной
коммуникации.
Основная цель:
Совет первых
Развитие важных для жизни подрастающего
человека социальных умений заботиться о других и
Вожатский
отряд организовывать свою собственную деятельность,
«Новое поколение»
лидировать и подчиняться, брать на себя
Волонтерский отряд инициативу и нести ответственность, отстаивать
«Северное сияние»
81
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ,
детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления, на
организацию
совместно с
обучающимися
свою точку зрения и принимать другие точки
зрения.
Основная задача:
Обеспечение психологического благополучия
обучающихся в образовательном пространстве
школы, создание условий для развития
ответственности за формирование макро и микро
коммуникаций, складывающихся в образовательной
организации, понимания зон личного влияния на
уклад школьной жизни.
Основные организационные формы: педагогическое
сопровождение деятельности Российского движения
школьников и Юнармейских отрядов;
волонтерских, трудовых, экологических отрядов,
создаваемых для социально ориентированной
работы; выборного Совета обучающихся,
создаваемого для учета мнения школьников по
вопросам управления образовательной
организацией; Совета старост, объединяющего
старост классов для облегчения распространения
значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов; постоянно
действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых
для школьников событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, капустников, флешмобов); ворческих
советов, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий,праздников, вечеров,
акций;созданной из наиболее авторитетных
старшеклассников группы по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе и т.п.
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговор о важном»
Цель направления – формирование взглядов, убеждений, ценностных ориентиров обучающихся
на основе базовых национальных ценностей. Реализуется классным руководителем 5 класса в
соответствии с методическими рекомендациями Минпросвещения России через цикл классных
часов (по 34 часа в каждом классе) с 5 сентября 2022г. Классные часы открывают новую учебную
неделю.
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
Итоги работы направления: участие во ВсОШ, дистанционных олимпиадах, Всероссийских
тематических диктантах, муниципальных проектах и фестивалях по финансовой грамотности,
функциональной грамотности и т.д.
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся
Итоги работы направления – повышение мотивации к обучению, участие во всероссийских
проектах профориентационной направленности («Билет в будущее», «Большая перемена»,
«ПроеКтория» и т.д.), муниципальных проектах и конкурсах профориентационной
направленностиосознанный выбор образовательной траектории после 9 класса.
82
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, организуется
участие в проектах ЦТР «Гармония» (г. Тавда), МОУО – Управления образованием ТГО,
поселковых и общешкольных праздниках. Социализация учащихся на местном уровне.
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, онлайн-олимпиады,
участие в играх и проектах на уровне городских методических объединений педагоговпредметников. Участие во ВсОШ, дистанционных олимпиадах, Всероссийских тематических
диктантах
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности социально ориентированных ученических сообществ,
детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной направленности
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, соревнования, участие в
мероприятиях программы «Ты – талантлив! Пробуй, развивайся, побеждай!», акциях, работе ЛДП
«Радуга детства», проектах ЦТР «Гармония», первичном отделении РДДМ «Движение первых» и
др.
2.5. Внешкольные мероприятия.
МАОУ СОШ п. Азанка является важнейшей составляющей микросоциума поселка.
Поэтому очень важна деятельность вне образовательной организации:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
- Всероссийский экологический проект «Добрые крышечки» и «Батарейки сдавайтесь»;
- Международная акция «Сад памяти»;
- Всероссийская акция «Сад связь поколений»
- Профилактические акции в поселке отряда ЮИД;
- Благотворительная акция «Подарок ветерану» (сбор средств);
- Митинги, посвященные Дню героев России, Неизвестного солдата, Победы в Великой
Отечественной войне;
- Поселковая акция-шествие «Свеча памяти»;
- Субботники по уборке социально значимых мест в поселке: стадиона, корта, территории
обелиска, прилегающих к школе территорий, в т.ч. у дворов одиноких пожилых людей;
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в
деятельную заботу об окружающих:
- Участие и помощь в организации общепоселковых мероприятий «День поселка»,
«Масленица»;
- «Наследники Победы», «Читаем стихи о маме» , Областной День чтения,
- инициация патриотических автопробегов, шествий, посвященных Дням воинской славы
России
-инициация сборов посылок для участников СВО;
83
-открытие мемориальных досок жителям Азанки, погибшим в ходе СВО.
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям (конференции,
фестивали, творческие конкурсы);
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного с привлечением к их
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы.
2.6. Модуль «Самоуправление».
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МАОУ СОШ п. Азанка
заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития управленческих
инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для
включения обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и социально-значимую
деятельность.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам
попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения,
совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за
свои решения и поступки.
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной
организацией в порядке, установленном ее уставом (статья 34, пункт 17).
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета мнения
обучающихся
по
вопросам
управления
образовательной
организацией
и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через работу постоянно действующего школьного вожатского отряда «Новое поколение»,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, флешмобов и т.п.) и помогающего в работе лагеря с дневным
пребыванием детей «Радуга детства»;
84
через деятельность первичного отделения РДДМ, отвечающего за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность школьного волонтерского отряда «Северное сияние», отвечающего за
проведение благотворительных акций, субботников и т.д.;
через работу школьного медиацентра, в который входит школьная интернет-группа РДДМ
«Движение первых» п. Азанка - разновозрастное сообщество школьников и педагогов, с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
через деятельность школьного отряда ЮИД, отвечающего за мероприятия профилактической
направленности: рейды, флэшмобы, соревнования, акции, в т.ч. в лагере с дневным пребыванием
детей «Радуга детства»;
через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за проведение
мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том числе традиционных: ко Дню знаний, к Дню
Учителя, посвящение в «первоклассники», «пятиклассники», к Дню матери, «Папа, мама, я –
спортивная семья», «Безопасный маршрут в школу», Дня самоуправления в рамках
профориентационной работы.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров –
старост, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать
его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
через организацию на принципах самоуправления жизни классов, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через
вовлечение
обучающихся
в
планирование,
организацию,
проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, контроля
присутствующих в школьной столовой и на уроках, контроля за состоянием учебников.
Воспитание через ученическое самоуправление осуществляется через:
-утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
-организацию общественно полезных дел (волонтерский отряд «Северное сияние»), дающих
обучающимся возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной
на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами в школе являются: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям;
поздравление детей войны с Днем Победы; помощь в благоустройстве территории стадиона;
участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа на школьном
цветнике, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
-формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения РДДМ
для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и поселке;
-рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности
детского
общественного
объединения,
привлечения
в него новых участников, участие в проекте «Орлята России» (проводятся в форме игр, квестов и
т.п.);
-поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения РДДМ в социальных сетях);
85
-участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на
благо
конкретных
людей
и
социального
окружения
в
целом.
Это может быть как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
2.7. Модуль «Профориентация»
С 1 сентября 2023г. в школе реализуется новый проект в ОО «Профориентационный
минимум» для учащихся 6-11 классов.
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и непрофессиональную составляющие такой
деятельности.
Субъекты взаимодействия школы в данном направлении:
•
Выпускники школы – студенты ВУЗов и ССУЗов.
•
Тавдинский ЦЗ
•
Родители-специалисты различных профессий
•
Специалисты организаций разных направлений (МО МВД России «Тавдинский»,
линейная полиция РЖД, Тавдинская прокуратура и т.д.)
•
Профильные смены в лагерях «Агро», «Родничок», «Перспектива», «Флора» и т.д.
•
Железнодорожная станция п. Азанка
•
Азанковская сельская администрация
•
Библиотека п. Азанка
•
Телерадиоретранслятор
•
ФАП п. Азанка
•
Хлебопекарня ИП Бутаков
Эта работа осуществляется через все возможные формы и виды деятельности, начиная с
раннего школьного и заканчивая ступенью среднего общего образования:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего («Профессии
моей семьи», «Моя мечта о будущей профессии», «Путь в профессию начинается в школе»);:
профориентационные встречи со специалистами профессий, студентами ВУЗов и ССУЗов,
родителями – специалистами в разных областях, «классные встречи», участие во встречах по
интересам «Тавдинские родники»;
профориентационные игры: «День дублера» (погружение в мир профессий педагогической
направленности), «Зарница»;
Участие обучающихся, имеющих предрасположенность, в профильных сменах «Я - лидер»,
«Вожатый», «Агро», «Клио», «Флора», «Юный географ» и т.д.
86
экскурсии на предприятия города Тавда и п. Азанка, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
экскурсии в ССУЗы гг. Тавда, Туринск с погружением в профессию через профессиональные
пробы (рабочие специальности);
организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха профориентационной смены
«Шагаем в будущее смело», в работе которой ребята из школьного вожатского отряда,
действующего в рамках школьного самоуправления, погружаются в профессию воспитателя,
помогая педагогам, а воспитанники получают основы экономических знаний и финансовой
грамотности, знакомятся с миром профессий, связанных с экономикой (банковский
служащий, счетовод), сотрудник правоохранительных органов, предприниматель в разных
областях деятельности;
совместное с педагогом – психологом изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий
http://metodkabinet.ru/
http://мой-ориентир.рф/ ,
https://proektoria.online/news/projectnews/prodolzhenie_cikla_vserossijskih_otkrytyh_urokov/ и др.
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования
https://proforientator.ru/tests/
https://postupi.online/
участие с классными руководителями в работе всероссийских профориентационных проектов
(«Проектория» https://proektoria.online/ , «Большая перемена», «Билет в будущее», «Шоу
профессий»), созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных
задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;
проведение профессиональных проб;
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в
основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного
образования:
- курсы внеурочной деятельности: «Финансовое равновесие. Мой первый бизнес», «Школьный
театр», «Успешный старт», «Программирование в Python», «Юный картограф», «Россия – мои
горизонты».
- Работа школьного отряда ЮИД.
- Участие в сетевом проекте ТТ им. Елохина (профпробы, мастер-классы, экскурсии)
- Дополнительное образование: «Юный спасатель России», «Волейбол», «Робопромдизайн»,
«Проектная мастерская», «Программирование в Python», «Компьютерная графика»,
«Конструирование в среде Scratch», «3D моделирование».
Презентация
профессий
учащихся
посещающих
внеурочную
деятельность
профориентационной направленности «Все профессии важны!».
Организация еженедельного Часа вожатого в рамках работы группы продленного дня в 1-4
классах.
87
Встречи с людьми разных профессий. Результатом такого мероприятия могут стать не только
новые знания о профессиях, но и гордость конкретного ученика за родителей. В младших
классах это профессии родителей учащихся, в старшей школе ребята встречаются с
представителями бизнеса и героических профессий: пожарный, военнослужащий, полицейский,
следователь, что позволяет решать и задачи военно-патриотического воспитания.
Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности. Это формирует
представления о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека через участие в
различных видах деятельности. Частью этих игр могут быть деловые игры, помогающие
осознать ответственность человека за благосостояние общества на основе осознания «Я» как
гражданина России.
Индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии. В ходе психологического
исследования определяется профессиональная готовность, вид деятельности, который нравится
испытуемому, а также вид деятельности, который знаком на уровне навыков. На основе
результатов исследования составляется заключение о профессиональных предпочтениях
учащегося.
2.8. Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися.
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает уникальность
гуманистической воспитательной системы школы, в основе которой находится продуктивнотрудовая деятельность обучающихся, учителей, родителей и представителей социума, их
гражданственность, инициативность, ответственность, коллективизм, целеустремленность. Задача
возрождения национальных традиций, воспитание духовной культуры, привитие любви к своей
малой Родине через осознание корней истории своего поселка – важнейший приоритет
воспитательной системы школы.
Воспитательное пространство школы представляет собой систему условий, возможностей
для саморазвития личности, образуемых субъектами этого пространства - детьми, педагогами,
родителями. Значительная часть семей связана со школой тесными узами: здесь учились дети,
внуки. Данную школу закончило подавляющее число педагогов. Эта особенность играет важную
роль в воспитательном процессе, способствует формированию благоприятного микроклимата,
доверительных отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей,
учащихся и учителей не только в школе, но в микрорайоне в целом.
Реализация ежегодных ключевых дел, жизнедеятельность разновозрастных сообществ –
реальное партнерство субъектов школы. Механизмами усиления воспитательного потенциала
выступают ключевые общешкольные дела на нескольких уровнях.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
отечественным и международным событиям:
День солидарности в борьбе с терроризмом - цикл мероприятий (общешкольная линейка,
классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества), направленный на формирование
толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости; доверия, чувства
милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с основными правилами
безопасного поведения.
88
«Георгиевская лента»
«Окна Победы».
проводимые для жителей села и организуемые совместно с Азанковской сельской
администрацией, семьями учащихся спортивные состязания, праздники, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих: День поселка, акция – шествие «Свеча Памяти»,
поэтический марафон «Наследники Победы», «Солдатская каша», «Кросс наций» и т.д.
Наши школьные традиции, лежащие в основе внешкольного уровня, ключевые дела
адаптированы применительно к нашей сельской школе и направлены на воспитание
жизнеспособной личности, трудоспособной, социально активной, умеющей и желающей строить
свою жизнь на селе, трудиться на благо поселка, заряженной патриотизмом по отношению к малой
Родине, с чувством ответственности за нее.
На уровне образовательной организации:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными
датами и в которых участвуют все классы школы:
День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где происходит знакомство
первоклассников и ребят, прибывших в новом учебном году в школу, с образовательной
организацией.
Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое позволяет всем
участникам образовательного процесса осознать важность преемственности «поколений» не
только учащимися выпускных классов, но и младшими школьниками. Последние звонки в
нашей школе всегда неповторимы, в полной мере демонстрируют все таланты наших
выпускников, так как целиком и полностью весь сюжет праздника придумывается самими
ребятами и ими же реализуется.
День учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное отношения к
учителю, труду педагога через поздравление, творческих концертов. Данное мероприятие
формирует доброжелательное отношение между обучающимися и педагогами, развитие
творческих способностей учащихся.
Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами создают
праздничное настроение, которая помогает обучающимся в раскрытии их способностей,
учиться преодолевать застенчивость, обретать уверенность в себе, продолжать
выразительно и эмоционально читать стихи, участвовать в сценках, играх. Работать над
сплочением коллектива.
Празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах: участие в митинге, в
торжественном параде, поздравление тружеников тыла. Совместно с родителями
школьники являются участниками всероссийского шествия «Бессмертный полк». Такое
общешкольное дело будет способствовать формированию российской гражданской
идентичности школьников, развитию ценностных отношений подростков к вкладу
советского народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти о событиях тех
трагических лет.
Школьные первенства по игровым видам спорта и соревнования:
турниры по волейболу
«Веселые старты»
«Футбольная страна»;
«Президентские соревнования»;
Личное первенство по шахматам;
«Кросс наций»;
«Лыжня России»;
ВФСК ГТО (сдача норм ГТО)
Направлены на формирование социально значимого отношения учащихся к здоровью,
опыта ведения здорового образа жизни, популяризацию спорта, поддержку спортивных
89
достижений.
Общешкольные творческие выставки «Смотрю на мир глазами художника»:
Портрет любимого учителя
Мои бабуля и дедуля
Мамочка любимая моя
Новый год у ворот
Наша армия - защитница
Масленица идет
Космос глазами детей
Пасха красная
Утро Победы
Торжественные ритуалы: вынос Российского флага, коллективное исполнение Гимна
России.
торжественные ритуалы-посвящения, связанные
с переходом обучающихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся
День знаний и Посвящение в первоклассники - традиционный общешкольный праздник,
состоящий из общешкольной линейки, серии тематических классных часов. Особое значение этот
день имеет для учащиеся 1-х и 11-х классов, закрепляя идею наставничества, передачи традиций,
разновозрастных межличностных отношений в школьном коллективе.
-Прощание с букварем – традиционная церемония в 1 классе, формирующая представление
о получении нового статуса – ученика школы;
-Вступление в РДДМ, «Орлята России», волонтеры – церемония, формирующая
представление о приобретении нового социального статуса – участника общественной
организации, Юнармейцы;
-«Последний звонок» и Выпускные вечера в 4,9 и 11 классах – традиционные церемонии –
праздники, знаменующие важнейшие этапы жизни учащихся, связанные
с достижением
определенного образовательного уровня и перехода на новую, более ответственную ступень жизни.
Церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы:
-Церемония награждения родителей, социальных партнеров и успехи в учебе в рамках Дня
знаний;
-Церемония награждения выпускников всех ступеней в рамках Выпускных вечеров.
-Общешкольные линейки – награждения, подведения итогов участия в мероприятиях;
Это способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных
межличностных
отношений
между
педагогическими
работниками
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
- Дни именинника, Защитника Отечества, 8 марта – дело, направленное на сплочение
классного коллектива, на уважительное отношение друг к другу через проведение различных
конкурсов.
- классных часов (в т.ч. единой общешкольной тематики) планируются на учебный год из
расчета 1 час в неделю, тематика и форма определяется возрастными и иными особенностями
класса. Направлены на личностное развитие, решение и профилактику проблем конкретного
90
класса.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов,
ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим
примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию
и
проведение
государственного флага Российской Федерации;
церемоний
поднятия
(спуска)
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
организация и поддержание в общеобразовательной организации
звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработка,
оформление,
поддержание,
использование
в
воспитательном процессе «мест гражданского почитания» в помещениях
общеобразовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; стендов
воинской славы, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. П.;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
разработка, оформление, поддержание и использование игровых
91
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработка и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Окружающая
обучающегося
предметно-пространственная
среда
школы,
при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию обучающимся школы:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия,
настраивать на школьное общение и поведение, например, точки фокуса внимания «Добрый день»,
«Счастливых каникул», «Спасибо, что надели бахилы» (на входе), «Мы вас ждали, и вы пришли (в
библиотеке), «Приятного аппетита», «Здесь нет ни пап, ни мам, убирай посуду сам» (в столовой) и
т.п.;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся
«Смотрю на мир глазами художника», позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.) в школьном Уголке «Школьный
меридиан»;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы беседок,
скамеек, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся
разных возрастных категорий;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы тематических стеллажей, на
которых желающие обучающиеся, родители и педагогические работники могут брать памятки,
брошюры, буклеты по вопросам психологии, профилактики различных видов зависимостей,
снижения тревожности, урегулирования детско-родительских отношений и т.д.;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с
обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
обучающимися, создание Уголков класса;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников День знаний, Последний звонок, Выпускной, Новый год, церемоний, торжественных
линеек, выставок, собраний, конференций и т.п.), оформление фасада школы к 9 мая, началу
учебного года, Новому году, тематическое оформление фойе и классных комнат к открытию и
работе ЛДП «Радуга детства»
- совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
регулярная
организация
и
проведение
конкурсов
творческих
проектов
по благоустройству различных участков пришкольной территории и оформлению школьных
92
кабинетов (конкурс клумб, «Лучший классный уголок», «Самый новогодний класс»);
- акцентирование внимания обучающихся и гостей посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах: витрина «Спортивные достижения», стенды «Спортивная жизнь школы», «Готовы к
труду и обороне», фотостенд «История центра «Точка Роста», «История школы в истории
Тавдинского городского округа;
- тематические стенды, формирующие правосознание, ответственное отношение к здоровью и
безопасности, просвещение по различным вопросам, касающимся школы: «Школьная
информация», «Итоговая аттестация», «Электробезопасность», «Пожарная безопасность», «За
безопасность дорожного движения», «Интернет-безопасность», «Уголок безопасности», «Уголок
террористической безопасности», «Уголок здоровья», «Школьная служба примирения»,
«Финансовая грамотность», «Уголок русского языка», «Профориентация», «Информация Центра
образования цифрового и гуманитарного профилей», «Для вас, родители», «Правовая
информация».
