Российская Федерация
Свердловская область
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа п. Азанка
623960 Свердловская область, Тавдинский район, п. Азанка, ул. Ленина, 14;
телефон/факс (34360)5-07-71, E-mail: school-azanka@mail.ru;
ОГРН 1026601905714 ИНН 6634007818 КПП 667601001

УТВЕРЖДЕНО
приказом директора МАОУ СОШ п.Азанка
от 28.08.2024 г. №119/1

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБУЧАЮЩИХСЯ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1)
(в соответствии ФАООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденной приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1026)

1

Оглавление
1.Общие положения ............................................................................................................................................. 3
2. Целевой раздел ................................................................................................................................................. 3
2.1. Пояснительная записка................................................................................................................................................ 3
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) АООП ........................................................................................................................................................ 11
2.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов
освоения
АООП УО (вариант 1)........................................................................................................................................................ 29
3. Содержательный раздел АООП УО (1 вариант)..................................................................................................... 61
3.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.................................. 61
3.2. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (далее
программа формирования БУД) реализуется в процессе всего периода обучения, в процессе учебной и
внеурочной
деятельности и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения
АООП.
............................................................................................................................................................................................. 62
3.3. Рабочая программа воспитания ................................................................................................................................. 75
3.4. Программа коррекционной работы........................................................................................................................... 107
3.5. Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)............................................................................................................................................. . . . . . . . . . . . . . . 117
4. Организационный раздел ......................................................................................................................................... 120
4.1.Учебный план …………………………………………………………………………………………………………120
4.2.Календарный учебный график ……………………………………………………………………………………….123
4.3. План внеурочной деятельности……………………………………………………………………………………...125
4.4. Календарный план воспитательной работы……………………………………………………………………….127
4.5.Система условий реадизыции АООП……………………………………………………………………………….127
4.5.1. Кадровые условия………………………………………………………………………………………………….127
4.5.2. Финансовые условия реализации АООП………………………………………………………………………....128
4.5.3.Материально-технические условия реализации АООП………………………………………………………….128
4.5.4 Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса………………………………………130

2

1.Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - АООП УО) МАОУ СОШ
п.Азанка разработана
в соответствии
с требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и ФАООП УО.
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― АООП) образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее ― Стандарт)
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

2. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
включает целевой, содержательный и организационный разделы.
АООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в том числе глухим, слабослышащим и позднооглохшим,
слепым, слабовидящим, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами
аутистического спектра.
Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией
АООП предусматривает решение следующих основных задач:
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое),
в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными
ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной
деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного
творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных,
творческих соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
3

В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
содержания образования.
Применение
дифференцированного
подхода
к
созданию
образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
возможность
реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования
с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(ин-теллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение
некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) положены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность
системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей
между
изучаемым
материалом
и
практической
деятельностью
обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико
ориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных
представлений
(правильно/неправильно;
хорошо/плохо
и
т. д.)
и
понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
4

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;
принцип сотрудничества с семьей.

2.1.1 Общая характеристика АООП УО (вариант 1), разработанной с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).

Организация должна обеспечить требуемые для обучающихся условия обучения и
воспитания с учетом имеющихся у них нарушений, в том числе нарушений слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, расстройств аутистического спектра.
АООП УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Срок реализации АООП составляет 9-10 лет. В реализации АООП определено два этапа:
I
этап – (дополнительный первый класс – 1) 1-4 классы (формирование основ предметных
знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся);
II
этап – 5-9 классы (расширение, углубление и систематизация знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации
в динамично изменяющемся и развивающемся мир, решение задач, связанных с трудовой
подготовкой и социализацией обучающихся). АООП реализуется через организацию урочной и
внеурочной деятельности.
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
На данном этапе организуется первый дополнительный класс, деятельность которого
направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и
интеллектуальную готовность к освоению АООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах
группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и
внеурочное время;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах
5

детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра).
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию знаний и
умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе глухих,
слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС, относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов, способствующих
формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира,
целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных
процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
г)
возможность
обучения
по
программам
профессиональной
подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и
творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
ж)
психолого-педагогическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации.
2.1.2.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

умственной

Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности, вследствие диффузного органического поражения центральной нервной системы
(ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности,
применимо к разнообразной группе детей.
Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со
сроками, в которые возникло поражение ЦНС - чем оно произошло раньше, тем тяжелее
последствия.
В международной классификации болезней (МКБ -10), выделено четыре степени
умственной отсталости:
- легкая (IQ —69-50),
- умеренная (IQ —50-35), тяжелая (IQ —34-20),
- глубокая (IQ <20).
Наиболее многочисленную группу среди обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), примерно три четверти, составляют дети с легкой
умственной отсталостью.
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя
и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений
от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий
качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает
основания для оптимистического прогноза. Затруднения в психическом развитии детей
с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и
6

торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных
процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В структуре
психики такого ребенка, в первую очередь, отмечается недоразвитие познавательных интересов
и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа
психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.
При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и
эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее
нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению.
Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской), руководствуется
теоретическим постулатом Л.С. Выготского о том, что своевременная педагогическая
коррекция, с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), «запускает» компенсаторные процессы,
обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
оказывается чувственная ступень познания - ощущение и восприятие. Но и в этих
познавательных
процессах
сказывается
дефицитарность:
неточность
и
слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений, приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде.
Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не
оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако, особая организация учебной и внеурочной работы,
основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных
коррекционных занятий, не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают
положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности, овладение
отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции, у этой категории детей, обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении
предметов по признакам сходства и отличия и т.д. Из всех видов мышления
(наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического), у обучающихся с легкой
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
в
большей
степени
недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения,
трудностях понимания смысла явления или факта.
Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая
регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не
дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако,
при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
пользованию
рациональными и целенаправленными способами
выполнения задания, оказывается возможным, в той или иной степени скорригировать
недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов,
применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать
влияние на развитие различных видов мышления, обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
7

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала, неразрывно связаны с
особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной
информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние,
иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и
запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется
произвольное запоминание, которое требует многократных повторений.
Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая
память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в
трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения:
вследствие трудностей установления
логических
отношений, полученная
информация
может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством
искажений; при этом, наибольшие трудности вызывает воспроизведение
словесного
материала.
Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе
коррекционно-развивающего
обучения (иллюстративной, символической наглядности;
различных вариантов планов; вопросов педагога и т.д.), может оказать значительное влияние на
повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в
виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой
дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В связи с этим учет особенностей, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации М.С.
Певзнер) позволяет, более успешно использовать потенциал развития их мнемической
деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что
связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей,
что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются
трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако,
если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может
определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально
организованного обучения и воспитания, объем внимания и его устойчивость, значительно
улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем,
в большинстве случаев, эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов,
что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение,
как один из наиболее сложных процессов, отличается значительной несформированностью, что
выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого
года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов, проводится целенаправленная
работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего - представлений об
окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются
недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых, является
нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется
в
недоразвитии
всех
сторон
речи:
фонетической,
лексической,
грамматической. Недостатки
речевой
деятельности
этой
категории
обучающихся,
напрямую
связаны
с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в
8

повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному
опыту, используя при этом несложные

9

конструкции
предложений.
Проведение
систематической
коррекционно-развивающей
работы, направленной на
систематизацию и
обогащение
представлений
об окружающей
действительности,
создает
положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами.
Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса,
овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных
по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения
более сложной формой речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности,
обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких
движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и
некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных, как в
содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках,
способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а
также, позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми
действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические
особенности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При
легкой умственной отсталости эмоции, в целом сохранны, однако они отличаются
отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или
очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной
деятельности, а также, с большими затруднениями осуществляется воспитание высших
психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.
Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них, развиваются такие
отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие
протекания
психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, в особенности, произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной
сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко
проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению, без
необходимой предшествующей ориентировки в задании, и не сопоставляя ход ее выполнения с
конечной целью. В процессе выполнения учебного задания, они часто уходят от правильно
начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем
осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на
обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются
доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в
том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые
виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой
категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми
социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы, обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с
10

легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на

11

положение,
сформулированное
Л.С.
Выготским,
о
единстве
закономерностей
развития аномального и нормального ребенка, а также, решающей роли создания таких
социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание»
его в культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных
мероприятий, в процессе специально организованного обучения, опирающегося на
сохранные стороны его психики, и учитывающее зону ближайшего развития. Практика
обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной
работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
2.1.3.Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер, обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных групп, проявляется не
только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии
их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно,
атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом,
несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры
данного
нарушения, перспективы образования детей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) детерминированы в
основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в
любом случае, остается нецензовым.
Освоение АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью предполагает, что
обучающиеся получают образование, которое по содержанию и итоговым достижениям
не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей обучающихся, развитие их
жизненной компетенции в разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой,
трудовой и др.).
К общим потребностям относятся:
• время начала образования (обеспечение преемственности между дошкольным и
школьным образованием);
• содержание образования (обязательность непрерывности коррекционно-развивающего
процесса, который реализуется в ходе урочной и внеурочной деятельности,
коррекционных занятий);
• разработка и использование специальных методов и средств обучения (раннее получение
специальной помощи средствами образования);
• психолого-педагогическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
• психолого-педагогическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия между семьи и образовательной организацией;
• постепенное расширение границ образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой
умственной отсталостью относятся:
• научный, практико-ориентированный, наглядно-действенный характер содержания
образования;
• доступность и упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
• введение учебных предметов, способствующих формированию представлений об
12