2.10. Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий
в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной
работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. П.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако,
следуя
новым
стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки воспитательного
пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство
духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных
уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение
открытых
дискуссионные
площадки
(детские,
педагогические, родительские, совместные), куда приглашаются представители
организаций-партнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся
жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как
основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по сетевому
взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия творческого
потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу,
показать публично достигнутый результат.
Формы взаимодействия с социальными партнерами:
Участие представителей ГАНОУ СО «Дворец молодежи» в проведении обучающих онлайн-курсов
дополнительного образования в рамках заключенного трехстороннего договора о сотрудничестве с
Центром образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста».
Реализация дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Интернет
вещей: создание умного дома», направленной на становление и развитие технического творчества.
Программа реализует образовательный процесс в сетевой форме. Программа предусматривает
взаимодействие в образовательном процессе специалистов сетевых партнеров: центра «Точка
93
роста» МАОУ СОШ п. Азанка и центров цифрового образования детей «IT-куб», «Дворец
молодежи».
Реализация в рамках сетевого взаимодействия модулей общеобразовательной программы «Труд
(технология)» для учащихся МКОУ ООШ д. Увал, МКОУ ООШ д. Ленино.
Проведение сотрудниками СДК п. Азанка ключевых общешкольных мероприятий в рамках
реализации рабочей программы воспитания, в т.ч. в ЛДП «Радуга детства»: Всероссийский день
чтения, День народного единства, День Героя России, День неизвестного солдата, акция
«Блокадный хлеб».
Совместное с сотрудниками СДК п. Азанка мероприятий (в т.ч. внешкольных) в рамках
реализации рабочей программы воспитания: Масленица, Акция «Свеча памяти», Митинг 9 мая,
Бессмертный полк, автопробеги, поэтические марафоны, День поселка, поздравительные акции
для тружеников тыла и детей войны.
Участие в монопроектах «Социальное партнерство» с ЦТР «Гармония»: «Будь здоров».
Участие в проектах РДДМ первичного отделения РДДМ МАОУ СОШ п. Азанка.
Проведение профориентационных экскурсий и профессиональных проб в ГАПОУ СО Туринский
многопрофильный техникум (г. Туринск) и ГАПОУ СО Тавдинский техникум им. А.А. Елохина (г.
Тавда), ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет.
2.11. Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но и
серьезной педагогической проблемой.
Пожалуй, нет ничего другого в мире, чтобы мы теряли с
такой беспечностью и легкостью, как собственное здоровье. Данные официальной статистики и
результаты специальных научных исследований свидетельствуют о том, что в последние годы для
подростков стали характерны не только широкая распространенность вредных привычек, но и
более раннее приобщение к ним. В современной, быстро меняющейся экологической обстановке
в России, возможности распространения среди подростков образа жизни сопряженного с риском
для здоровья, становятся все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в обсуждении
различных проблем здоровья и информации, касающейся личной безопасности. Поэтому одной из
форм работы по профилактике вредных привычек и приобщению детей к здоровому образу жизни
является просвещение. Подросткам необходима информация квалифицированных специалистов по
интересующим их вопросам.
Большое внимание необходимо уделять практическим занятиям, с оказанием
психологической поддержки, по необходимости индивидуальное консультирование. Цель занятий
– учить детей правильно реагировать и осознавать свои ошибки, анализировать свои поступки и их
последствия, учить преодолевать трудности и неприятности жизни, делать выбор и отвечать за
последствия перед собой и окружающими, помочь наладить контакты со сверстниками и
взрослыми, повышать стрессоустойчивость организма.
Классные руководители систематически проводят мониторинг социальных сетей учащихся
на факт выявления вовлечения учеников в деструктивные группы.
С целью повышения правовой грамотности и культуры родителей (законных представителей)
детей по вопросам защиты прав и интересов детей, профилактики асоциального поведения детей,
ответственности родителей проводится работа по психологическому консультированию родителей
по вопросам проблемных взаимоотношений с детьми (по мере необходимости);
Проведение экспресс-диагностики суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой)
направленной на выявление уровня сформированности суицидальных намерений с целью
предупреждения серьёзных попыток самоубийства (по мере необходимости).
Проведение дополнительных диагностик «Шкала тревожности», разработанных по
принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша, Тест от С.В. Ковалева на
определение уровня самооценки человека. С каждым учащимся, у которого показатели
критические или выше нормы, педагогом-психологом проводится индивидуальная консультация.
С результатами знакомится классный руководитель. Учащиеся с высоким показателям берутся под
94
особый контроль наблюдения.
Включение в работу психолога тренингов личностного роста для подростков.
Проведение процедуры СПТ. Целью СПТ является выявление скрытой и явной
рискогенности социально
психологических условий,
формирующих
психологическую
готовность к аддиктивному (зависимому) поведению у лиц подросткового и юношеского возраста.
Проведение индивидуальных консультаций с учащимися по запросу родителей и по
личному обращению с целью выявления индивидуальных особенностей личности и
эмоционального состояния учащихся.
Проведение тренинговых занятий с 9 классом «Психологическое сопровождение учащихся
перед ОГЭ и ЕГЭ» на снятие тревожности. Создание с учащимися выпускных классов групп в
социальной сети Вконтакте для непрерывного взаимодействия с педагогом-психологом и для
информирования учащихся о способах снятия эмоционального напряжения перед экзаменом, по
профилактике эмоционального неблагополучия, суицидальных намерений, по формированию у
учащихся толерантности к сложным жизненным ситуациям через сохранение позитивных
установок
Определение «Группы риска» среди учащихся 9 и 11 классов, которые могут не справится
с ГИА и учащиеся, состоящих на учете. Составление плана работы и работа во всех направлениях
(диагностическая, коррекционная, консультативная).
С целью вовлечения в общественную жизнь школы и формирования ответственности
привлечение учащихся 5-11 классов в общественные движения школьников (РДДМ, волонтеры,
вожатые, конкурсы на муниципальном и областном уровне)
Размещение на сайте школы памяток для родителей «Как выявить вовлеченность ребенка в
«Группы смерти» и «Памятка для родителей (законных представителей) несовершеннолетних по
выявлению признаков суицидального поведения детей и принятию неотложных мер
реагирования», «Серьезный мир несерьёзных подростков» (ГБУ СО «ЦППСМП «Ладо»).
Участие педагогов и родителей в конференциях, информационно-профилактических
вебинарах по профилактике аддиктивного поведения несовершеннолетних, жестокого обращения в
отношении несовершеннолетних, профилактике буллинга в образовательной организации (ГБУ
СО «ЦППСМП «Ладо»).
Система профилактической антитеррористической работы включает в себя такие формы
работы, как:
- Тренировки (эвакуации, поведение при нахождении подозрительных предметов)
- Тематические классные часы в соответствии с возрастными особенностями учащихся
- Патриотические акции (Всероссийские, Областные, поселковые, общешкольные)
- Правовой всеобуч с приглашением специалистов в вопросах профилактики терроризма и
экстремизма (МО МВД «Тавдинский», прокуратуры, ФКУ ИК-24 ГУФСИН России по
Свердловской области)
- Анкетирование с целью выявления личностного отношения к терроризму, экстремизму,
геноциду, склонности к деструктивному поведению (в т.ч. все классные руководители также
прошли анкетирование ИРО по межнациональным и межэтническим отношениям в
общеобразовательных организациях Свердловской области в апреле 2022г)
- Мониторинг детских аккаунтов с целью выявления вовлечения детей и подростков в группы
деструктивной направленности
- Родительский всеобуч по вопросам профилактики подростковой жестокости и экстремизма.
- Знакомство с культурой народов России, в т.ч. через курсы ОДНКНР
- Тематические (в т.ч. Всероссийские) классные часы.
Педагоги, осуществляющие методическое сопровождение классных руководителей по
данному направлению, проходят необходимую подготовку по вопросам профилактики
деструктивного поведения и экстремизма.
Активное использование ресурса классных часов Всероссийского проекта «Разговор о
важном», которые включены в Планы внеурочной деятельности.
Одним из направлений профилактики деструктивного поведения является правовое воспитание и
формирование ответственного поведения.
Благодаря совместным усилиям школы, семьи, общества, подрастающий гражданин должен
укрепиться в мысли о том, что именно он ответственен за свое собственное здоровье и здоровье
окружающих и должен рассматривать его как высшую ценность. Одним из компонентов
95
социального здоровья является законопослушное поведение. Жизнь без опасности дает больше
возможностей для сохранения здоровья. Дети учатся, как нужно себя правильно вести, чтобы не
навредить своему здоровью и здоровью окружающих. У них формируется представление о таких
понятиях, как «опасность» и «безопасность» для человека и его жизни.
В МАОУ СОШ п. Азанка за 10 лет сформировалась модель работы по профилактике
детского дорожно – транспортного травматизма. Во 2-6 классах формируется отряд ЮИД и,
принимая активнейшее участие в проекте ЦТР «Гармония» (г. Тавда)
«Городской штаб юных
инспекторов движения», показывает свои знания и умения. Это своеобразная форма презентации
своих достижений.
Отряд ЮИД работает в следующих направлениях:
Изучение правил дорожного движения;
Практика вождения велосипеда и оказания первой помощи;
Участие в соревнованиях и конкурсах;
Творчество.
Пропаганда обоснованно-правильного поведения детей в роли пассажиров и пешеходов.
Отряд работает в соответствии с утвержденным положением, используя все имеющиеся
материально-технические ресурсы школы и Центра формирования цифровых и гуманитарных
профилей «Точка Роста». Работа отряда проводится в соответствии с утвержденным на учебный
год планом.
В целях профилактики зависимостей подростков учащиеся 7-9 классов участвуют в Областном
социально-педагогическом
проекте
«Будь
здоров».
Таким
образом,
охватываются
профилактической работой все возрастные категории школы, достигается стопроцентный охват
учащихся и воспитанников.
В последнее время все больше внимания уделяется вопросам цифровой и информационной
безопасности. Система работы в нескольких направлениях (работа с педагогами, учащимися,
родителями).
Размещение на официальном сайте школы информации по информационной безопасности с
указанием нормативной документации, ссылок на ресурсы по информационной безопасности в
сети интернет и т.п.
Включение вопросов информационной безопасности в повестку родительских собраний
Включение вопросов информационной безопасности в повестку классных часов.
Включение вопросов информационной безопасности в административном процессе и
образовательной деятельности в повестку совещаний при директоре, на Педагогических советах.
Контроль за использованием лицензионного программного обеспечения в административной и
образовательной деятельности.
Выполнение комплекса мер по антивирусной защите компьютерной техники.
Участие в Международном Дне безопасного Интернета.
Участие в обучающих семинарах для руководителей и учителей по созданию надежной
системы защиты детей от противоправного контента в образовательной среде школы и дома.
Проведение мероприятий по теме «Информационная безопасность».
Сверка поступающей литературы с Федеральным списком экстремистских материалов,
размещенным на сайте Министерства юстиции РФ.
Библиотечные тематические уроки.
Информирование через официальную группу школы в ВК.
Ознакомление родителей с нормативно-правовой базой по защите детей от распространения
вредной для них информации.
Ознакомление педагогов с нормативно-правовой документацией по вопросам информационной
безопасности.
2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
96
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. П.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т. П.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
•
рекламные
мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. П.);
Действующее на базе школы детского общественного объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. От
20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации – Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская
общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным
собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом «О российском
движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование
социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их
группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также
организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может
стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде,
построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых
действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного единства, День
матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения,
День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья,
День смеха, День Победы, День защиты детей и т.д..
2.13. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными
школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм
деятельности:
библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры
личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с
источниками информации. Используемые формы: традиционные формы: виртуальные
экскурсии и путешествия по страницам книг, тематические уроки – обзоры, уроки –
персоналии, интеллектуальные турниры, библиографические игры, литературные
97
путешествия, конференции с элементами игровой деятельности. Также применяется и
нестандартные формы урок-информация, урок-размышление, урок – диспут, урокпрезентация, урок-видео-путешествие.
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, вечеров.
школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы.
Медиа образовательной организации можно рассматривать как инструмент воспитания, а
также как один из важнейших факторов позитивной социализации ребенка. Информирование,
безусловно, одна из важнейших функций медиа. Массмедиа образовательной организации,
применяя разные методы сбора материала и формы его подачи, рассказывают о людях, событиях,
фактах. В нашей школе функционирует 3 группы в социальных сетях: AZANKA МАОУ СОШ п.
Азанка https://vk.com/clubazanka_shkola, РДДМ «Движение первых» п. Азанка, Центр «Точка
роста» п. Азанка https://vk.com/tr.azanka.
Данные группы ведутся, активно освещая деятельность и новости школы.
Администраторами групп являются, соответственно, заместитель директора школы по ВР,
советник директора по воспитанию и руководитель центр «Точка роста»
2.14. «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
-общешкольный поход(турслёт) организуется администрацией школы в начале учебного года
(сентябрь-октябрь);
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Прогулки выходного дня»);
-ежегодные экскурсионные поездки, организуемые в классах их классными руководителями и
родителями школьников, после окончания учебного года;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в ЦК «Россия», ЦТР
«Гармония» и т.д.
2.15. «Школьный спортивный клуб»
ШСК «ЦСКА» (Центральный спортивный клуб Азанки). В клуб включены 100%
учащихся. Высокий процент вовлеченности-это работа клуба в различных направлениях:
-участие в ВФСК ГТО
- участие в школьных спортивных кружках и секциях
- участие в регулярных плановых спортивных соревнованиях, личных
первенствах, предусмотренных планом работы ШСК.
Школьные первенства по игровым видам спорта и соревнования:
98
турниры по волейболу в честь Дня народного единства, Дня неизвестного
солдата,Новогодний и Рождественский турниры, Дня Победы, Прощальный
турнир в честь выпускников школы;
-Личное первенство по шахматам;
-Личное первенство по фигурному вождению велосипедом
-«Кросс наций»;
-«Лыжня России»;
Участие в городских соревнованиях:
«Мама, папа, я – спортивная семья»
Тавдинские стрижи (5-7 кл.)
Соколы России (7-8 кл.)
Муниципальный спортивно-игровой фестиваль «Казачьи молодецкие забавы»
Всероссийские спортивные акции РДДМ
Участие членов ШСК в сборных командах ДЮСШ, МКОУ ООШ д.Ленино:
-Городские соревнования по волейболу, посвященные Дню народного единства
-Турнир по волейболу в п. Междуреченский (Тюменская обл.), пгт. Мортка (ХМАО)
-Городские игры Победы среди девушек 2009-2011г.р.
-Городские игры Победы среди юношей 2009-2011г.р.
-Областные соревнования по волейболу
- Межмуниципальные соревнования по волейболу в с. Нижняя Тавда
Вся работа ШСК направлена на формирование социально значимого
отношения учащихся к здоровью, опыта ведения здорового образа жизни,
популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
Семьи все чаще привлекаются именно к данному направлению работы
школы, т.к. мы заинтересованы и в воспитании здорового образа жизни
именно родителей.
ЛДП «Радуга детства» также расширяет возможности спортивнооздоровительной работы ШСК через организацию ежедневной зарядки,
спортчаса «Мастерская «Радуга спорта» и спортивных соревнований в
тематические дни программы лагеря.
2.16. Модуль «Школьный театр»
Школьный театр действует на основе внеурочной деятельности в 5-9 классах.
Основные направления «Школьного театра»:
-Подготовка общешкольных театрализованных постановок к праздникам: День учителя,
Новый год, 8 марта.
-Участие в театрализованных постановках к поселковым праздникам в СДК: День
народного единства, Рождество, Масленица, «Литературная летопись войны» (к Дню Победы).
-Участие в творческих конкурсах и акциях художественного слова: «Читалочка»,
«Наследники Победы».
-помощь в подготовке самопрезентаций, агитбригад, визитных карточек на городские
конкурсы: «Классный лидер», муниципальные соревнования ДЮП и т.д.
-Посещения театра:
- Екатеринбургский государственный академический театр оперы и балета.
- Ирбитский драматический театр.
- выездные постановки театров в ЦК «Россия» в г. Тавде.
- Театральные постановки в ЛДП «Радуга детства» и дошкольном отделении.
99
2.17. Модуль «Волонтерство»
Организация общественно полезных дел (волонтерский отряд «Северное сияние»), дает
обучающимся возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленный на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других.
Такими делами в школе являются: посильная помощь, оказываемая обучающимися
пожилым людям; поздравление детей войны и тружеников тыла с Днем Победы; помощь в
благоустройстве территории стадиона; участие обучающихся в работе на прилегающей к школе
территории (работа на школьном цветнике, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб), помощь семьям мобилизованных, уборка придомовых территорий у одиноких
пенсионеров-педагогов, тружеников тыла, участие в акциях «Добрые лапки», «Добрые крышечки»,
«Сад связь поколений», «Сад памяти», «Батарейки-сдавайтесь!».
Ключевым в организации добровольческой деятельности является работа волонтерского
отряда «Северное сияние», который является частью школьного Совета старшеклассников. Отряд
волонтеров проводит в течение года десятки благотворительных акций: сбор и отправка посылок
на СВО, помощь одиноким пенсионерам, организация шефства над одиноким пожилыми
ветеранами, уход за территорией обелиска.
2.18. Модуль «Наставничество»
Координатором школьной модели наставничества является заместитель директора школы
по ВР.
Направления работы в рамках модуля:
• Формирование базы для определения наставнических форм и создания пар «наставникнаставляемый»:
• из числа обучающихся:
проявивших выдающиеся способности;
демонстрирующих неудовлетворительные образовательные результаты;
с ограниченными возможностями здоровья;
попавших в трудную жизненную ситуацию;
имеющих проблемы с поведением;
не принимающих участие в жизни школы, отстраненных от коллектива
из числа педагогов:
молодых специалистов;
находящихся в состоянии эмоционального выгорания, хронической усталости;
находящихся в процессе адаптации на новом месте работы;
желающими овладеть
компетенциями и т.д.
современными
программами,
цифровыми
навыками,
ИКТ
• Формирование базы наставников из числа:
обучающихся, мотивированных помочь сверстникам в образовательных, спортивных,
творческих и адаптационных вопросах;
педагогов и специалистов, заинтересованных в тиражировании личного педагогического
опыта и создании продуктивной педагогической атмосферы;
родителей обучающихся – активных участников родительских или управляющих советов;
выпускников, заинтересованных в поддержке своей школы;
Мероприятия по реализации модуля:
100
Ученическая конференция
Мастер – классы от педагогов
Сопровождение родителей учащихся, проходящих ПМПК
Посещение занятий молодых специалистов.
Дни дублера (погружение в профессию педагога, воспитателя, сопровождение учащихся
педагогами-предметниками)
Сопровождение обучающихся 10 классов в индивидуальных образовательных проектах
(выбор тем, планирование, предзащита, защита проектов)
Проведение открытых уроков для молодых педагогов
Сопровождение учащихся 11 класса в областном проекте «Момент истины».