естественных и социальных компонентах окружающего мира;
• отработка средств коммуникации, социально-бытовых навыков;

13

• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации

взаимодействия с действительностью;
• обеспечение обязательности профильного трудового обучения;
• ориентация на профессиональное
определение относительно доступных профессий
(профессия как «средство» самореализации, саморазвития и самоуспешности);
• необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся;
• использование преимущественно позитивных средств стимулирования деятельности и
поведения, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к обучающимся;
• стимулирование познавательной активности, формирование потребности в познании
окружающего мира и во взаимодействии с ним.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью АООП
оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП УО (вариант 1) предполагает достижение ими двух видов
результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП УО (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в
том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
14

11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью не
являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий
класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной
отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по
отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому
варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня
овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных
представителей) МАОУ СОШ п.Азанка может перевести обучающегося на обучение
по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный уровень достижения предметных результатов отражается в рабочих
программах по предметам и курсам с ориентацией на всех обучающихся класса.
Достаточный уровень рассматривается, как повышенный, и не является обязательным для
всех обучающихся с умственной отсталостью. Достаточный уровень достижения предметных
результатов фиксируется в рабочих программах по предметам и курсам адресно для отдельных
обучающихся с указанием фамилий после проведения входящей диагностики.
2.2.1. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения в младших классах
(IV класс)
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости - глухости, твердости - мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой
"ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией
на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
15

пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;

16

участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец
чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 - 35
слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса
и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный план
или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на
вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы педагогического
работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического работника
и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
17

2.2.2. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Язык и речевая практика» на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического
работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста
на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам педагогического
работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного
текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного обсуждения (отработки)
всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным
словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового
оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по
содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию
произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью
педагогического работника;
заучивание стихотворений наизусть (7 - 9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений
для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
18

Достаточный уровень:

19

знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного,
прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орфографической задачи (под
руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях
(не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных
схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели
высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной
мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (55 - 60 слов);
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм
орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение собственного
отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с
помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью
педагогического работника); самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
20

2.2.3. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Математика" на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100,
с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического
работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью педагогического
работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне практических
действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1
и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться
21

календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;

22

определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два
действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и
кривых линий, многоугольников, окружностей, нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
2.2.4. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области Математика на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел в
пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц
умножения, алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие
случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том
числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) с использованием безопасных для
органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичных приемов
работы, выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
9.8.2. Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
23

стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;

24

устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете
и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли
(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
решение простых задач, составных задач в 2 - 3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений (минизарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.

25

2.2.5. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Естествознание" на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; отнесение
изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия); называние
сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе; знание
требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной организации, на улице в условиях
реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях; отнесение
изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов; знание
правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных
особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания
рассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других обучающихся, проявление к ней
ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
2.2.6. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области Естествознание на конец VI класса
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их
значения в жизни человека;

26

соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание
оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях,
знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию
педагогического работника;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение, растение луга, кормовое
растение, медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены
на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы других
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями
2.2.7. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области Естествознание на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни;
выполнение совместно с учителем практических работ;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за
растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи);
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты, определение направлений на карте, определение расстояний по карте
при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений;
27

сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных, выполнение
классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения,
слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела, оказание
доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых ситуациях;
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической
картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценка
их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников
своей области.
2.2.8. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области Человек и общество на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа жизни
человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи,
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение типовых
практических задач под руководством педагогических работников, родителей (законных
представителей) посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
28

совершение покупок различных товаров под руководством родителей (законных
представителей);
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных
вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий;
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность, составление
рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического
работника.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о моральноэтических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического
работника с целью обращения в различные организации социального назначения;
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью
педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
29

владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории;
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических событиях,
формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой на ее
"легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности исторических
событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.

30

2.2.9. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Искусство" на конец обучения в V классе.
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника; рациональная
организация
своей
изобразительной
деятельности;
планирование
работы;
осуществление
текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и
действий.
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара); пение с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков
в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например, "Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и

31

аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная поверхность",
"точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
2.2.10. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического
работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчет при
выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством педагогического
32

работника;

33

знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием педагогического
работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных
правил при выполнении двигательных действий под руководством педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
2.2.11.Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области Физическая культура на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку, комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя), комплексов
упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических
качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела) (под
руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
34

взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

35

представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры.
9.17.2. Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том
числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения
на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лежа,
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание температурных
норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и
досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела);
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений
(под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр.
2.2.12 Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Технология" на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного
труда;
36

анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и

37

свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых
работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости
от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) после уроков
трудового обучения.
2.2.13. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области Технология на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов, необходимых
для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины,
ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в
38

процессе изготовления изделия;

39

представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производство обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего внутреннюю
дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности;
выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других обучающихся,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных материалов,
их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в соответствии с
физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствами в зависимости от
задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки
материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности МАОУ СОШ п.Азанка и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.

2.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1).
Задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный
процесс
на нравственное
развитие
и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование базовых учебных действий;
40

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП УО (вариант 1),
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности МАОУ
СОШ п.Азанка;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на
следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в
психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных
достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП МАОУ
СОШ п.Азанка ориентируется на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки
качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью оценке
подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практикоориентированных
задач
и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные результаты могут быть оценены
исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется всесторонняя и комплексная оценка
овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы определяется МАОУ СОШ п.Азанка и включает учителей, учителейлогопедов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогических работников,
учителейдефектологов, которые хорошо знают обучающихся. Для полноты оценки личностных
результатов освоения
обучающимися
с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку основой оценки служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах. Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет фиксируемой
динамики; 1 балл - минимальная динамика; 2 балла - удовлетворительная

41

динамика; 3 балла - значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для
выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции
обучающегося. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной
формой
работы участников
экспертной
группы
является
психологопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация разрабатывает
программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
13) формирование готовности к самостоятельной жизни
Перечень параметров и индикаторов оценки каждого
результата.1-4 классы
Параметры оценки
№ Критерий
п/п
1
Осознание себя как Осознание себя гражгражданина России, данином России
формирование чувства гордости за
свою Родину

42

Индикаторы
Знание названия своей страны, её столицы,
конкретного места проживания
Отличает мелодию гимна России
Знает свою национальность, знает названия некоторых других национальностей, проживающих в России.
Знает герб, флаг России.
Выполняет требования правил внутреннего
распорядка обучающихся.
Участвует в праздниках и гражданских
акциях, посвященных знаменательным для
России да-там.

Сформированность
чувства гордости за
свою Родину
2

3

формирование
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре
других
народов

Сформированность
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов

Развитие адекватных Представление о себе
представлений
о
собственных
воз-можностях,
о
насущно необходимом жизнеобеспечении

43

Владеет элементарными представлениями
о национальных героях и важнейших
событиях истории России.
Знает и с гордостью относится к народным художественным промыслам России.
Выслушивает говорящего, не перебивая.
Проявляет уважение к людям других национальностей, вероисповедания, культуры.
Проявляет уважительное отношение к культуре, традициям других народов.
Владеет информацией о себе (Ф.И.О.,
имена родителей, адрес дома, школы).
Умеет адекватно оценить свои силы и возможности (различает «что я хочу» и «что я могу»).
Понимает, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической
нагрузке,
в
приеме
медицинских препаратов, осуществлении

Умеет пользоваться личными адаптивными
средствами в разных ситуациях (очки,
слуховой аппарат и т.д.).
Обращение за помо- Умеет обратиться ко взрослому за помощью,
щью, связанной с жиз- сформулировать просьбу, точно описать
необеспечением
возникшую
проблему
в
области
жизнеобеспечения (у меня болит, эту мне
нельзя, у меня аллергия, можно я пересяду,
мне не видно, я не разбираю этого шрифта и
т.д.).
Умеет выделять ситуации, когда требуется
привлечение
родителей
и
умеет
объяснить
взрослому
необходимость
связаться с семьей для принятия решения в
области жизнеобеспечения
Владеет навыками самообслуживания
4

Овладение начальными
навыками
адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире

Сформированность
конструктивных умений общения в семье, в
школе, в социуме

Умеет общаться в семье, в школе (со
взрослыми: родители и педагоги):
- слушает и слышит («слушать объяснение
темы учителем на уроке»);
- обращается за помощью;
- выражает благодарность;
- следует полученной инструкции;
- договаривается;
- доводит начатую работу до конца;
-вступает в обсуждение;
- задает вопросы;
Умеет общаться со сверстниками:
- знакомится;
- присоединяется к другим детям;
- просит об одолжении;
- выражает симпатию;
- проявляет инициативу;
- делится;
- извиняется