Сопровождение в проекте «Первые шаги в науке»
Сопровождение активистки РДДМ Советником директора по воспитанию
Уроки безопасности от отряда ЮИД
Сопровождение учащихся в освоении программы дополнительного образования в сетевой
форме «Интернет вещей. Умный дом» ГАНОУ «Дворец молодежи»
Мастер-классы от учащихся
Сопровождение молодого педагога педагогом стажистом
Реализация модуля дает следующие результаты:
1. Измеримое улучшение показателей, обучающихся в образовательной, культурной, спортивной
сферах и сфере дополнительного образования.
2. Улучшение психологического климата в образовательной организации как среди обучающихся,
так и внутри педагогического коллектива, связанное с выстраиванием долгосрочных и
психологически комфортных коммуникаций на основе партнерства.
3. Плавный «вход» молодого учителя и специалиста в целом в профессию, построение
продуктивной среды в педагогическом коллективе на основе взаимообогащающих отношений
начинающих и опытных специалистов.
4. Адаптация учителя в новом педагогическом коллективе.
5. Измеримое улучшение личных показателей эффективности педагогов и сотрудников школы,
связанное с развитием гибких навыков и метакомпетенций.
6. Рост мотивации к учебе и саморазвитию учащихся.
7. Снижение показателей неуспеваемости учащихся.
8. Практическая реализация концепции построения индивидуальных образовательных траекторий.
9. Рост числа обучающихся, прошедших профориентационные мероприятия.
10. Формирование осознанной позиции, необходимой для выбора образовательной траектории и
будущей профессиональной реализации.
11. Формирования активной гражданской позиции школьного сообщества.
12. Снижение конфликтности и развитые коммуникативных навыков, для горизонтального и
вертикального социального движения.
13. Увеличение доли учащихся, участвующих в программах развития талантливых обучающихся.
14. Снижение проблем адаптации в (новом) учебном коллективе: психологические,
организационные и социальные.
15. Включение в систему наставнических отношений детей с ограниченными возможностями
здоровья.
2.19. Модуль «Дополнительное образование»
Охват дополнительным образованием в школе учащихся и воспитанников от 5 до 18 лет
составляет 100%, в том числе 100% учащихся «группы риска»
В школе представлены направленности:
социально-гуманитарная «Проектная мастерская»,
художественная «Умелые ручки»
физкультурно-спортивная «Волейбол», «Легкая атлетика», «Шахматное королевство»
техническая «В мире информатики», «3D моделирование», «Юный спасатель России»,
«Робототехника», «Компьютерная графика», «Робопромдизайн», «Конструирование в среде
Scratch»,
101
что обусловлено кадровым составом, материально-техническими условиями (наличие Центра
«Точка роста») и запросами родителей и учащихся.
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
o Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность
всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах
которых реализуется Программа (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в
потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
участие в работе городских и региональных методических объединений представление
опыта работы школы;
С 2022г в школе введена должность Советника директора по воспитанию по инициативе
Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить
одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям —
ценность Учителя.
Педагогический коллектив представлен 28 педагогами (в т.ч. педагог-психолог, педагог –
библиотекарь, социальный педагог, педагог-дефектолог, тьютор), 4 воспитателями, 1 музыкальным
руководителем дошкольного отделения, 1 педагогом-логопедом и 1 инструктором по физической
культуре дошкольного отделения, из них 5 человека имеют высшую квалификационную категорию,
14 имеют 1-ю квалификационную категорию, 7 – соответствие квалификационным требованиям, 4
вновь принятых педагога без категории.
102
В школе 12 классов-комплектов, 10 классных руководителей, из них:
10 педагогов (100%) – педагоги- стажисты
7 педагогов (70%) – пенсионеры по стажу (4 чел. Или 40% в т.ч. по возрасту)
7 педагогов (70%) – имеют первую квалификационную категорию
2 педагога (20%) – имеет высшую квалификационную категорию
1 педагог (10%) имеет соответствие занимаемой должности.
2 педагога (20%) имеют соответствие занимаемой должности и работают в методическом
объединении, возглавляемом заместителем директора школы по ВР.
2 классных руководителя по основной должности являются педагогическими работниками
в вопросах, связанных с воспитанием детей (советник директора по воспитанию, заместитель
директора по ВР), что является положительным моментом в организации эффективной работы
ШМО классных руководителей.
Актуальное повышение квалификации по вопросам воспитания и классного руководства
имеют 100% классных руководителей. Переподготовку по классному руководству прошли 5
классных руководителей.
Продолжается активная работа классных руководителей классов, стоящих рядом по
возрасту, в парах, что позволяет проводить более качественно и глубоко продуманно мероприятия.
Это тем более актуально, т.к. все классные руководители являются предметниками, имеют нагрузку
1,5 и более ставок по часам и имеют дополнительную нагрузку (воспитатели ГПД, ответственные
за аттестацию и питание, ПФДО, начальник ЛДП, руководители предметных ШМО и ГМО и т.д.).
Наблюдается резкий рост в вопросах самообразования и повышения квалификации
классных руководителей в вопросах воспитания от профилактики до организации работы
классного руководителя. Классные руководители используют разнообразные формы
самообразования и повышения профессиональной компетентности: вебинары, семинары, КПК,
курсы переподготовки, блиц-олимпиады, онлайн-тестирования, микрокурсы, онлайн-консультации.
Все больше внимания классные руководители уделяют
вопросам профилактики
деструктивного поведения детей и подростков, обучаясь на соответствующих курсах.
Состоят в педагогических сообществах: «Я – классный руководитель», «Всероссийский
форум классных руководителей», «Учительская», « Педагоги России», «Дистанционная школа»,
«Убежище для учителя», «Воспитательная работа в школе» и постоянно делятся с коллегами
интересными идеями из сообществ.
Классные руководители больше участвуют в профессиональных конкурсах.
Для повышения эффективности воспитательной работы в школу привлекаются
специалисты из других сфер: правоохранительной (МО МВД России «Тавдинский», Тавдинской
прокуратуры), культуры (СДК и библиотека п. Азанка, Музей леса г. Тавда), дополнительного
образования (ГАНОУ СО «Дворец молодежи», ЦТР «Гармония» г. Тавда).
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих «методические
шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной работе .
Создание рабочей программы воспитания на 2025-2026 г. С приложением плана
воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых направлений
программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
Реализация рабочей программы воспитания осуществляется следующими специалистами:
Заместитель директора по воспитательной работе, педагог-организатор, педагог-психолог,
социальный педагог, педагог – библиотекарь, которые работают на основании имеющихся
должностных инструкций.
Классные руководители осуществляют функционал на основании Положения о классном
руководстве, утвержденном приказом от от «6» ноября 2024 г. №165. Назначаются ежегодно
приказом по школе о возложении обязанностей классного руководителя перед началом учебного
года.
Классные руководители входят в состав школьного методического объединения классных
103
руководителей, работающего по плану, ежегодно утверждаемому приказом директора школы.
Классные руководители из числа начальных классов и основной школы входят в составы
городских методических объединений классных руководителей.
Все классные руководители являются участниками Областной ассоциации классных
руководителей.
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В настоящее время в ОО, получает образование примерно 18% детей с ОВЗ и детей
инвалидов на начальном и основном уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают
образование, на равных, со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда.
Эти дети находятся под пристальным контролем классных руководителей и социальнопсихологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных формах жизни
детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в
конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность
их участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом, формируется их личностный
опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими для их
успешной адаптации и интеграции в школе;
− формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
− активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию обучающихся
с ОВЗ;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
− индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ;
- разработка и реализация планов ИПР с семьями «группы риска» и учащимися, состоящими на
всех видах учета;
- постоянная работа школьного психолого – педагогического консилиума (ППК;
-индивидуальная работа педагога-дефектолога и педагога-психолога по коррекции отклонений в
поведении, развития высших психических функций (с письменного согласия родителей).
Для успешного обучения, воспитания и социализации детей с ОВЗ в школе работают
специалисты: педагог-логопед, педагог-дефектолог, социальный педагог, педагог-психолог. Данные
специалисты оказывают консультативную помощь родителям данной категории обучающихся.
Все педагоги, работающие в коррекционном классе и классах, где обучаются дети с ЗПР,
прошли курсы повышения квалификации для работы с данными категориями учащихся
(«Коррекционная педагогика и особенности образования и воспитания детей с ОВЗ»).
Учащиеся, имеющие диагноз «умственная отсталость» в начальной школе, занимаются с
остальными ребятами, но имеют отличие в расписании. Занимаются во время уроков, не входящих
в индивидуальный учебный план, на дефектологических занятиях в рамках коррекционной работы
с детьми с УО согласно ФГОС ОВЗ.
Учащиеся, имеющие диагноз «умственная отсталость» занимаются в отдельном
разновозрастном классе, каждый учащийся имеет индивидуальный учебный план в соответствии с
годом обучения, за курс основной школы проходят итоговую аттестацию по предмету «Технология»
и получают документ об образовании – свидетельство.
Учащиеся с диагнозом «Задержка психического развития» занимаются в классах,
соответствующих году обучения, сдают итоговую аттестацию за курс основной школы по особой
схеме и получают документ об образовании – аттестат.
100% обучающихся
с ОВЗ и инвалидностью имеют возможность и получают
104
дополнительное образование в стенах школы, т.к. педагогами дополнительного образования
разработаны программы для детей, в т.ч. имеющих ОВЗ: «Легкая атлетика», «Волейбол», «Умелые
ручки».
100% обучающихся
с ОВЗ и инвалидностью занимаются на курсах внеурочной
деятельности.
Обучающиеся с ОВЗ активно включены в воспитательный процесс школы. Специалисты
школы осуществляют кураторство над данными обучающимися для их активного вовлечения в
конкурсную,
олимпиадную
деятельность
(муниципальный
конкурс
«Речевичок»,
дефектологическая онлайн-олимпиада «Развивай-ка», муниципальная логопедическая олимпиада
«PRO Речь», онлайн-олимпиады «Осенний калейдоскоп», «История Олимпийских игр» и т.д.)
Учащиеся становятся полноправными участниками церемоний награждения учащихся в
различных областях деятельности, что существенно повышает их самооценку, чувство успешности.
Событийная воспитывающая среда МАОУ СОШ п. Азанка обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого обучающегося с ОВЗ.
Учащиеся с ЗПР являются активными и эффективными участниками первичного
отделения РДДМ, волонтерами, вожатыми. По достижении 14 лет трудоустраиваются в период
летних каникул от Молодежного Центра и Центра занятости г. Тавды.
Ежегодно, в начале учебного года со всеми первоклассниками с письменного согласия
родителей проводится диагностика познавательного, речевого и личностного развития детей,
позволяющих справиться с ролью ученика. Заключения выдаются классному руководителю 1
класса для работы.
Очень активно в МАОУ СОШ п. Азанка работает школьный ППК, на заседаниях которого
рассматриваются учебные, поведенческие, психологические проблемы учащихся, родителям
даются различные рекомендации.
На консилиумы приглашаются родители обучающихся, имеющих следующие проблемы:
-особенности в поведении (замкнутость, отсутствие коммуникации со сверстниками)
-семейные травмирующие обстоятельства
-речевые (в т.ч. глубокие) нарушения
-интеллектуальные отклонения
-затруднения в освоении ООП
-отклоняющееся поведение
-трудности в коммуникации с педагогами
Родители получают исчерпывающую информацию о своих действиях при необходимости
прохождения ПМПК, консультировании у психиатра, при проявлении в поведении отклоняющихся
от норм действий. Родители все активнее соглашаются на индивидуальную работу с педагогомпсихологом для коррекции поведения ребенка, снижения тревожности перед экзаменами,
агрессивности, что говорит о высокой степени доверия к школьному специалисту.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся в МАОУ СОШ п. Азанка строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа присутствующих участников
воспитательного процесса:
Ежемесячно на общешкольных линейках проводится «Минута славы», во время которой
вручаются грамоты и благодарности;
На Выпускных вечерах в 9 классе вручаются грамоты и благодарности выпускникам,
Благодарственные письма родителям.
На торжественных линейках, посвященных Дню знаний вручаются Благодарственные письма
105
благотворителям, шефам, коллективам предприятий-партнеров в организации воспитательнопрофилактической работы в школе.
На общешкольных родительских собраниях вручаются благодарственные письма родителям,
оказывающим содействие школе в организации воспитательно-профилактической работы.
соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;
прозрачности правил поощрения (в МАОУ СОШ разработано положение о награждениях,
кандидатуры обсуждаются в соответствии с формами поощрения на педагогических советах за
успехи в учении и достижения по окончании основной и средней школы, на административных
совещаниях за текущую активность, на совещаниях воспитателей ЛДП за активность в работе
и мероприятиях лагеря);
регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
большие группы поощряемых и т. П.);
сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награду;
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние
организации, их статусных представителей;
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные портфолио и групповые портфолио классов, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио включает артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и др., участвовавших в конкурсах и т. Д.). Кроме индивидуального портфолио ведутся
портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чем-либо (в классах в конце учебного года).
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
заключается в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности (публикация статей в официальной группе МОУО –Управление образованием
Тавдинского городского округа, на сайте и госпаблике школы).
3.5 Основные направления самоанализа воспитательной работы.
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
106
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
- реализация внеурочной деятельности;
- реализация воспитательной работы классных руководителей;
- реализация дополнительных программ;
- удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся в МАОУ СОШ п. Азанка строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа присутствующих участников
воспитательного процесса:
Ежемесячно на общешкольных линейках проводится «Минута славы», во время которой
вручаются грамоты и благодарности;
На Выпускных вечерах в 4, 9 и 11 классах вручаются грамоты и благодарности выпускникам,
Благодарственные письма родителям.
На торжественных линейках, посвященных Дню знаний вручаются Благодарственные письма
благотворителям, шефам, коллективам предприятий-партнеров в организации воспитательнопрофилактической работы в школе.
На общешкольных родительских собраниях вручаются благодарственные письма родителям,
оказывающим содействие школе в организации воспитательно-профилактической работы.
соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;
прозрачности правил поощрения (в МАОУ СОШ разработано положение о награждениях,
кандидатуры обсуждаются в соответствии с формами поощрения на педагогических советах за
успехи в учении и достижения по окончании основной и средней школы, на административных
совещаниях за текущую активность, на совещаниях воспитателей ЛДП за активность в работе
и мероприятиях лагеря);
107
регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
большие группы поощряемых и т. П.);
сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награду);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние
организации, их статусных представителей;
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные портфолио и групповые портфолио классов, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио включает артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и др., участвовавших в конкурсах и т. Д.). Кроме индивидуального портфолио ведутся
портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чем-либо (в классах в конце учебного года).
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
заключается в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности (публикация статей в официальной группе МОУО –Управление образованием
Тавдинского городского округа «PRO образование», на сайте школы).
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
Ожидаемые конечные результаты
1. Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей снижение
факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных воспитательных
108
технологий, применение эффективных механизмов социализации, формирования здорового образа
жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является
личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового знания,
ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к
другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.
2.4.Программа коррекционной работы
I. Цели, задачи и принципы построения ПКР
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
предполагает обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при
создании специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР и определяющих логику построения образовательного процесса, его
организацию, структуру и содержание на основе личностно ориентированного и индивидуальнодифференцированного
подходов. Содержание
ПКР определяется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования в
соответствии с рекомендациями ПМПК, ППК) и ИПРА (при наличии).
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе
всего образовательно-коррекционного
процесса
способствует
качественному
образованию обучающихся с
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей,
достижение планируемых результатов основного общего образования.
Цель ПКР: проектирование и реализация комплексной системы
психолого-педагогического
сопровождения,
предоставление
специализированной помощи обучающимся с ЗПР для преодоления (ослабления) недостатков
в психическом развитии, успешной школьной и социальной адаптации, результативного
освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования
Задачи ПКР:
выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся
с
ЗПР
в ходе комплексного
психолого-педагогического обследования;
обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития
в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями
и
возможностями обучающихся с ЗПР;
оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической
и социальной помощи обучающимся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в
процессе внеурочной деятельности;
оказание специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической
помощив развитии
учебнопознавательной деятельности обучающихся с ЗПР в контексте достижения
ими планируемых результатов образования;
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения,
навыков
взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, совершенствование представлений о социуме и
собственных возможностях;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
процессе комплексного сопровождения обучающихся с ЗПР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы
с обучающимися с ЗПР, их родителями (законными представителями),
109
с
педагогическими
работниками
образовательной
организаций дополнительного
образования,
в
также с другими
обучающимися,
со специалистами
разного профиля, которые активно
взаимодействуют
с обучающимися с ЗПР в процессе образования и в
различных
видах
совместной
социокультурной
деятельности
вне
образовательной организации.
Содержание ПКР определяют следующие
принципы: Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного пространства
при переходе от уровня начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения адаптированной
основной
образовательной
программы
основного общего
образования, необходимых обучающимся с
ЗПР для продолжения образования, социальной адаптации и интеграции в обществе.
Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания обучающихся. Принцип
реализуется при обязательной преемственности в образовательно-коррекционном процессе
в учебной и
внеурочной деятельности, в том числе при проведении коррекционных курсов и
дополнительных коррекционно-развивающихзанятий,а также
в
условиях
семейного воспитания при взаимодействии всех участников
образовательных отношений.
Соблюдение интересов обучающихся с ЗПР.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать
проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их
качественном образовании с учетом особых образовательных потребностей.
Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся с ЗПР и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода
к ее решению. Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования обучающимся
с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, имеющихся трудностей в
обучении и социализации.
Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов диагностики, обучения
и коррекции нарушений развития у обучающихся (с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей). Реализация данного принципа предполагает:
создание в образовательной организации условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе
при включении
во
внеурочную
деятельность
коррекционных
курсов
и
дополнительных коррекционно-развивающихзанятий
в соответствии
с
Индивидуальным
планом
коррекционноразвивающей работы каждого обучающегося;
комплексное сопровождение каждого обучающегося с ЗПР при
систематическом взаимодействии всех участников образовательных отношений;
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения
и воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании
личности, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
применение специальных методов, приемов и средств обучения и
воспитания, способствующих
качественному освоению
обучающимися с ЗПР образовательной программы;
развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с
ЗПР; расширение их познавательных интересов и сферы жизненной компетенции;
организации
и
110
обеспечение социальной адаптации обучающихся с ЗПР на основе овладения
ими социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного
взаимодействия с окружающими людьми; содействие приобщению обучающихся с ЗПР
к здоровому образу жизни; обеспечение профессиональной ориентации обучающихся
с ЗПР с учетом их интересов, способностей, индивидуальных особенностей.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной помощи
обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации, результативного
освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования. Система комплексной помощи
выстраивается
на
основе
реализации
психологического,
логопедического, дефектологического,
социальнопедагогического сопровождения. Система комплексной помощи включает:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования;
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии
с индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий
для обучающихся с ЗПР;
реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
и методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования.
Перечень и содержание направлений работы.
Содержание ПКР определяется на основе заключения
ПМПК, решения ППК
образовательной организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА (при
наличии) каждого обучающегося, результатах его комплексного обследования.
Направления
коррекционной
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и психопрофилактическое,
консультативное,
информационнопросветительское)
раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации и отражают
содержание
системы
комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР.
Характеристика содержания направлений коррекционной
работы Диагностическое направление включает:
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с
ЗПР, выявление индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер
и личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося
с ЗПР;
изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития обучающегося
с ЗПР;
выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и
способности к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей; мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования.
Диагностическое направление реализуется учителем-дефектологом
(олигофренопедагогом),
педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
социальным педагогом, учителями-предметниками и другими педагогическими работниками.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения
каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы,
социальной ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППК
образовательной организации, отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе при
необходимости,
в
рекомендации
проведения
дополнительного
консультирования
111
обучающегося в организациях образования, здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и ИПРА
(при наличии)
разрабатывается
«Индивидуальный
план
коррекционно-развивающей
работы
обучающегося»,
который
утверждается психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление включает:
выбор
оптимальных
специальных
методик
и
вариативного
программного
содержания коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на
уровне основного общего образования;
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития, трудностей обучения и обеспечения успешной социализации;
системное воздействие на учебнопознавательную и речевую деятельность обучающегося с ЗПР, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию
и развитие высших психических функций, развитие
эмоциональной, регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и
психокоррекцию его поведения; формирование стремления к осознанному самопознанию и
саморазвитию у обучающихся с ЗПР;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом норм
и правил общественного уклада; развитие навыков конструктивного общения и
эффективного взаимодействия с окружающими; развитие компетенций, необходимых
для продолжения образования и профессионального самоопределения;
развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе
личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации АООП
ООО для обучающихся с ЗПР отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для
каждого обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического
консилиума образовательной организации;
рабочих программах коррекционных курсов и дополнительных коррекционноразвивающих занятий;
планах
работы
педагога-психолога,
учителя-дефектолога
(олигофренопедагога),
учителя-логопеда, социального педагога и других специалистов, проектируемых
с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ЗПР;
программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе
индивидуально-дифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с ЗПР.
В течение учебного года может происходить корректировка индивидуального плана с
учетом достижения обучающимся планируемых результатов. Индивидуальный план
коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППК с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при
наличии), особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ЗПР, выявленных в процессе стартового комплексного психологопедагогического обследования или мониторинга (периодического учета) достижения
планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов работы
по каждому направлению.
ПКР включает реализацию коррекционных курсов: «Коррекционно-развивающие
занятия психокоррекционные (психологические и
дефектологические)»
и
коррекционный
курс
«Логопедические
занятия»,
а
также
предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих
112
занятий. Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий
может возникнуть в следующих случаях: потребность в дополнительном психологопедагогическом
сопровождении
после длительной
болезни;
индивидуальные
коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога, направленные на помощь в
трудной жизненной ситуации; коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по
коррекции индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций; коррекционноразвивающие
занятия предметной направленности с учителем- предметником по
преодолению
индивидуальных образовательных дефицитов; и в других ситуациях,
требующих дополнительной, в том числе индивидуально ориентированной, коррекционноразвивающей помощи.
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» направлен
на
развитие личности обучающегося с ЗПР подросткового возраста, его коммуникативных
и социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с социумом.
Цель коррекционного курса «Психологические занятия» -развитие и коррекция
познавательной,
личностной, эмоциональной,
коммуникативной,
регуляторной
сфер обучающегося, направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений. Задачи курса: формирование учебной
мотивации,
стимуляция
развития
познавательных
процессов;коррекция
недостатков
осознанной
саморегуляции
познавательной
деятельности,
эмоций
и
поведения,
формирование
навыков
самоконтроля;гармонизация
психоэмоционального
состояния,
формирование позитивного отношения к своему “Я”, повышение
уверенности
в
себе,
формирование адекватной самооценки;развитие личностного
и
профессионального самоопределения,
формирование целостного “образа
Я”;развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения и
навыков сотрудничества; стимулирование интереса к себе и социальному окружению; развитие
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и взрослыми;
предупреждение школьной и социальной дезадаптации; становление и расширение
сферы жизненной компетенции.
Этот коррекционный курс построен по модульному принципу и предусматривает
гибкость содержательного наполнения модулей и конкретных тем. Модульный принцип
подразумевает определение приоритетности изучения того или иного модуля программы в
зависимости от индивидуальных особенностей ребенка или группы детей. Специалист может
один или более модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Педагогпсихолог может гибко варьировать распределение часов на изучение конкретного модуля.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в
определенной логике с постепенным усложнением и включением новых тем, направленную
на развитие дефицитарных психических функций обучающихся с ЗПР
в соответствии
с направленностью соответствующего модуля. При этом из общего содержания модулей
данного курса возможно выделение конкретных тематических блоков с учетом
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей конкретных
обучающихся с ЗПР, зачисленных
на психокоррекционные занятия. За счет этого
возможно
формирование индивидуализированных коррекционно-развивающих программ,
направленных на коррекцию и развитие дефицитарных
психических
функций,
профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии, оптимизацию
социальной адаптации и развития обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса “Психокоррекционные
занятия (психологические)” выделяются следующие модули и разделы программы: Модуль
“Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения” (разделы “Развитие
регуляции познавательных процессов” и “Развитие саморегуляции эмоциональных и
функциональных состояний”);
Модуль
“Формирование
личностного
самоопределения”
(разделы
“Развитие
личностного
самоопределения” и “Развитие профессионального самоопределения”); Модуль “Развитие
коммуникативной деятельности” (разделы “Развитие коммуникативных навыков” и “Развитие
навыков сотрудничества”). Занятия по коррекционному курс “Психокоррекционные занятия
(психологические)” могут проводиться в разных формах фронтальной работы (парами,
113
малыми группами), а также индивидуально.
Коррекционный
курс
«Дефектологические занятия”
направлен
на развитие
необходимых
для
формирования
учебных
компетенций
приемов
мыслительной
деятельности,
ослаблении
нарушений
познавательных
процессов,
специальном
формировании метапредметных умений и социальных (жизненных) компетенций.
Цель данного коррекционного курса - преодоление или ослабление недостатков
развития познавательных процессов, коррекция и развитие мыслительной деятельности
обучающихся с ЗПР, а также формирование умений и навыков учебно-познавательной
деятельности, необходимых для освоения программного материала.
Задачи курса:
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие
логических
мыслительных операций;
развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование
алгоритмов учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное формирование ее
структурных компонентов;
специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих
освоение программного материала;
формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Коррекционный курс «Дефектологические занятия» построен по модульному принципу
и предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей и конкретных тем. В
рамках курса учитель-дефектолог корригирует познавательную деятельность, используя
материал учебных предметов, что обеспечивает связь с учебной программой. При отборе методов,
приемов и подходов в коррекционной работе специалист руководствуется особыми
образовательными
потребностями
данной
категории
обучающихся
и
учитывает
индивидуальные различия и особенности каждого школьника с ЗПР. Модульный принцип
построения курса подразумевает определение приоритетности изучения того или иного раздела
модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся. Специалист может
сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем
объеме. Учитель-дефектолог может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на
потребности обучающихся.
Коррекционный курс “Логопедические занятия” направлен на формирование
речевой компетенции обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков речевого
общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или
ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю собственной
речи.
Цель коррекционного курса “Логопедические занятия” - коррекция и преодоление
или ослабление имеющихся нарушений (недостатков) устной и письменной речи обучающихся с
ЗПР, развитие и совершенствование коммуникативных компетенций, формирование
мотивации к самоконтролю собственной речи.
Задачи курса:
коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
совершенствование
зрительно-пространственных
и
пространственновременных представлений;
совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
формирование фонематических, морфологических и синтаксических
обобщений; коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости,
навыков грамотного письма;
коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
Федеральная рабочая программа коррекционного курса “Логопедические занятия”
построена по модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из
направлений коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления речевого
нарушения при ЗПР. Модульное построение программы курса позволяет осуществлять
114
дифференцированный подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых
возможностей обучающихся с ЗПР. Учитель-логопед может структурировать содержание
программного материала по курсу, исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы,
увеличивая количество часов на изучение одного или нескольких модулей либо равномерно
распределяя время на изучение каждого модуля. Проведение коррекционно-развивающих занятий
учителя-логопеда предполагает вариативность и индивидуализацию содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после
изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру
последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически
связанных тем из разных модулей.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса “Логопедические
занятия” выделяются следующие модули:
Время, отведённое на коррекционные курсы и дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию адаптированной основной
образовательной программы.
Занятия коррекционных курсов и дополнительные коррекционно-развивающие занятия
в соответствии
с
“Индивидуальным
планом
коррекционно-развивающей
работы
обучающегося”, могут быть организованы модульно, в том числе на основе сетевого
взаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность
при проведении коррекционно-развивающих курсов, а также
дополнительных
коррекционно-развивающих
занятий
разрабатывают
индивидуально
ориентированные рабочие программы с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся, проводят занятия в соответствии с
расписанием,
осуществляют
стартовую
диагностику
и мониторинг достижения
обучающимися планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят
консультативную и информационно-просветительскую работу.
содержание коррекционного курса (по классам);
планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам образования и
социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и активизации
роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная работа включает:
выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с каждым обучающимся;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими адаптированной
образовательной программы основного общего образования;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места дальнейшего
профессионального обучения в соответствии интересами, индивидуальными способностями и
склонностями с учетом имеющихся ограничений.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной
организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на четверть или
полугодие).
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным
с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в том числе с обеспечением
115
наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых условий для социальной
адаптации.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредством размещения информации на официальном сайте образовательной организации и
страницы образовательной организации в социальных сетях;
различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн-консультации,
беседы, размещение информации на официальном сайте образовательной организации и странице
образовательной организации в социальных сетях);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных групп обучающихся с ЗПР.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая в том
числе организации дополнительного и профессионального образования, социальной сферы,
здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными представителями), представителями
общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими
работниками
образовательной организации (на четверть или полугодие).
II. Механизмы реализации программы
Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, которое обеспечивается посредством деятельности
психолого-педагогического консилиума (ППК).
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной деятельности
педагогов, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и родителей, которая
направлена на решение задач комплексной оценки возможностей, особенностей развития, особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и определяет стратегию оказания психологопедагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как в самой образовательной организации,
так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППК образовательной организации являются:
обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении вопросов
адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования и
подготовка коллегиального заключения;
определение характера, продолжительности и эффективности психолого-педагогической,
коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной организации;
определение дифференцированных психолого-педагогических технологий сопровождения,
индивидуализация специальных образовательных условий, проектирование индивидуальных
траекторий развития обучающихся с ЗПР;
отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации ПКР;
разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения индивидуальнодифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и воспитания;
подготовка ПКР
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
На
подготовительном
этапе
определяется
нормативно-правовое
обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав классов, особые образовательные потребности
разных групп обучающихся с ЗПР, а также изучаются результаты их обучения на уровне
начального общего образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся
с ЗПР, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются её направления и ожидаемые
результаты, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей работы определяются
при составлении рабочих программ.
116
9.3. На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее
доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим консилиумом
образовательной организации, методическими объединениями педагогических работников;
принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение оказывается обучающимся с ЗПР на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ЗПР
регламентируются локальными нормативными актами образовательной организации, а также ее
уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов
образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных
представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими работниками
образовательной организации, а также на основе сетевого взаимодействия медицинскими
работниками (при необходиоти), работниками в том числе организаций дополнительного
образования, социальной защиты.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР, в
том числе в “Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы” обучающихся и
рабочих программах коррекционных курсов и, при необходимости, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов и внеурочной
деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри образовательной организации, в сетевом
взаимодействии с образовательными организациями в многофункциональном комплексе, а также с
образовательными организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной
защиты.
Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: на уроках и в процессе внеурочной
деятельности. При организации дополнительного образования на основе адаптированных
программ разной направленности (например, художественно-эстетической, спортивнооздоровительной) осуществляется коррекционно-развивающая работа с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных особенностей и
интересов.
16. В образовательной организации, с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, педагогическими работниками совместно со всеми участниками
образовательных отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для обучающихся может осуществляться при
дистанционной поддержке (с учётом возможностей каждого обучающегося), а также поддержке
тьютора образовательной организации.
III. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий реализации коррекционно-развивающей
направленности образовательного процесса;
учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных
особенностей;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; особая пространственная и
временная организация образовательной среды и процесса обучения с учетом особенностей
обучающихся с ЗПР подросткового возраста;
использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
предметными знаниями на уровне основного общего образования и формировании сферы
жизненной компетенции;
создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
117
психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся с ЗПР
в условиях образовательной организации (в том числе на основе сетевого взаимодействия);
организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию и
ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах;
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации ПКР на
уровне основного общего образования как основы коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР
нарушений;
осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с ЗПР,
направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на
профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил
кибербезопасности при общении в социальных сетях;
специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию саморегуляции
познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков социально
одобряемого поведения;
усиление видов деятельности, специфичных для данной категории обучающихся,
обеспечивающих осмысленное освоение содержания образования как в его академической части,
так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление предметнопрактической деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование видов деятельности,
задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с опорой на алгоритм;
“пошаговость” в изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы,
образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы).
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;
поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами образования и ее
особую подготовку силами специалистов;
возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого
определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации;
мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР;
мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР необходимы:
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности, динамических пауз;
использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционных курсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным курсам и во
внеурочное время.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие
программы
психолого-педагогической
и
социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности в том числе педагога-психолога, учителядефектолога (олигофренопедагога), учителя-логопеда, учителя-предметника, социального
педагога.
Кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляется
учителями-дефектологами,
педагогами-психологами, учителями- логопедами, социальными
педагогами, а также
педагогическими работниками (в том числе учителями- предметниками), имеющими специальную
118
подготовку в области образования детей с ОВЗ. При необходимости в процессе реализации АООП
ООО обучающихся с ЗПР возможно временное или постоянное участие тьютора (ассистента).
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка
работников образовательных организаций, реализующих АООП ООО (вариант 7).
Педагогические работники МКОУ СОШ № 11, реализующей АООП ООО (вариант 7),
обладают профессиональными компетенциями в области организации и осуществления
образовательно-коррекционной и воспитательной работы с обучающимися с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, проведения мониторинга
достижения обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов, анализа и оценки полученных данных, подготовки учебно-методической
документации.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие
возможность
проведения
коррекционных
курсов,
дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, организацию учебной и внеурочной деятельности в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.
Кабинеты специалистов должны быть оснащены необходимым оборудованием,
диагностическими комплектами, коррекционно-развивающими и дидактическими средствами
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР.
Должно быть организовано пространство для отдыха и двигательной активности
обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Требования к материально-техническому обеспечению ПКР ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с ЗПР.
21. Информационное обеспечение.
Необходимым
условием
реализации
ПКР является создание информационной
образовательной среды, на этой основе развитие при необходимости, временной дистанционной
формы обучения с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических работников,
обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов,
учитывающих
особенности
и
особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к начальному
общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, обеспечивающей
качественное образование, социальную адаптацию, достижение планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей).
IV. Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР ПКР выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений,
расширение сферы жизненной компетенции и преодоления (ослабления) нарушений развития.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
119
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных
достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в
обществе;
овладения
универсальными
учебными
действиями
(познавательными,
коммуникативными, регулятивными); достижения планируемых предметных результатов
образования и результатов коррекционных курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППК образовательной
организации с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии);
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной, эмоциональной,
регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени
влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию,
при переходе на уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения
в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями- дефектологами, педагогамипсихологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителями-предметниками,
классными руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником образовательной
организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а также портфолио
достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на основе его
портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой
методике психолого-педагогического обследования.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения
сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и
родителей обучающегося. Оценка может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла
-значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная
динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППК
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося с ЗПР, разрабатывает рекомендации
для дальнейшего обучения.
3. Организационный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
120
3.1. Учебный план АООП ООО для обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7)
При составлении учебного плана ФГОС ООО в качестве нормативно-правовой основы
использованы документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
2. Федеральный закон от 23.12.2022 №273-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации».
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.05.2021г. (далее - ФГОС ООО) (с изменениями);
4.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1025 «Об
утверждении Федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с ОВЗ»;
5. Приказ Министерства просвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям 113 воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания» (утверждено постановлением Главного государственного
санитарного врача от 28 января 2021г. № 2).
8. Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ п.Азанка.
9. Устав МАОУ СОШ п.Азанка
Учебный план МАОУ СОШ п.Азанка (далее - учебный план), обеспечивает реализацию
требований ФГОС, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов РФ,
в т.ч. русского языка как родного языка, государственных языков республик Российской Федерации. В
случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере образования,
предоставляет возможность обучения на государственных языках республик Российской Федерации и
родном языке из числа языков народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
федерального учебного плана в ФАОП ООО. Во внеурочную область учебного плана включаются
коррекционно- развивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 3 часов.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для
всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных организаций,
121
реализующих образовательную программу основного общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время,
отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч.
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с
ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в т.ч. на углубленном уровне.
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в т.ч. этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и
более 5549 академических часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом - не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут. Для классов, в которых
обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, - 40 минут. Во время занятий
необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
В структуре учебного плана для основного общего образования выделяются две части:
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Обязательная часть обеспечивает реализацию обязательных предметов согласно федеральному
государственному образовательному стандарту и минимальное количество часов на их изучение.
Учебный план представлен следующими обязательными учебными предметами:
«Русский язык» и «Литература». Основными задачами являются:
- овладение русским языком в объеме государственного образовательного стандарта;
- развитие у учащихся всех видов речевой деятельности;
- приобщение учащихся к богатству отечественной культуры;
- развитие ценностных отношений к мировой культуре;
«Иностранный язык»
Основными задачами являются:
- формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности.
- достижение до порогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции.
«Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика», «Информатика».
В результате изучения учащиеся развивают логическое и математическое мышление,
получают представление о математических моделях; овладевают математическими
рассуждениями; учатся применять математические знания при решении различных задач и
оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач.
«История», «Обществознание», «География» должна обеспечить:
122
- овладение на уровне государственного образовательного стандарта, необходимыми для
социальной адаптации знаниями об обществе, основных социальных ролях и видах
взаимоотношений, сферах человеческой деятельности;
- воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважение к
социальным нормам;
- овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в
основных социальных ролях;
«Биология», «Химия», «Физика», которые обеспечивают:
- формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития
исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате
деятельности человека, для развития современных естественно-научных представлений о картине
мира;
- формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
- приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных
биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения
экологического мониторинга в окружающей среде.
«Изобразительное искусство» и «Музыка».
Основные задачи:
- освоение знаний о классическом и современном искусстве в объеме государственного
образовательного стандарта;
- воспитание и развитие художественного вкуса учащихся, интеллектуальной и
эмоциональной сфер, творческого потенциала;
- овладение практическими умениями и навыками художественно-творческой деятельности.
«Труд(технология)». Основные задачи:
- освоение технологических знаний на уровне государственных образовательных стандартов;
- воспитание технологической культуры, добросовестного отношения к труду, понимания его
роли в жизни человека;
- формирование навыков культуры труда.
«Основы безопасности и защиты Родины»:
Основные задачи:
- изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите Отечества и
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у
обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные
ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных
ситуациях.
Предмет «Физическая культура».
На занятиях физической культуры вводится подготовка к выполнению нормативов ГТО на
основе указа Президента РФ «О Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к
труду и обороне» от 24.03.2014 г. № 172.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей учащихся, их
родителей (законных представителей).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей учащихся. Время, отводимое на данную
часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки, может быть использовано: на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной
части; на введение учебных предметов, обеспечивающих различные интересы учащихся,
способствует реализации предпрофильной подготовки учащихся.
Для удовлетворения запросов учащихся и их родителей (законных представителей),
выявленных в ходе анкетирования, опросов, введены часы на изучение отдельных учебных
предметов: «Культура безопасности жизнедеятельности» в 5-7, с целью изучения и освоения
учащимися интегрированных знаний, умений и навыков, обеспечивающих безопасность
жизнедеятельности, формирования желания, интереса, потребности к обеспечению собственной
123
безопасности и безопасности окружающих, а также более основательного и последовательного
изучения вопросов, связанных с обеспечением безопасности личности, общества и государства в
повседневных условиях, в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера».
Для удовлетворения запросов учащихся и их родителей (законных представителей),
выявленных в ходе анкетирования, опросов, введены часы на изучение отдельных учебных
предметов: в 5,6,7, 8 классах введен курс «Читательская грамотность». В 8 классе введен курс
«Основы правовых знаний», в 5,6,7,8,9 классах «Футбол для всех». Также в 8 классе в первом
полугодии введен курс внеурочной деятельности «Основы военной подготовки».
Обязательная часть содержит все предметы, представленные примерным учебным планом, и
реализуется в полном объеме.
Сформированный таким образом, учебный план обеспечивает реализацию целей и задач
основной образовательной программы МАОУ СОШ п. Азанка, создает условия для реализации
федерального государственного образовательного стандарта и удовлетворения образовательных
потребностей учащихся и их родителей (законных представителей).
Количество
часов,
отведенных
на
освоение
учащимися
учебного
плана
общеобразовательного учреждения, состоящего из федерального компонента, регионального и
компонента образовательного учреждения, не превышает величину недельной образовательной
нагрузки, в соответствии с санитарно – гигиеническими требованиями:
Класс
5
Максимально допустимая недельная 29
нагрузка в академических часах при 5дневной неделе, не более
6
30
7
32
8
33
9
33
Программы внеурочной деятельности в основной школе направлены на создание условий для
развития и воспитания личности обучающихся, обеспечивающих формирование основ
гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к
истории и культуре народа, воспитания нравственности ребенка, освоения основных социальных
ролей, норм и правил, создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой
личности со сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность.
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговор о важном».
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся представлены курсами
«Юный картограф», «От слова к тексту», «В мире права».
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся представлены курсами «Успешный старт», «Россия – мои горизонты».
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов: «Школьный театр» и ««Веселые петельки» представлены на уровне
основного общего образования.
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся реализуются в курсах «Программирование в Python» и «Школа медиатора».
Учебная деятельность осуществляется в рамках реализации основной образовательной
программы МАОУ СОШ п. Азанка. Освоение образовательной программы, в том числе отдельной
части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, сопровождается промежуточной аттестацией учащихся.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету по итогам учебного
года, в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации учащихся в МАОУ СОШ п.Азанка, утверждается
решением Педагогического совета.
124
Формой проведения промежуточной аттестации является выставление отметок за учебный год.
Годовая промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету как оценка
качества усвоения учащимися всего объёма содержания учебного предмета за учебный год и
фиксируется на основе результатов четвертной (полугодовой) текущей аттестации по всем
учебным предметам и представляет собой среднее арифметическое результатов четвертных
(полугодовых) аттестаций. Округление результата проводится в соответствии с правилами
математического округления.
Итоговое собеседование по русскому языку является формой промежуточной аттестации,
условием допуска к государственной итоговой аттестации обучающихся 9 классов проводится во
вторую среду февраля.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6-8 классов, 3,5
часа - для 9-11 классов. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
санитарными нормами.
125
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный предмет/курс
Количество часов в неделю
6
7
8
5
Обязательная часть
Русский язык
5
6
4
Литература
3
3
2
Иностранный язык
3
3
3
Математика
5
5
0
Алгебра
0
0
3
Геометрия
0
0
2
Вероятность и статистика
0
0
1
Информатика
0
0
1
История
3
3
3
Обществознание
0
0
0
География
1
1
2
Физика
0
0
2
Химия
0
0
0
Биология
1
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
Музыка
1
1
1
Труд (технология)
2
2
2
Физическая культура
2
2
2
Основы безопасности и защиты
0
0
0
Родины
Итого
27
28
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Футбол для всех
1
1
1
КБЖ
0.5
0.5
0.5
Читательская грамотность
0.5
0.5
0.5
Итого
2
2
2
ИТОГО недельная нагрузка
29
30
32
Количество учебных недель
34
34
34
Всего часов в год
986
1020
1088
126
9
3
2
3
0
3
2
1
1
3
0
2
2
2
2
0
1
1
2
1
3
3
3
0
3
2
1
1
2.5
1
2
3
2
2
0
0
1
2
1
31
32.5
1
0
0
1
32
34
1088
0.5
0
0
0.5
33
34
1122
УЧЕБНЫЙ ПЛАН (годовой)
Учебный предмет/курс
Количество часов в неделю
6
7
8
5
Обязательная часть
Русский язык
170
204
136
Литература
102
102
68
Иностранный язык
102
102
102
Математика
170
170
0
Алгебра
0
0
102
Геометрия
0
0
68
Вероятность и статистика
0
0
34
Информатика
0
0
34
История
102
102
102
Обществознание
0
0
0
География
34
34
68
Физика
0
0
68
Химия
0
0
0
Биология
34
34
34
Изобразительное искусство
34
34
34
Музыка
34
34
34
Труд (технология)
68
68
68
Физическая культура
68
68
68
Основы безопасности и защиты
0
0
0
Родины
Итого
918
952
1020
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Футбол для всех
34
34
34
КБЖ
17
17
17
Читательская грамотность
17
17
17
Итого
68
68
68
Количество учебных недель
34
34
34
Всего часов в год
986
1020
1088
127
9
102
68
102
0
102
68
34
34
102
0
68
68
68
68
0
34
34
68
34
102
102
102
0
102
68
34
34
85
34
68
102
68
68
0
0
34
68
34
1054
1105
34
0
0
34
34
1088
17
0
0
17
34
1122
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график МАОУ СОШ п. Азанка на 2024-2025 учебный год является
документом, регламентирующим организацию образовательного процесса.
Нормативную базу календарного учебного графика составляют:
-Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», No 273 –ФЗ от 29.12.2012г;
–Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. N 373);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования", Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.01.2024 № 31"О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования и основного общего
образования") (Зарегистрирован 22.02.2024 № 77330));
−Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012г. № 413 (с изменениями и дополнениями 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 29 июня
2017 г., 24 сентября 2020г., 12.08.2022г.), Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации
от
27.12.2023
№
1028
"О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего
образования"(Зарегистрирован 02.02.2024 № 77121).
-Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. No 115―Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам -образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020No28 (далее-СП2.4.3648-20);
- Санитарные правила и нормыСанПиН1.2.3685-21«Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 No2 (далее -СанПиН 1.2.3685-21);
– Устав МАОУ СОШ п. Азанка.
Учебная
четверть
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
ИТОГО:
Учебное время
02.09.2024г25.10.2024 г.
05.11.2024 г.28.12.2024 г.
09.01.2025г.21.03.2025г.
31.03.2025г.26.05.2025г.
-
Количество
учебных недель
8
8
11
8
34
128
Каникулы
Количество дней
26.10.2024 г.04.11.2024г.
29.12.2024 г.08.01.2025г.
22.03.2025г.30.03.2025г.
27.05.2025.31.08.2025г.
-
10
11
9
30
Занятия 28.12.2024 за 30.12.2024
Учебные недели: 1 класс -33 недели, со 2 по 11 класс - 34 недели.
Дополнительные каникулы для 1 класса с 15.02.2025 г. по 23.02.2025 г. (9 дней)
Праздничные дни:
04.11.2024г., 01.05.2025г., 02.05.2025г., 08.05.2025г., 09.05.2025г.
Занятия проводятся:
С 2 сентября 2024 г. по 24 мая 2025 г. для учащихся 1-11 классов.
Продолжительность уроков (академический час):
- 1-е классы - 35 минут в I полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в день; в ноябре-декабре
по 4 урока в день), во II полугодии - 40 минут (январь - май по 4-5 уроков в день);
- 2-11 классы, группы очно-заочной, заочной форм обучения - 40 минут.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается
промежуточной аттестацией учащихся.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету по итогам учебного
года, в соответствии с Положением о формах, периодичности порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации учащихся в МАОУ СОШ п. Азанка, решением
Педагогического совета.
Текущая аттестация проводится по итогам освоения общеобразовательной программы:
– на уровне начального общего и основного общего образования – за четверти;
– на уровне среднего общего образования – за полугодия.
Результаты текущей аттестации за четверть, полугодие фиксируются учителем в классном
журнале не позднее, чем за три учебных дня до первого дня каникул.
Сроки проведения промежуточной аттестации:
1-8,10 классы с 16.05.2025 г. по 23.05.2025 г.
9,11 классы с 13.05.2025 г. по 20.05.2025 г.
Промежуточная аттестация обучающихся 9 класса включает в себя итоговое собеседование в
сроки установленные Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор).
Промежуточная аттестация обучающихся 11 класса включает в себя итоговое сочинение
(изложение) в сроки, установленные Федеральной службой по надзору в сфере образования и
науки (Рособрнадзор).
Проведение итоговой аттестации 9 и 11 классов проводится соответственно срокам
установленным Министерством просвещения РФ.
3.3. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Основными целями внеурочной деятельности по ФГОС являются совокупность всех видов
деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой
образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов,
формирования универсальных учебных действий.
Внеурочная деятельность - неотъемлемая часть образовательного процесса в школе,
позволяющая реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта
в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются
предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их
развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения
внеурочной деятельности конкретным содержанием.
129
План внеурочной деятельности на ступени основного образования обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, определяет общий и максимальный объем нагрузки учащихся в
рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной
деятельности по классам (годам обучения).
Нормативно-правовой и документальной
обучающихся 5 – 9 классов являются:
основой
Плана
внеурочной
деятельности
1. Федеральный закон № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федеральном Законе от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями);
3. Закон Свердловской области от 15.07.2013 г. № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской
области»;
4. Приказе Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г. № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (с изменениями);
5. Приказе Минпросвещения России от 18.05.2023г. № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования» (с изменениями);
6. Приказе Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
7. Санитарных правилах СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.2.3648-20);
8. Санитарных правилах и нормах СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021. №2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21).
План составлен в целях:
-создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
-создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося,
-создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности с
сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую
деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Основные принципы плана:
-соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной
деятельности;
-опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
-опора на ценности воспитательной системы школы;
-свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
- соответствие обеспеченности учебно-методическими источниками;
- учет познавательных потребностей учащихся и социального заказа родителей;
- учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;
130
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
План отражает основные цели и задачи, стоящие перед МАОУ СОШ п. Азанка.
Цель внеурочной деятельности:
развитие индивидуальных интересов, склонностей, способностей обучающихся,
приобретение ими собственного социально-культурного опыта в свободное от учебы
время, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
План внеурочной деятельности способствует решению следующих задач:
1. выполнение Федерального государственного образовательного стандарта по базисным
дисциплинам основного общего образования;
2. обеспечение качества основного образования;
3. развитие личности как субъекта творческой деятельности;
4. создание условий для формирования социального, психологического, физического здоровья
учащихся.
5. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся в тесном
взаимодействии с социумом.
6. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
7. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового образа
жизни.
8. формирование функциональной грамотности обучающихся основной ступени образования;
Программы внеурочной деятельности в основной школе направлены на создание условий для
развития и воспитания личности обучающихся, обеспечивающих формирование основ
гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к
истории и культуре народа, воспитания нравственности ребенка, освоения основных социальных
ролей, норм и правил, создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой
личности со сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность.
При конструировании плана учитывались предложения педагогического коллектива
образовательного учреждения, учащихся и их родителей (законных представителей), а также
специфика и направленность образовательного учреждения. Выбрана модель плана с
преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению их
благополучия в пространстве общеобразовательной школы.
Внеурочная деятельность основана на оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного
учреждения
предполагает,
что
в
её
реализации
принимают
участие педагогические работники данного учреждения: учителя-предметники, педагоги
дополнительного образования, педагог-организатор, социальный педагог, педагог – психолог, а
также педагог-библиотекарь.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который:
131
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом
общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность учащихся.
II Реализуемые направления внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности); на внеурочную деятельность по
формированию функциональной грамотности - от 1 до 2 часов.
«Юный картограф»
Цель курса: углубление знаний, развитие разносторонних интересов, склонностей и
профессиональной ориентации школьников в области создания карт и методов картографического
изображения.
Форма проведения: кружок.
«От слова к тексту»
Цель курса: развитие способности учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии
на них, использования их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и
возможностей для активного участия в жизни общества.
Форма проведения: практикум.
«В мире права»
Цель курса: формирование правовой компетентности обучающихся, готовности принимать
ответственные и обоснованные решения в области права, способности реализовать права и
обязанности гражданина.
Форма проведения: практикум.
Внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении; На внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно от 1 до 2
часов.
«Успешный старт»
Цель курса: формирование у школьников навыков эффективного взаимодействия в команде,
развитие коммуникативных, лидерских качеств и активной жизненной позиции.
132
Форма проведения: курс.
«Россия – мои горизонты»
Цель курса: формирование готовности к профессиональному самоопределению обучающихся
6–11 классов общеобразовательных организаций.
Форма проведения: профминимум.
Вожатский отряд «Новое поколение»
Цель курса: общественное воспитание учащихся, содействие личностному развитию и
процессам трудовой и социальной адаптации учащихся, оказание социально-педагогической
поддержки и организации отдыха, досуга, занятости детей и подростков в каникулярное и
внешкольное время, развитие детского общественного движения.
Форма проведения: объединение.
Внеурочная деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций
и других; на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных
дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 1 - 2 недели может
быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности).
Волонтерский отряд «Северное сияние»
Цель деятельности отряда — консолидация усилий учащихся и педагогического коллектива
школы в позитивном влиянии на детей и подростков при выборе ими жизненных ценностей.
Форма проведения: объединение.
Совет первых
Цель деятельности совета - дать возможность ученикам-активистам влиять на развитие
движения, принимать участие в стратегическом планировании и продвигать свои инициативы.
Форма проведения: объединение.
Внеурочная
деятельность
по
учебным
предметам
образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
«Футбол для всех»
Цель курса: содействие всестороннему развитию личности посредством формирования
физической культуры обучающихся с использованием средств футбола, формирование у
подрастающего поколения потребности в ведении здорового образа жизни.
Форма проведения: кружок.
«Основы военной подготовки»
133
Цель курса: формирование патриотического воспитания и начальной военной подготовки
обучающихся через формирование целостного представления о военной службе в Вооружённых
силах Российской Федерации.
Форма проведения: военные сборы.
«Программирование в Python»
Цель курса: формирование у учащихся базовых и продвинутых навыков программирования,
освоение алгоритмического мышления и решение задач различной сложности с использованием
языка программирования Python.
Форма проведения: практикум.
Внеурочная деятельность, направленная на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
«Рукодельница»
Цель курса: Развитие творческих способностей школьников, детского сплоченного
коллектива через воспитание трудолюбия, усидчивости, терпеливости, взаимопомощи,
взаимовыручки. Воспитание любви и уважения к своему труду и труду взрослого человека, любви
к родному краю и себе.
Форма проведения: кружок
Школьный театр
Цель курса: эстетическое, интеллектуальное, нравственное развитие воспитанников,
воспитание творческой индивидуальности ребёнка, развитие интереса и отзывчивости к искусству
театра и актёрской деятельности.
Форма проведения: творческая мастерская
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Один час в неделю 5-9 классов рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Россия мои
горизонты".
III Распределение объема часов
Наименование курса
Количество часов в
неделю
V VI VII VIII I
X
Всего
неделя год
Обязательная часть
«Разговор о важном»
1
«Юный картограф»
1
1
1
1
1
«От слова к тексту»
«В мире права»
1
1
«Успешный старт»
1
«Россия – мои горизонты»
Вожатский отряд «Новое поколение»
1
0,5
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
134
5
170
1
34
1
1
34
34
1
34
1
0,5
34
17
«Рукодельница»
1
1
34
1
34
1
0,5
1
34
17
34
0,5
0,5
17
1
1
34
Футбол для всех
1
Школьный театр
Основы военной подготовки
1
0,5
«Программирование в Python»
1
Волонтерский отряд «Северное сияние»
Совет первых
Итог 5,5
6,5
6,5
8,5
10
30
391
ООО не более 1750 часов за 5 лет обучения на уровне основного общего образования. В год - не
более 350 часов. Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования зависит от качества
программы по её модернизации и развитию и уровня управления этой программой. Управление
реализацией программой осуществляется через планирование, контроль и корректировку
действий. Управление любой инновационной деятельностью идёт по следующим направлениям:
организация работы с кадрами;
организация работы с ученическим коллективом;
организация работы с родителями, общественными
партнёрами;
мониторинг эффективности инновационных процессов.
организациями,
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем
мониторинговых
исследований,
диагностики
обучающихся,
педагогов,
социальными
проведения
родителей.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации
внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:
уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков;
качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных
норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру
(уровень воспитанности);
удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Объекты мониторинга:
Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления
удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля.
Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на базе
школы, так и вне образовательной организации;
Результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах
различного уровня.
135
Итоги мониторинга являются информационной частью анализа эффективности
реализации Рабочей программы воспитания «Состояние организуемой совместной
деятельности обучающихся и взрослых в школе».
3.4. Календарный план воспитательной работы (является приложением
АООП).
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
уровень основного общего образования
Дела, события, мероприятия
классы
Ориентиров
очное время
проведения
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Урочная деятельность»
Оформление стендов (предметно-эстетическая среда,
5-9
сентябрь, в
наглядная агитация школьных стендов предметной
течение года
направленности)
Игровые формы учебной деятельности
5-9
в течение
года
Интерактивные формы учебной деятельности
5-9
в течение
года
Содержание уроков (по плану учителя), открытые уроки
5-9
в течение
года
Всероссийский открытый урок «ОБЗР» (урок подготовки
детей к действиям в условиях различного рода чрезвычайных
ситуаций)
5-9
По
положению
Единый урок памяти «День окончания Второй мировой
войны»
5-9
02.09.
Единый урок Памяти (Международный день памяти жертв
фашизма)
Международный день распространения грамотности
(информационная минутка на уроке русского языка)
5-9
14.09
5-9
08.09
День зарождения российской государственности
5-9
19.09
«Музыкальный переменный марафон» (Международный день
музыки)
5-9
01.10.
136
Ответстве
нные
учителя,
кл.
руководите
ли
учителя,
кл.
руководите
ли
учителя,
кл.
руководите
ли
учителя,
кл.
руководите
ли
учителя,
кл.
руководите
ли
Учителя
истории,
кл.
руководите
ли
Учителя
истории
Учителя
русского
языка, кл.
руководите
ли
Учителя
истории,
кл.
руководите
ли
Учитель
музыки,
советник
директора
Конкурсы чтецов «Читалочка», «Живая классика»
5-9
По плану
МОУО
Всероссийский открытый урок «ОБЗР» (приуроченный ко
Дню гражданской обороны Российской Федерации)
5-9
03.10
Фестиваль-конкурс детского и юношеского литературнохудожественного творчества «Все сбываются мечты»
5-9
По плану
МАУ
УКМПС
День Государственного герба Российской Федерации
5-9
30.11.
День рождения Н.А. Некрасова (информационная минутка на
уроках литературы)
5-9
10.12
Единый урок обществознания. Конституция – не только
основной гарант соблюдения прав но и выполнения
обязанностей!
Интерактивные уроки родного русского языка к
Международному дню родного языка
5-9
12.12.
5-9
20.02
Всероссийский открытый урок «ОБЗР» (День пожарной
охраны)
5-9
30.04
День государственного флага Российской Федерации
5-9
22.08
День славянской письменности и культуры
5-9
25.05
Переменные марафоны (по графику)
5-7
в течение
года
Сдача норм ВФСК ГТО
5-9
Муниципальные конкурсы рисунков
5-9
По графику
Центра
тестирования
По
положениям
137
по
воспитани
ю
Учителя
литературы
, кл.
руководите
ли
учителя,
кл.
руководите
ли
Учителя
изо,
технологии
,
литературы
Учителя
истории и
обществоз
нания,
кл.руковод
ители
учителя,
кл.
руководите
ли
Учителя
обществоз
нания
учителя,
кл.
руководите
ли
учителя,
кл.
руководите
ли
учителя,
кл.
руководите
ли
учителя,
кл.
руководите
ли
учителя,
кл.
руководите
ли
Учитель
физкультур
ы, ШСК
Учителя
изо,
Онлайн-олимпиады по предметам на платформах «Учи.ру»,
«Якласс» и т.д.
Онлайн-конкурсы, викторины для детей с ОВЗ
5-9
5-9
Тестирование по БДД
5-9
Всероссийские этнографический, экологический,
географический, исторический диктанты, Победы, по
русскому языку и т.д.
«По страницам Конституции»
5-9
Конкурсная программа «Люби и знай Тавдинский
7-8
7-8
край»
Конкурс поделок из природного из отходного
материалов «Сотвори руками чудо»
5-9
Марафон по финансовой грамотности
5-9
Игра «Права+обязанности» в ЦТР «Гармония»
7
Участие в образовательных проектах ГАНОУ СО «Дворец
молодежи»
5-9
Участие в профильных сменах ЛДП школ ТГО
5-9
Модуль «Классное руководство»
Поднятие флага. Гимн. В/Д «Разговор о важном»
5-9
138
организаторо
в в течение
учебного
года
По
положениям
организаторо
в в течение
учебного
года
Согласно
положения
организаторо
в
Октябрь,
апрель
кл.руковод
ители
Классные
руководите
ли,
учителяпредметни
ки
Педагоглогопед,
дефектолог
, психолог,
классный
руководите
ль
коррекцио
нного
класса
Учитель
ОБЖ,
руководите
ль отряда
ЮИД
Педагогипредметни
ки
Учитель
обществоз
нания
Учитель
истории
Согласно
Положений в
течение года
По плану
ЦТР
«Гармония»
По плану
ЦТР
«Гармония»
По плану
Учителя
«ЦТР
изо,
«Гармония» технологии
Согласно
Учитель
положения
обществоз
организаторо
нания
в
По плану
Учитель
ЦТР
обществоз
«Гармония»
нания
В течение
Руководите
учебного
ль и
года по плану педагоги
ГАНОУ СО
Центра
«Дворец
«Точка
молодежи»
роста»
По приказам ПедагогиМОУО, июнь предметни
ки
Еженедельно
классные
Проведение классных часов, участие в Днях единых действий
5-9
Проведение инструктажей с обучающимся по ТБ, ПДД, ППБ
5-9
Изучение классного коллектива
5-9
Ведение портфолио с обучающимися класса
5-9
Классные коллективные творческие дела
5-9
Реализация Плана внеурочной деятельности с классом
5-9
Экскурсии, поездки с классом, маршруты выходного дня
5-9
Консультации с учителями-предметниками (соблюдение
единых требований в воспитании, предупреждение и
разрешение конфликтов)
5-9
Посещение семей в соответствии с задачами класса.
5-9
Разработка КТП ВР класса
5-9
Составление и корректировка социального паспорта класса
5-9
Составление списка учащихся, имеющих вело и мото-технику,
Организация профилактической работы с данной категорией
учащихся
Вовлечение учащихся в «РДДМ», волонтерский и вожатские
отряды
5-9
139
5-9
по
руководите
понедельника ли
м, 1 уроком в
течение года
классные
руководите
ли
в
течение классные
года
руководите
ли
сентябрь
классные
руководите
ли
в
течение классные
года
руководите
ли
в
течение классные
года
руководите
ли
по
классные
расписанию, руководите
в
течение ли,
года
руководите
ли курсов
ВД
В
течение Классный
года
руководите
ль,
родительск
ий комитет
по запросу
классные
руководите
ли,
учителяпредметни
ки
В течение
Классные
учебного
руководите
года
ли,
социальны
й педагог
1 неделя
Классные
сентября
руководите
ли
1 неделя
Классные
сентября
руководите
ли
1 неделя
Классные
сентября
руководите
ли
Сентябрь
Классные
руководите
ли,
кураторы
движений,
Оформление классного кабинета, тематических уголков класса
5-9
Сентябрь
Разработка безопасного маршрута «Школа – дом»
5-9
1 неделя
сентября
Контроль посещаемости уроков и ВД
5-9
Ежедневно
Проведение родительских собраний
5-9
1 раз в
четверть
Организация тематического родительского всеобуча
5-9
В течение
учебного
года
Ведение родительского чата
5-9
Постоянно
Мониторинг аккаунтов учащихся в соцсетях
5-9
Организация учащихся по курсам ВД и ДО (определение
списков детей, сбор заявлений от родителей)
5-9
Ежемесячно,
по
возникновен
ию
прецедента
До 15
сентября
Организация дежурства по классу
5-9
Постоянно
Проведение тематических классных бесед по ТБ, внеплановых
классных часов
5-9
Мониторинг адресных потребностей семей в помощи
5-9
Перед
каникулами,
праздниками
Ежемесячно
Привлечение родителей к мониторингу питания
5-9
По плану
проверок
Привлечение родителей к участию в классных мероприятиях
5-9
По плану
140
советник
директора
по
воспитани
ю
Классные
руководите
ли
Классные
руководите
ли
Классные
руководите
ли
Классные
руководите
ли,
специалист
ы школы
Классные
руководите
ли,
специалист
ы школы
Классные
руководите
ли
Классные
руководите
ли,
администр
ация
Классные
руководите
ли,
руководите
ли курсов,
Цента
«Точка
роста»
Классные
руководите
ли
Классные
руководите
ли
Классные
руководите
ли,
социальны
й педагог
Классные
руководите
ли
Классные
класса
Привлечение родителей к участию в проектах, городских
конкурсах
5-9
По планам
организаторо
в
Анализ состояния воспитательной работы в классе и уровня
воспитанности учащихся
5-9
Организация индивидуальной работы с учащимися, в том
числе имеющими трудности в обучении и воспитании
5-9
В течение
учебного
года
Консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства
мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и учащимися
Проведение мини-педсоветов, направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных
влияний на школьников
5-9
В течение
учебного
года, по
необходимос
ти
По
необходимос
ти
Привлечение учителей к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
детей
5-9
По
необходимос
ти
Курирование прохождения процедуры ППК, ПМПК
5-9
По
необходимос
ти
Прохождение процедуры СПТ
7-9
сентябрь
Май
5-9
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Заседание Совета родителей
5-9
1 раз в
четверть
141
руководите
ли
Классные
руководите
ли
Классные
руководите
ли,
педагогпсихолог
Классные
руководите
ли,
социальны
й педагог,
педагогпсихолог,
дефектолог
Классные
руководите
ли, ШСМ
Классные
руководите
ли,
заместител
и
директора
по УР и ВР
Классные
руководите
ли,
заместител
ь
директора
по УР
Классные
руководите
ли,
заместител
ь
директора
по УР
Педагогпсихолог,
заместител
ь
директора
школы по
ВР,
комиссия
заместител
ь
директора
Общешкольные родительские собрания
5-9
Сентябрь,
май
Классные родительские собрания
5-9
Индивидуальные беседы с родителями «группы риска»,
неуспевающими
5-9
1 раз в
четверть
по запросу
Консультации с психологом
5-9
по запросу
Организация рейдов «Родительского патруля» (БДД)
5-9
В течение
года
Курирование семей «группы риска»
5-9
В течение
года
Родительское просвещение по вопросам воспитания,
информирование о текущей жизни школы и класса через
родительские чаты
Организация работы Совета родителей обучающихся и
воспитанников МАОУ СОШ п. Азанка
5-9
В течение
года
5-9
В течение
года
Организация работы Совета Отцов обучающихся и
воспитанников МАОУ СОШ п. Азанка»
Работа с родителями детей «группы риска»
Отцы 5-9
В течение
года
В течение
года
Организация участия родителей в «Рождественских чтениях»
142
Родители
детей
«группы
риска»
5-9
Октябрь-
по
ВР,
Советник
по
воспитани
ю,
кл.
руководите
ли
Администр
ация
школы
кл.руковод
ители
кл.руковод
ители,
соц.педагог
,
администр
ация
школы
кл.руковод
ители,
педагогпсихолог
Заместител
ь
директора
по ВР,
руководите
ль отряда
ЮИД
Социальны
й педагог,
классные
руководите
ли,
старший
воспитател
ь
Классные
руководите
ли
Заместител
ь
директора
по ВР
Социальны
й педагог
Социальны
й педагог,
педагогпсихолог,
классные
руководите
ли
Администр
ноябрь
Родительский всеобуч (подвоз детей к ОУ, светоотражатели,
управление скутерами, использование ДУУ, профилактика
травм во дворах)
Родительский всеобуч по формированию правильного
поведения ребенка на дороге (игры на дорогах и их
последствия)
Родительское просвещение по вопросам воспитания,
информирование о текущей жизни школы и класса (классные
родительские собрания)
Родительское просвещение по вопросам воспитания и
профилактики (памятки, буклеты)
5-9
Работа с родителями по прохождению школьного ППК и
ПМПК
5-9
5-9
5-9
5-9
Модуль «Внеурочная деятельность»
5-9
На классных
родительских
собраниях
На классных
родительских
собраниях
1 раз в
четверть
Перед
каждыми
каникулами,
длительными
праздниками
В
течение Классные
учебного
руководите
года
ли,
заместител
ь
директора
по УР
08.09
Знакомство с курсами ВД и ДО
5-6
Динамические паузы
5-9
«Футбол для всех»
7
«Рукодельница»
5-9
Школьный театр
9
«Программирование в Python»
6-7, 8-9
«Успешный старт»
6-7,8-9
«Россия – мои горизонты»
6
«Юный картограф»
6
«От слова к тексту»
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
5-9,
В течение
коррекцио учебного года
нный класс
9
В течение
учебного года
«Разговоры о важном»
«В мире права»
143
ация
школы
Классные
руководите
ли
Классные
руководите
ли
Классные
руководите
ли
Классные
руководите
ли
Руководите
ли курсов
ВД и ДО
Воспитател
ь ГПД
Учитель
физическо
й культуры
Учитель
изо
Учитель
музыки
Учитель
информати
ки
Педагогпсихолог
Социальны
й педагог
Учитель
географии
Учитель
русского
языка
и
литературы
Классные
руководите
ли
Руководите
ли курсов
ВД
8
Основы военной подготовки
День знаний
Модуль «Основные школьные дела»
5-9
Кросс наций – 2025
В течение
учебного
Руководите
ли курсов
ВД
1.09.
Заместител
ь по ВР,
советник
по
воспитани
ю
Совет
старшеклас
сников,
Совет
ШСК,
советник
по
воспитани
ю
советник
по
воспитани
ю,
заместител
ь
директора
по ВР,
РДДМ
советник
по
воспитани
ю, РДДМ,
руководите
ль отряда
ЮИД
Заместител
ь
директора
по ВР,
Советник
по
воспитани
ю,
классные
руководите
ли
заместител
ь
директора
по
ВР,
советник
по
воспитани
5-9
Согласно
положения
День солидарности в борьбе с терроризмом (линейка)
5-9
3.09.
Велопробег в честь воссоединения России с Донецкой
Народной Республикой, Луганской Народной Республикой и
Херсонской областью
5-9
30.09.
Акция «Добрые лапки» (День защиты животных)
5-9
1-4.10.
5-9
05.10
Праздник «День учителя»
144
День пожилых людей. Поздравление ветеранов
педагогического труда
5-9
День Учителя (День дублера)
5-9
День спорта, посвященный Дню Отца
5-9
Классная встреча «В библиотеке» (Международный день
школьных библиотек)
5-9
Классная встреча «Азанковские родники»
5-9
Участие в мероприятиях, посвященных Дню народного
единства (флешмобы онлайн, акции)
5-9
Праздник «День матери»
5-9
145
ю, Совет
старшеклас
сников
01.10
Волонтеры
, советник
по
воспитани
ю, РДДМ
5.10.
советник
по
воспитани
ю,
заместител
ь
директора
по ВР,
РДДМ
3я неделя
Председате
октября.
ль Совета
отцов,
ШСК,
руководите
ли
спортивны
х кружков
24.10.
Советник
по
воспитани
ю
Ноябрь,
заместител
вторая неделя
ь
директора
по ВР,
советник
по
воспитани
ю
02-06.11
заместител
ь
директора
по
ВР,
советник
по
воспитани
ю,
кл.
руководите
ли
23-30.11
заместител
ь
директора
по
ВР,
советник
по
воспитани
ю,
кл.
руководите
Участие в акции «Каждой птичке – по кормушке»
5-6
По
положению
День памяти погибших при исполнении сотрудников МВД
(День сотрудников органов внутренних дел Российской
Федерации)
5-9
08.11
День Памяти (Битва за Москву) Линейка памяти.
5-9
5.12.
Участие в новогодних мероприятиях (квесты хороводы,
спектакли)
5-9
Последняя
неделя
декабря
Конкурс «Новогодняя игрушка»
5-6
Последняя
неделя
декабря
Выставка рисунков «Волшебство Рождества»
5-9
20-30.12.
Классная встреча «Чудесные годы студенчества» (День
Российского студенчества»
8-9
23.01.
Библиотечная акция «Отключи интернет – открой книгу»
5-9
26.01
146
ли
советник
по
воспитани
ю,
кл.
руководите
ли
Заместител
ь
директора
школы по
ВР
Советник
по
воспитани
ю
Заместител
ь
директора
школы по
ВР
Советник
по
воспитани
ю
советник
по
воспитани
ю, Совет
старшеклас
сников, кл.
руководите
ли,
рук.школьн
ого театра
Совет
старшеклас
сников,
учитель
технологии
, классные
руководите
ли
Учитель
изо
Советник
по
воспитани
ю,
заместител
ь
директора
школы по
ВР
Педагог
библиотека
Линейка Памяти жертв Холокоста (День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау)
5-9
27.01.
Линейка Памяти, посвященная Сталинградской битве (День
воинской славы России)
5-9
02.02.
День русской науки
5-9
08.02.
День книгодарения
5-9
14.02
Классная встреча «Есть такая профессия - Родину защищать»
(День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами России)
5-9
15.02.
Декада лыжного спорта
5-9
Февраль
Лыжня России – 2026
5-9
Февраль
147
рь
Советник
по
воспитани
ю,
заместител
ь
директора
школы по
ВР
Заместител
ь
директора
школы по
ВР,
советник
по
воспитани
ю
Учителяпредметни
ки
Советник
по
воспитани
ю,
заместител
ь
директора
школы по
ВР,
библиотека
рь
Советник
по
воспитани
ю,
заместител
ь
директора
школы по
ВР
Совет
ШСК,
учителя
физкультур
ы,
кл.руковод
ители
Совет
ШСК,
учителя
физкультур
ы,
кл.руковод
ители
Международный день родного языка
5-9
21.02.
Марафон «Неделя психологии в образовании»
5-9
Вторая
неделя марта
Праздники, посвященные Международному женскому дню 8
Марта
5-9
1 неделя
марта
Участники
кружка,
родители,
социальны
е партнеры
5-9
ежемесячно
Акция «Час Земли»
5-9
25.03
«Театральные зарисовки» (Всемирный день театра)
5-9
27.03.
Участие в мероприятиях, посвященных Дню Космонавтики
5-9
8-12.04
Шахматный турнир
День воссоединения Крыма с Россией.
148
18.03.
Учителя
начальных
классов,
русского
языка и
литературы
, педагогбиблиотека
рь.
педагогпсихолог,
классные
руководите
ли
заместител
ь
директора
по
ВР,
советник
по
воспитани
ю,
кл.
руководите
ли,
педагоги
Руководите
ль кружка,
ШСК
Классные
руководите
ли, РДДМ
Советник
по
воспитани
ю,
заместител
ь
директора
школы по
ВР
Руководите
ли
школьного
театра
заместител
ь
директора
по
ВР,
советник
по
воспитани
ю,
кл.
руководите
ли
Линейка Памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой отечественной войны
5-9
19.04.
«Президентские игры»
5-9
Апрель
Акция «Музеи Первых»
5-9
16.05
Участие в общепоселковом мероприятии, посвященное
празднованию Дня Победы (торжественный марш, строевая
подготовка, изготовление открыток, георгиевская лента и т.д.)
5-9
07-09.05
Праздник «Последний звонок»
5-9
Май, по
приказу
МОУО
День Детских общественных объединений
5-9
19.05.
Общешкольный день чтения. День славянской письменности и
культуры.
5-9
24.05.
149
Советник
по
воспитани
ю,
заместител
ь
директора
школы по
ВР
Совет
старшеклас
сников,
Совет
ШСК,
учитель
физкультур
ы
Совет
старшеклас
сников,
советник
по
воспитани
ю, РДДМ
заместител
ь
директора
по
ВР,
советник
по
воспитани
ю,
кл.
руководите
ли
заместител
ь
директора
по
ВР,
советник
по
воспитани
ю,
кл.
руководите
ли
Совет
старшеклас
сников,
советник
по
воспитани
ю, РДДМ
Педагог –
организато
р, учителя
литературы
,
Чествование активистов ШСК «Минута славы»
Акция «Сад памяти»
День защиты детей
Праздничная программа «День России»
5-9
По мере
поступления
наградных
материалов
9, 5-9
В день
Последнего
звонка
5-7
1.06.
Воспитанн
ики ЛДП
«Радуга
детства»
12.06.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
5-9
совместно с социальными партнёрами общеобразовательной
организации
в течение
года
Внешкольные тематические мероприятия воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в
общеобразовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям
5-9
в течение
года
Экскурсии, походы выходного дня (в музей, на предприятие и
др.)
5-9
в течение
года
Коллективно-творческие дела
5-9
в течение
года
5-9
15 сентября
Субботник
150
начальных
классов,
педагогбиблиотека
рь
Руководите
ль ШСК,
администр
ация
школы
Советник
по
воспитани
ю, кл. рук.
9 класса
Вожатский
отряд,
советник
по
воспитани
ю
руководите
ль ЛДП
Учитель
музыки,
руководите
ль ЛДП,
советник
по
воспитани
ю
классные
руководите
ли,
социальны
е партнеры
классные
руководите
ли,
учителяпредметни
ки,
педагогпсихолог,
соц.педагог
классные
руководите
ли,
родительск
ий комитет.
классные
руководите
ли
Советник
по
День народного единства (совместно с СДК п. Азанка)
5-9
3.11.
День неизвестного солдата
5-9
3.12.
Трудовой десант по оказанию посильной помощи жителям
Азанки – инвалидам (Международный День инвалида)
5-9
3.12.
Акция «Все мы – волонтеры!» (День волонтера в России:
уборка территории обелиска, сбор вещей для посылок
участникам СВО, акция «Добрые лапки»)
5-9
5.12.
День волонтера (уборка территории обелиска)
8-9
5.12
День Героя России
5-9
9.12
151
воспитани
ю,
волонтеры,
Совет
старшеклас
сников
Советник
по
воспитани
ю,
заместител
ь
директора
по ВР
Советник
по
воспитани
ю, СДК
Советник
по
воспитани
ю,
волонтеры,
Заместител
ь
директора
школы по
ВР, Совет
старшеклас
сников
Советник
по
воспитани
ю,
волонтеры,
Заместител
ь
директора
школы по
ВР,
классные
руководите
ли
Заместител
ь
директора
школы по
ВР
Советник
по
воспитани
ю
Советник
по
воспитани
ю, СДК
Поздравление детей войны, тружеников тыла, с Днем
защитников Отечества
22.02.
Советник
по
воспитани
ю, СДК
Акция «Блокадный хлеб»
Волонтеры,
РДДМ,
Совет
старшеклас
сников
5-9
27.02.
Праздник «Масленица»
5-9
Март
Субботник
5-9
Апрель
Трудовой десант «За мир, за труд, за май!» (Праздник весны и
труда)
5-9
01.05.
Акция «Вахта Памяти» (литературная композиция,
изготовление гирлянды для обелиска, участие в параде, акция
«Георгиевская лента»)
5-9
9.05.
Автопробег «Этот День Победы!»
5-9
9.05.
Советник
по
воспитани
ю,
волонтеры,
СДК
Классные
руководите
ли,
руководите
ль
школьного
театра,
СДК
Совет
старшеклас
сников,
Советник
по
воспитани
ю,
волонтеры
Заместител
ь
директора
по ВР,
Советник
по
воспитани
ю,
классные
руководите
ли
Заместител
ь
директора
по ВР,
Советник
по
воспитани
ю,
классные
руководите
ли
Заместител
ь
директора
по ВР,
детские
обществен
ные
152
объединен
ия школы
Акция «Сад связь поколений»
5-9
По положени. Заместител
Организаторо
ь
в акции
директора
по ВР,
Советник
по
воспитани
ю,
классные
руководите
ли
Пушкинский день России (День русского языка)
5-9
06.06.
Руководите
ль ЛДП,
СДК
Акция «Свеча памяти» (День памяти и скорби)
5-9
21 июня
Классные
руководите
ли,
заместител
ь
директора
по ВР,
РДДМ
Познавательная игра посвященная Дню эколога
5-9
5.06
Учитель
биологии
Акция-поздравление «С Днем молодежи!»
8-9
27.06.
Совет
старшеклас
сников
Советник
по
воспитани
ю
Акция «День семьи, любви и верности»
5-9
8.07.
Заместител
ь
директора
по ВР,
Советник
по
воспитани
ю
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Оформление внешнего фасада здания, класса, холла при входе
5-9
августзаместител
в общеобразовательную организацию государственной
сентябрь
ь
символикой Российской Федерации, субъекта Российской
директора
Федерации, муниципального образования (флаг, герб) –
по
ВР,
изображениями символики Российского государства в разные
АХЧ,
периоды тысячелетней истории, исторической символики
Советник
региона.
по
Оформление школьного уголка – (название, девиз класса,
воспитани
информационный стенд), уголка безопасности
ю,
кл.
руководите
ли,
заместител
ь по ВР
Размещение карт России, регионов, муниципальных
5-9
по мере
Советник
153
образований (современных и исторических, точных и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том
числе материалами, подготовленными обучающимися)
необходимос
ти
Организация и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации
5-9
каждый
понедельник,
1 уроком
Оформление рекреаций школы, тематические выставки о
школе и выпускниках
5-9
В течение
сентября
Подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных
областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга
5-9
по плану
кл.рук.
Организация и поддержание в общеобразовательной
организации звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации
5-9
по мере
необходимос
ти
Оформление и обновление «мест новостей», стендов в
помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся
5-9
в течение
года
Оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещениях
общеобразовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц,
5-9
по мере
необходимос
ти
154
по
воспитани
ю,
кл.
руководите
ли
заместител
ь
директора
по
ВР,
Советник
по
воспитани
ю,
кл.
руководите
ли
заместител
ь
директора
по
ВР,
Советник
по
воспитани
ю
Учитель
изо,
технологии
, кружков,
Советник
по
воспитани
ю
заместител
ь
директора
по
ВР,
АХЧ,
Советник
по
воспитани
ю,
кл.
руководите
ли
заместител
ь
директора
по
ВР,
Советник
по
воспитани
ю,
кл.
руководите
ли
заместител
ь
директора
по
ВР,
мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок
Поддержание эстетического вида и благоустройство здания,
холлов, классов, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации
5-9
в течение
года
Оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного
и тихого отдыха
5-9
по мере
необходимос
ти
Поддержание
в
библиотеке
стеллажей
свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги
выставляют для общего использования свои книги, брать для
чтения другие
Оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн)
5-9
в течение
года
5-9
по мере
необходимос
ти
Обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности
5-9
по мере
необходимос
ти
Оформление помещений для организации работы ЛДП
«Радуга детства»
Воспитанн
ики ЛДП,
вожатые
Конец мая
Оформление пришкольной территории
5-9
классы,
родители,
волонтеры
Апрельсентябрь
155
АХЧ,
Советник
по
воспитани
ю,
кл.
руководите
ли
заместител
ь
директора
по
ВР,
АХЧ,
Советник
по ВР, кл.
руководите
ли
заместител
ь
директора
по
ВР,
АХЧ,
Советник
по
воспитани
ю,
кл.
руководите
ли
педагогбиблиотека
рь
заместител
ь
директора
по
ВР,
АХЧ,
Советник
по
воспитани
ю,
кл.
руководите
ли
социальны
й педагог,
Советник
по
воспитани
ю,
Руководите
ль ЛДП,
воспитател
и ЛДП
Классные
руководите
ли,
советник
по
воспитани
ю,
волонтеры,
заместител
ь по АХЧ
Тематическое оформление школьной столовой
5-9
В течение
Ответствен
года
ный за
питание
Оформление общешкольного стенда
------------- До 30 августа Администр
ация
школы
Оформление Уголка психолога
------------- До 30 августа
Педагогпсихолог
Оформление стендов «Школьный меридиан», «Разговоры о
Совет
До 30 августа Советник
важном», «Орлята России»
старшеклас
по
сников
воспитани
ю
Оформление классных уголков
5-9
1 неделя
Классные
сентября
руководите
ли
Выставка рисунков «Опасные игры на зимних дорогах»
5–7
1 неделя
Учитель
декабря
изо
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Обучающие онлайн-курсы ГАНОУ СО «Дворец молодежи»
5-9
В течение
Руководите
года
ль Центра
«Точка
роста»
Обучающий курс центра цифрового образования детей «IT5-9
В течение
Руководите
куб».
года
ль Центра
«Точка
роста»
Предприятия поселка, города, профориентационные экскурсии
5-9
В течение
Заместител
года
ь
директора
по ВР,
руководите
ль ЛДП
Приглашенные специалисты, в т.ч. родители,
5-9
Октябрь
Заместител
профориентационные встречи
ь
директора
по ВР
Приглашенные специалисты, в т.ч. родители,
5-9
Единые Дни Социальны
профилактические беседы
профилактик
й педагог
и
Приглашенные специалисты, в т.ч. родители,, курирование в
5-9
В течение
Заместител
проведении военно-спортивных игр и соревнований
года
ь
директора
по ВР
СДК п. Азанка, поселковые акции, митинги, внешкольные
5-9
В течение
Заместител
мероприятия,
года
ь
День Российского кино
директора
27.08.
по ВР,
руководите
ли
156
МАОУ ДО ЦТР и ГО «Гармония», проект «Будь здоров»
театрально
го кружка
Куратор и
координато
р классаучастника
Руководите
ль отряда
ЮИД
Ответствен
ный за
профориен
тацию
Ответствен
ный за
профориен
тацию
Ответствен
ный за
профориен
тацию
7-9
В течение
года
МАОУ ДО ЦТР и ГО «Гармония», проект «Городской штаб
юных инспекторов движения»
Отряд
ЮИД
В течение
года
ГАПОУ СО Тавдинский техникум им. А.А. Елохина (г. Тавда),
профориентационные экскурсии
8-9
Март-апрель
ГАПОУ СО Туринский многопрофильный техникум (г.
Туринск), профориентационные экскурсии, проф.пробы
8-9
Март-апрель
ФГАОУ ВО «Российский государственный профессиональнопедагогический
университет
профессиональное
самоопределение обучающихся, повышение мотивации к
учебе в ВУЗе, реализация профминимума, в рамках марафона
«Пути продвижения»: мастер-классы от преподавателей ВУЗа,
экскурсии.
МАОУ ДО «СШ» г. Тавда
9
В течение
года
5-9
В течение
года
ПДО
секции
«Волейбол
» и «Легкая
атлетика»
Ежемесячно
Классные
руководите
ли,
специалист
ы школы
Классные
руководите
ли,
специалист
ы школы
Классные
руководите
ли,
специалист
ы школы
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Ответствен
Мониторинг детских аккаунтов
«Профилактика и безопасность»
5-9
Посещение семей
5-9
В течение
учебного
года
Беседы по ТБ
5-9
Перед
каникулами,
плановые,
перед
праздниками
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
Консультирование
по
проблемам
взаимоотношений
Диагностика «Шкала тревожности»
детско-взрослых
По запросу
По запросу
Экспресс-диагностика суицидального риска
По запросу
Тренинги личностного роста
По запросу
Индивидуальные
консультации
по
индивидуальных особенностей личности
Раздел на сайте школы по безопасности
выявлению
По запросу
5-9
157
(родители)
года
5-9,
родители
5-9
(родители)
В течение
года
В течение
года
Выявление детей «группы риска»
5-9
В течение
года
Выявление семей, находящихся в СОП
5-9
В течение
года
Анкетирование с целью выявления личностного отношения к
терроризму,
экстремизму,
геноциду,
склонности
к
деструктивному поведению
5-9
В течение
года
Тренировки (эвакуации, поведение
подозрительных предметов)
5-9
В течение
года
5-9,
родители
Единые Дни
профилактик
и, план
социального
педагога
Единые Дни
профилактик
и, план
социального
педагога
В течение
года
Работа школьной медиальной службы
Организация участия родителей в тематических вебинарах и
онлайн-конференциях
при
нахождении
Правовой всеобуч с приглашением специалистов в вопросах
профилактики терроризма и экстремизма
Родительский
всеобуч
по
вопросам
подростковой жестокости и экстремизма
профилактики
Организация работы отряда ЮИД
5-9
(родители)
2-7
Тренинги «Психологическое сопровождение учащихся перед
ОГЭ и ЕГЭ» на снятие тревожности.
Определение «группы риска» по ГИА
9
Участие в Областном Социально-педагогическом проекте
«Будь здоров»
7-8
В течение
года
Рейды «Родительского патруля» и Совета родителей школы
5-9
Ежемесячно
158
9
Второе
полугодие
Сентябрь,
декабрь
ный за
сайт,
специалист
ы школы
Руководите
ль ШМС
Классные
руководите
ли
Классные
руководите
ли,
социальны
й педагог
Классные
руководите
ли,
социальны
й педагог
Классные
руководите
ли,
педагогпсихолог
Специалис
т по ОТ и
ТБ
Социальны
й педагог
Социальны
й педагог
Руководите
ль отряда
ЮИД
Педагогпсихолог
Педагогипредметни
ки
Классные
руководите
ли,
координато
р классов
Социальны
й педагог,
рук.отряда
ЮИД,
администр
Составление
и
реализация
индивидуальных
профилактической работы с детьми «группы риска»
планов
5-9
Модуль «Самоуправление»
Заседания Совета старшеклассников
Участники
Совета
В течение
года, по
факту
Ежемесячно,
1 четверг
Заседания первичного отделения РДДМ
Участники
РДДМ
Ежемесячно,
первый
четверг
Посвящение в первоклассники
1
4 сентября
Час вожатого
5-6
Еженедельно
во время
ГПД
Собрание старшеклассников
6-11
Первая
неделя
сентября
Волонтерская планерка
Участники
отряда
Ежемесячно
Работа на школьном цветнике
Волонтерск
ий отряд
Акция «В школу – вместе!»
Волонтерск
ий отряд
В течение
сентября,
мая, июня
В течение
сентября
День солидарности в борьбе с терроризмом (линейка)
5-9
3 сентября
159
ация
школы
Социальны
й педагог,
классные
руководите
ли
Советник
по
воспитани
ю
Советник
по
воспитани
ю
Советник
по
воспитани
ю
Вожатский
отряд
Вожатский
отряд
Советник
по
воспитани
ю
Советник
по
воспитани
ю,
заместител
ь по ВР
Руководите
ль отряда
Советник
по
воспитани
ю
Руководите
ль отряда
Руководите
ль отряда,
социальны
й педагог
Первичное
отделение
РДДМ,
Советник
по
воспитани
ю,
заместител
Классные часы с вожатыми, волонтерами, РДДМ
6 -9
Вторая
неделя
сентября
Смотр классных уголков
5-9
Проверка безопасных маршрутов «Дом-школа»
5-9
Вторая
неделя
сентября
Вторая
неделя
сентября
Субботник
1-11
15 сентября
Торжественный прием в ряды вожатых
6-9
4-я неделя
сентября
День дублера
5-9
5 октября
Поздравление педагогов-пенсионеров
Волонтеры
5 октября
День народного единства (совместно с СДК п. Азанка)
Волонтеры,
участники
РДДМ
3 ноября
Форум «Я – гражданин России»
Участники
РДДМ
По плану
ЦТР
«Гармония»
День борьбы со СПИДом (листовки)
Волонтеры
1 декабря
Акция «Обелиск»
Волонтеры
5 декабря
День неизвестного героя
Участники
РДДМ
3 декабря
День Героя России (выступление на митинге)
Участники
РДДМ
9 декабря
Торжественный прием в ряды РДДМ
Участники
РДДМ
По
поступлению
заявок
160
ь по ВР
Вожатский
отряд,
РДДМ,
волонтеры
Совет
старшеклас
сников
Совет
старшеклас
сников
совместно
с отрядом
ЮИД
Совет
старшеклас
сников
Советник
по
воспитани
ю,
заместител
ь по ВР
Совет
старшеклас
сников
Руководите
ль отряда
Советник
по
воспитани
ю,
заместител
ь
директора
по ВР
Советник
по
воспитани
ю
Руководите
ль отряда
Руководите
ль отряда
Советник
по
воспитани
ю
Советник
по
воспитани
ю
Советник
по
воспитани
Благотворительная акция «Веселый Новый год!»
5-9
В течение
декабря
Новогоднее поздравление от РДДМ
Участники
РДДМ
29 декабря
Новогодний вечер
5-9
Конкурс лидеров ученического самоуправления «Классный
лидер»
9
Конкурс «Ученик года»
8-9
Последняя
неделя
декабря
По плану
ЦТР
«Гармония»
По плану
МОУО
Лыжня России – 2025
5-9
Февраль
Праздник 8 марта
5-9
7 марта
«Классная встреча» (встреча с Главой Администрации п.
Азанка)
Участники
РДДМ
Апрель
«Президентские игры»
5-9
Апрель
Субботник
5-9
Апрель
Организация летней смены ЛДП «Радуга детства»
Участники
отряда
Июнь
День поселка (совместно с СДК)
Волонтеры
Август
Модуль «Профориентация»
МАОУ ДО ЦТР и ГО «Гармония», проект «Городской штаб
Отряд
юных инспекторов движения»
ЮИД
ГАПОУ СО Тавдинский техникум им. А.А. Елохина (г. Тавда),
профориентационные экскурсии
161
8-9
В течение
года
В течение
года
ю,
заместител
ь по ВР
Волонтеры
, РДДМ,
социальны
й педагог
Советник
по
воспитани
ю,
заместител
ь по ВР
Совет
старшеклас
сников
Совет
старшеклас
сников
Совет
старшеклас
сников
Участники
РДДМ,
ШСК
Совет
старшеклас
сников
Советник
по
воспитани
ю,
заместител
ь по ВР
Совет
старшеклас
сников,
ШСК
Совет
старшеклас
сников
Начальник
ЛДП,
вожатский
отряд
Руководите
ль отряда
Руководите
ль отряда
ЮИД
Ответствен
ный за
профориен
тацию
ГАПОУ СО Туринский многопрофильный техникум (г.
Туринск), профориентационные экскурсии, проф.пробы
8-9
Март-апрель
ФГАОУ ВО «Российский государственный профессиональнопедагогический
университет
профессиональное
самоопределение обучающихся, повышение мотивации к
учебе в ВУЗе, реализация профминимума, в рамках марафона
«Пути продвижения»: мастер-классы от преподавателей ВУЗа,
экскурсии.
Цикл открытых уроков «Проектория»
9
В течение
года
5-9
В течение
года
Работа на платформе Билет в будущее
6-7, 8-9
В течение
года
В течение
года
Ответствен
ный за
профориен
тацию
Педагогпсихолог
Руководите
ли курсов
5-9
В течение
года
Руководите
ли курсов
5-9
В течение
года
Профориентационные игры: «День дублера» (День
воспитателя, День учителя)
8-9
Сентябрь,
октябрь
Участие обучающихся, имеющих предрасположенность, в
профильных сменах «Я – лидер», «Вожатый», «Агро»,
«Клио», «Флора», «Юный географ»
5-9
каникулы
Профориентационные встречи с сотрудниками полиции,
ГУФСИН
9
Октябрьноябрь
Встречи со студентами «Татьянин День»
8-9
3 неделя
января
Ответствен
ный за
профориен
тацию
Советник
по
воспитани
ю, зам. По
ВР
Ответствен
ный за
профориен
тацию
Советник
по
воспитани
ю, зам. По
ВР
Ответствен
ный за
профориен
тацию
Советник
по
воспитани
ю, зам. По
ВР
Ответствен
ный за
профориен
тацию
Советник
по
Курсы внеурочной деятельности: «Школьный театр»,
«Успешный старт», «Программирование в Python», «Юный
картограф», «Россия – мои горизонты».
Дополнительное образование: «Юный спасатель России»,
«Волейбол», «Робопромдизайн», «Проектная мастерская»,
«Программирование в Python», «Компьютерная графика»,
«Конструирование в среде Scratch», «3D моделирование»
Профориентационные экскурсии
162
5-9
Ответствен
ный за
профориен
тацию
Ответствен
ный за
профориен
тацию
Работа школьного отряда ЮИД.
6
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Детские общественные объединения»
Вступление обучающихся в объединение РДДМ «Движение
5-9
первых» (первичное отделение)
В течение
года
В течение
года
Дни единых действий
5-9
В течение
года
Работа отряда ЮИД «Сигнал»
5-6
В течение
года
Работа волонтерского отряда «Северное сияние»
5-9
ШСК «ЦСКА»
5-9
Работа вожатского отряда «Новое поколение» (Час вожатого)
6-8
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Работа Совета первых
6-9
В течение
года
Работа отряда Юнармии
6-9
День Детских общественных объединений
5-9
В течение
года
19.05.
Модуль «Школьные медиа»
Книжные выставки, стенды, информационные уголки
5-9
освещающие деятельность в области гражданской защиты,
правила поведения обучающихся
Информационная и книжная выставка «День солидарности в
борьбе с терроризмом»
163
5-9
В течение
года
03-08.09
воспитани
ю, зам. По
ВР
Руководите
ль отряда
ЮИД
советник
по
воспитани
ю,
классные
руководите
ли
Советник
по
воспитани
ю,
классные
руководите
ли
Руководите
ль отряда
ЮИД
Руководите
ль отряда
Руководите
ль ШСК
Советник
по
воспитани
ю
Советник
по
воспитани
ю
Руководите
ль ШСК
Совет
старшеклас
сников,
советник
по
воспитани
ю, РДДМ
педагогбиблиотека
рь, педагог
ОБЖ
педагогбиблиотека
рь, педагог
ОБЖ
Тематическая
фотовыставка,
видеопроекты,
подкасты,
посвященные Дню народного единства – сайт школы, группа
ВК)
5-9
02-06.11
Участие во Всероссийской акции «Час кода»
5-9
01-04.12
Библиотечные часы
5-9
В течение
года
Кинолектории (по предложенному плану)
5-9
В течение
года
Неделя детской книги. Комплекс мероприятий в рамках
недели.
5-9
апрель
Тематическая
фотовыставка,
видеопроекты,
подкасты,
посвященные Дню Победы – сайт школы, группа ВК)
1-4
01-09.05
Тематические выставки, посвященные памятным датам
5-9
В течение
года
Работа группы в ВК «РДДМ. Школа Азанка»
5-9
В течение
года
Общешкольные линейки
5-9
В течение
года
Отряд
ЮИД
В течение
года
Ведение группы ЮИДовцы Азанки
164
советник
по
воспитани
ю,
ответствен
ные
за
группу,
сайт
кл.
руководите
ли, учитель
информати
ки
педагогбиблиотека
рь,
классные
руководите
ли
Советник
по
воспитани
ю
педагогбиблиотека
рь,
классные
руководите
ли
советник
по
воспитани
ю,
ответствен
ные
за
группу,
сайт
Советник
по
воспитани
ю
Советник
по
воспитани
ю
Советник
по
воспитани
ю,
заместител
ь по ВР
Руководите
ль отряда
ЮИД, отв.
За
профилакт
Ведение госпаблика школы
5-9
В течение
года
5-9
в течение
года
5-9
в течение
года
Походы выходного дня, прогулки
5-9
в течение
года
Туристический слет «Тропа разведчика» (Всемирный день
туризма)
5-9
15.09-26.09
ику ДДТТ
Администр
атор
паблика
Модуль «Экскурсии, походы»
Поездки на выставки, в музеи
Экскурсии
по
профориентации
патриотической
тематике,
ранней
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Личное первенство по шахматам
5-9
март
Личное первенство по шашкам
5-9
март
Личное первенство по фигурному вождению велосипедом
5-7
Сентябрь,
июнь
«Кросс наций»
5-9
сентябрь
«Лыжня России»
5-9
Февраль
165
классные
руководите
ли,
родительск
ий комитет
классные
руководите
ли,
родительск
ий комитет
классные
руководите
ли,
родительск
ий комитет
Советник
по
воспитани
ю,
заместител
ь по ВР,
классные
руководите
ли,
родительск
ий комитет
Руководите
ль ШСК,
ПДО
Руководите
ль ШСК,
ПДО
Руководите
ль ШСК,
рук.отряда
ЮИД
Руководите
ль ШСК,
Совет
старшеклас
сников, кл.
руководите
ли
Руководите
ль ШСК,
Совет
старшеклас
сников, кл.
руководите
«Декада лыжного спорта»
5-9
февраль
Всероссийские спортивные акции РДДМ
5-9
В течение
года
Сдача норм ВФСК ГТО
5-9
В течение
года
Соревнования по волейболу общешкольные
5-9
апрель
Соревнования по волейболу, в т.ч. в составе сборных города
5-9
В течение
года
Соревнования в рамках социально – педагогического проекта
«Будь здоров» «Папа, мама, я – спортивная семья»
7-8
Октябрь
Соревнования в рамках социально – педагогического проекта
«Соколы России»
7-8
Февраль
Фестиваль «Казачьи молодецкие забавы»
6-8
Февральмарт
Спортивно-игровой фестиваль «Казачьи молодецкие забавы»
5-8
Март-апрель
Военнао-спортивная игра «Зарница»
5-9
По
положению
166
ли
Руководите
ль ШСК,
Совет
старшеклас
сников, кл.
руководите
ли
Руководите
ль ШСК,
советник
по
воспитани
ю,
кл.
руководите
ли
Руководите
ль ШСК,
учителя
физическо
й культуры
Руководите
ль ШСК,
Совет
старшеклас
сников, кл.
руководите
ли
Руководите
ль ШСК,
ПДО
Руководите
ль ШСК,
кл.
руководите
ли
Руководите
ль ШСК,
кл.
руководите
ли
Руководите
ль ШСК,
кл.
руководите
ли
Руководите
ль ШСК,
кл.
руководите
ли
Руководите
ль ШСК,
кл.
руководите
ли
Веселые старты (Всемирный день здоровья)
5-9
Апрель
Соревнования «Юный спасатель»
5-9
Апрель
Соревнования «Тавдинские стрижи»
5-7
Апрель
«День физкультурника» (соревнования по футболу в рамках
5-9
Дня поселка)
Модуль «Школьный театр»
Самопрезентации, агитбригады, визитные карточки на
5-9
городские конкурсы
10.08.
В течение
года
Посещения театра
5-9
Участие в творческих конкурсах и акциях художественного
слова: «Читалочка», «Наследники Победы» и т.д.
Участие в театрализованных постановках к поселковым
праздникам в СДК: День народного единства, Рождество,
Масленица, «Литературная летопись войны» (к Дню Победы)
и т.д.
Театрализованные постановки к праздникам: День учителя,
Новый год, 8 марта и т.д.
5-9
5-9
В течение
года
Городские конкурсы театральных постановок
5-9
Участие в творческих конкурсах и акциях художественного
слова посвященных всемирному дню поэзии
«Театральные зарисовки» (Всемирный день театра)
5-9
В течение
года
21.03
5-9
27.03.
5-9
1-4.10.
5-9
01.10
Модуль «Волонтерство»
Акция «Добрые лапки» (День защиты животных)
День пожилых людей. Поздравление ветеранов
педагогического труда
167
5-9
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Руководите
ль ШСК,
кл.
руководите
ли
Руководите
ль ШСК,
кл.
руководите
ли
Руководите
ль ШСК,
кл.
руководите
ли
Руководите
ль ШСК
Руководите
ль театра,
руководите
ли команд
– участниц
конкурса
Руководите
ль театра
Руководите
ль театра
Руководите
ль театра
Руководите
ль театра,
советник
по
воспитани
ю
Руководите
ль театра
Руководите
ль театра
Руководите
ль театра
Советник
по
воспитани
ю,
руководите
ль отряда
Советник
по
воспитани
ю,
Участие в акции «Каждой птичке – по кормушке»
5-6
По
положению
9
В день
Последнего
звонка
Субботник
5-9
15 сентября
Трудовой десант по оказанию посильной помощи жителям
Азанки – инвалидам (Международный День инвалида)
5-9
3.12.
Акция «Все мы – волонтеры!» (День волонтера в России:
уборка территории обелиска, сбор вещей для посылок
участникам СВО, акция «Добрые лапки»)
5-9
5.12.
День волонтера (уборка территории обелиска)
8-9
5.12
Поздравление детей войны, тружеников тыла, с Днем
защитников Отечества, Днем Победы
Волонтеры,
РДДМ,
Совет
первых
22.02., 9.05.
Субботник
5-9
Апрель
Трудовой десант «За мир, за труд, за май!» (Праздник весны и
труда)
5-9
01.05.
Акция «Сад памяти»
168
руководите
ль отряда
Советник
по
воспитани
ю,
руководите
ль отряда
Советник
по
воспитани
ю,
руководите
ль отряда
Советник
по
воспитани
ю,
руководите
ль отряда
Советник
по
воспитани
ю,
руководите
ль отряда
Советник
по
воспитани
ю,
руководите
ль отряда
Советник
по
воспитани
ю,
руководите
ль отряда
Советник
по
воспитани
ю,
руководите
ль отряда
Советник
по
воспитани
ю,
руководите
ль отряда
Советник
по
воспитани
ю,
руководите
ль отряда
Акция-поздравление « С Днем молодежи!»
8-9
27.06.
Оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещениях
общеобразовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц,
мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок
Помощь одиноким пожилым людям
5-9
по мере
необходимос
ти
8-9
В течение
года
Сбор посылок на СВО
5-9
В течение
года
Изготовление окопных свечей, плетение сетей маскировочных
и т.д.
5-9
В течение
года
Модуль «Наставничество»
Сбор информации и создание наставнических пар, издание
приказа
Сентябрь
Ученическая конференция
5-9
Сентябрь
День воспитателя
8-9
27 сентября
Сопровождение родителей учащихся, проходящих ПМПК
состоящих на ВШУ
Родители
В течение
учебного
года
Посещение занятий молодых специалистов.
Педагоги
до 3 лет
стажа
8-9
В течение
учебного
года
5 октября
День дублера (погружение в профессию педагога,
сопровождение учащихся педагогами-предметниками)
169
Сов
етник по
воспитани
ю,
руководите
ль отряда
Советник
по
воспитани
ю,
руководите
ль отряда
Советник
по
воспитани
ю,
руководите
ль отряда
Советник
по
воспитани
ю,
руководите
ль отряда
Советник
по
воспитани
ю,
руководите
ль отряда
Куратор
модели
наставниче
ства
Руководите
ль центра
«Точка
Роста»
Советник
по
воспитани
ю
Педагогпсихолог,
социальны
й педагог,
педагогдефектолог
Педагогистажисты
Советник
по
воспитани
Сопровождение классного руководителя 8 класса,
участвующего в проекте «Будь здоров»
В течение
учебного
года
Сопровождение Советника по проектам (курирование участия
в сетевом проекте «Уральская академия лидерства», помощь в
подготовке к муниципальным конкурсам, сопровождение
социальной активности Совета старшеклассников)
Мастер – классы по работе на платформах
В течение
учебного
года
Проведение открытых уроков для молодых педагогов
В течение
учебного
года
Сопровождение в проекте «Первые шаги в науке»
Сопровождение активистки РДДМ Советником директора по
воспитанию
Октябрь
5-9
6
В течение
учебного
года
Мастер-классы от учащихся школы для учащихся школ г.
Туринска, ТГО
5-9
В течение
учебного
года
Уроки безопасности от отряда ЮИД
5-6
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Сопровождение руководителя отряда ЮИД заместителем
директора по ВР в организации работы отряда и ведении
официальной группы «ЮИДовцы Азанки».
Тренинг по итоговому собеседованию для родителей 9 класса
педагогом-собеседником.
Январь
Ученическая конференция по защите проектов
5-9
Март
Сопровождение учащихся в освоении программ
дополнительного образования в сетевой форме с ГАНОУ
«Дворец молодежи»
5-9
В течение
учебного
года
Мастер-классы от учащихся
5-9
2 полугодие
Сопровождение молодого педагога педагогом стажистом по
методике работы в начальной школе
Модуль «Дополнительное образование»
социально-гуманитарная «Проектная мастерская»,
8-9
170
В течение
учебного
года
В течение
учебного
ю
Советник
по
воспитани
ю
Заместител
ь по ВР
Педагогноватор
Педагогистажисты
Педагогипредметни
ки
Советник
по
воспитани
ю
Руководите
ль центра
«Точка
Роста»
Руководите
ль отряда
ЮИД
Ответствен
ный
за
профилакт
ику ДДТТ
Классный
руководите
ль,
педагогсобеседник
Руководите
ль центра
«Точка
Роста»
Руководите
ль центра
«Точка
Роста»,
ПДО
Педагогипредметни
ки
Педагогистажисты
ПДО
художественная «Умелые ручки»
физкультурно-спортивная «Волейбол»,
королевство»
5-6
«Шахматное 5-9
Техническая «3D моделирование», «Юный спасатель 5-9
России», «Робототехника», «Компьютерная графика»,
«Робопромдизайн», «Конструирование в среде Scratch»
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
ПДО
ПДО
ПДО
3.5. Характеристика условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
ЗПР В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
Требования к условиям реализации программы основного общего образования включают:
общесистемные требования;
требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного основного общего образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества,
воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы в МАОУ СОШ п.Азанка для
участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения
планируемых
результатов
освоения
программы
основного
общего образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования, профессиональных
образовательных
организаций
и
социальных партнеров
в профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
171
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и руководящих работников
организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде организации.
Каждый обучающийся и родитель (законный представитель) имеет свои логин и пароль от
электронной информационной системы «Дневник.ру», также имеется свободный доступ к
официальному сайту образовательной организации в сети Интернет.
На сайте имеется доступ к:
к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
информации о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и
государственной итоговой аттестации обучающихся (ссылка на официальный ресурс
получения результатов);
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;
возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного
общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и
воспитания в электронном виде, электронных образовательных и информационных
ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных
объектов, необходимых для организации образовательной деятельности с
172
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
объективного оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
Реализация программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
- непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников
в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной
деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
173
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих
в реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации.
Для реализации отдельных предметов обязательной части учебного плана на
углубленном уровне в образовательной организации созданы кадровые условия.
Образовательная
организация
укомплектована
вспомогательным
персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
Подробное описание кадровых ресурсов смотреть в Приложении №3.
Описание
психолого-педагогических
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
174
- обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
- способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами: - педагогом-психологом (указать количество при наличии);
- учителем-логопедом (указать количество при наличии);
- учителем-дефектологом (указать количество при наличии);
- тьюторами (указать количество при наличии);
- социальным педагогом (указать количество при наличии).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; - формирование
ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в т.ч.: обучающихся, испытывающих трудности в освоении
программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации (указать при
нали-чии);
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных (указать при
наличии);
- обучающихся с ОВЗ (указать при наличии);
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования
(указать при наличии);
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (указать
при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
175
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования
и в конце каждого учебного года; (краткое описание диагностических процедур, методик,
графика проведения - при наличии)
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации; (расписание консультаций и сотрудников, уполномоченных их проводить)
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени. (план-график проведения мероприятий при наличии)
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном
задании образовательной организации.
В
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
В
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ основного общего образования, в т.ч.
адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
-прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ,
с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
176
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образователь-ной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового
обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату тру-да и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации —
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ
финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных
условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую ра-боту, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных
общеобразовательных
организаций,
включаемые
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
177
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в т.ч. здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных
органов
управления
образовательной
организации
(например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов
и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и
др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного
общего образования
Информационно-образовательная среда Информационно-образовательная среда (ИОС)
является открытой педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса, обеспечивающих
достижение целей основного общего образования, его высокое качество, личностное
развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося; фонд
дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература, справочнобиблиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
178
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП
ООО, в т.ч. адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ);
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в т.ч. одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая обществен-но-полезную деятельность,
профессиональной пробы, практическую подготов-ку, систему кружков, клубов, секций,
студий с использованием возможностей организаций дополнительного образования,
культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессио-нальнопроизводственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в т.ч. в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной
и общественной деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта (портала) образовательной организации: (указывается сайт (портал), где размещена
соответствующая информация);
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в т.ч. его работ и
оценок за эти работы;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
179
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в т.ч. синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная
информационно-образовательная
среда
позволяет
обучающимся
осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности
в сети образовательной организации и Интернете;
- выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в т.ч. адаптированной с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде
организации из любой точки, в которой имеется доступ к информацион нотелекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации1.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ (указывается в случае реализации
адаптированных основных образовательных программ основного общего образования
обучающихся с ОВЗ).
Условия для функционирования информационно-образовательной среды могут быть
созданы с использованием ресурсов иных организаций.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной
программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования должны обеспечивать:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий
и сооружений, благоустройства территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в т.ч. обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования
и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в т.ч.:
180
- постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2;
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
- аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона;
- учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
- лаборантские помещения;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
- пищевой блок;
- административные помещения;
- гардеробы;
- санитарный узел;
- помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в кабинетах, мастерских необходимых комплектов мебели, в т.ч.
специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
- учебный кабинет русского языка;
- учебный кабинет литературы;
- учебный кабинет иностранного языка;
- лингафонный класс;
- учебный кабинет истории;
- учебный кабинет обществознания;
- учебный кабинет географии;
- учебный кабинет (и/ или студия) изобразительного искусства;
- учебный кабинет мировой художественной культуры;
- учебный кабинет (и/или студия) музыки;
181
- учебный кабинет физики;
- учебный кабинет химии;
- учебный кабинет биологии;
- учебный кабинет математики;
- учебный кабинет информатики;
- учебный кабинет (мастерская) технологии;
- учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным развивающим
курсам адаптированных образовательных программ ООО организацией предусматриваются
соответствующие учебные классы. Возможна интеграция кабинетов (например, кабинет
русского языка и литературы, кабинет истории и обществознания, кабинет
изобразительного искусства и мировой художественной культуры и другие варианты
интеграции), а также создание специализированных кабинетов (кабинет-музей
исторического краеведения, лаборатория химического практикума, класс-аудитория для
естественно-научных предметов и др.), наличие которых предполагается утвержденной в
организации образовательной программой.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
-учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- кресло для учителя;
- стол ученический (регулируемый по высоте);
- стул ученический (регулируемый по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий; 6 стеллаж демонстрационный. Мебель,
приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят: - компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс; - сетевой
фильтр; - документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в
помещениях для реализации программ по специальным предметам и коррекционноразвивающим курсам общеобразовательных программ основного общего образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается: инвентарем
и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и спортивным играм;
стеллажами для спортивного инвентаря; комплектом скамеек.
182
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации)
включает:
- стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
- стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
- стол для выдачи учебных изданий;
- шкаф для читательских формуляров; - картотеку;
- столы ученические (для читального зала, в т.ч. модульные, компьютерные);
- стулья ученические, регулируемые по высоте; - кресла для чтения;
- технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки),
планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к
электронной ИОС организации и использования электронных образовательных ресурсов
участниками образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений
образовательной организации при реализации различных вариантов адаптированных ООП
ООО для обучающихся с ОВЗ создается безбарьерная архитектурная среда, оборудуются
специальные рабочие места для обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к
информационно-образовательным ресурсам должно осуществляться с учетом создания и
обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических
работников, административно- управленческого и учебно-вспомогательного персонала,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования.
183
184