Умеет сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях,
Сформированность
конфликтов и находить
умения
адаптиро- не создавать
выходы
из
спорных
ситуаций
ваться к определенной
ситуации
Способен понять ситуацию и на ее основе
принять адекватное решение
5

Овладение
соци- Сформированность
ально-бытовыми
социально-бытовых
умениями, использу- представлений
емыми в повседневной жизни

Знает и применяет изученные правила
техники
безопасности:
обращение
с
электроприборами, газовыми приборами,
правила поведения на дороге, в транспорте и
при общении с незнакомыми людьми
Знает номера телефонов экстренной помощи

44

Сформированы представления об устройстве
домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел
Умеет ориентироваться в пространстве
школы, попросить о помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании
уроков и занятий

Социально-бытовая
активность

Участвует в повседневной жизни класса,
мероприятиях класса и школы
6

Владение навыками
коммуникации
и
принятыми нормами
социального взаимодействия

Сформированность
Может инициировать и поддерживать коммунавыков коммуника- никацию со взрослыми, умеет обращаться за
ции со взрослыми
помощью.
Сформированность
Может инициировать и поддерживать коммунавыков коммуника- никацию
со
сверстниками,
умеет
ции со сверстниками
обращаться за помощью
Правильно применяет ритуалы социального
взаимодействия согласно ситуации

7

8

9

Способность к
осмыслению социального окружения,
своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальной ролей

Принятие и освоение
социальной
роли
обучающегося, формирование
и
разви-тие
социально-значимых
мотивов
учебной
деятельно-сти
Развитие
навыков
сотрудничества
со

Сформированность
знаний о правилах поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса

Соблюдает правила поведения в разных социальных ситуациях: с близкими в семье, с учителями, с учениками, с незнакомыми людьми.

Сформированность
основ нравственных
установок и моральных норм.
Адекватность применения ритуалов социального
взаимодействия

Отвечает за свои поступки. Уважает свое мнение и мнение окружающих. Умеет вступить в
контакт и общаться в соответствие с
возрастом, близостью и социальным статусом
собе-седника, коррективно привлечь к себе
внима-ние, отстраниться от нежелательно
контакта, выразить свои чувства:
отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.

Сформированность
представлений о ценностях общества

Знает некоторые общечеловеческие (базовые
ценности): совесть, счастье, добро, честь, долг,
вера, ответственность, достоинство.

Принятие социальной
роли

Понимае важность учебы, проявляет любознательность и интерес к новому (посещает
школу, не имеет пропусков без уважительной
причины)

Развитость
социально-значимых
мотивов
учебной деятельности
Сотрудничество
со
взрослыми

Активно участвует в процессе обучения (в
урочное и внеурочное время)

45

Принятие образца «хорошего ученика».
Сотрудничает со взрослыми в разных социальных ситуация, соблюдает в повседневной

взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова)
Сотрудничество
сверстниками
Умение
ваться

10

11

12

со

договари- Стремится не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; Старается
учитывать другое мнение в совместной работе

Формирование эстети- Развитие эстетических
ческих потребностей, ценностей
ценностей и чувств

Сформированность
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания к
чувствам других людей

Формирование
уста-новки
на
безопас-ный,
здоровый
образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе
на результат, бережному
отношению
к материальным и
ду-ховным
ценностям

Участвует в коллективной и групповой работе
сверстников,
с
соблюдением
в
повседневной жизни норм коммуникации

Различает категории «красиво-некрасиво»

Развитие эстетических
потребностей

Проявляет заинтересованность в процессе прослушивания музыкальных произведений. Способен эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.

Реализация творческих потребностей

Участвует в различных видах творческой деятельности

Сформированность
этических чувств.

Понимает ценности нравственных норм,
умеет соотносить эти нормы
с поступками как собственными, так и окружающих людей.

Сформированность
понимания и сопереживания к чувствам
других людей

Проявляет доброжелательность к другим людям, эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, друзей.

Принятие ценностных
норм

Проявляет отрицательное отношение к аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбитель-ным словам

Сформированность
знаний о ЗОЖ

Знает и соблюдает правила личной гигиены
Понимает, как правильно одеваться в соответствии с погодными условиями и социальной
ситуацией

Сформированность
установки на безопасный, здоровый образ
жизни

Ориентируется на здоровый и безопасный образ жизни
Обладает элементарными знаниями о режиме
дня и правильном питании
Способен правильно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих с позиции здорового образа жизни
Способен противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ

46

Знает и соблюдает правила безопасного поведения:
-держаться взрослого в незнакомом и людном
месте
-не взаимодействовать с незнакомцами, не открывать двери незнакомым
-правильно переходить дорогу
-не брать в рот неизвестные продукты и вещества
-быть осторожным с острыми предметами, огнем, с животными

Сформированность бережного отношения к
материальным и духовным ценностям
13

Проявляет бережное отношение к результатам
своего и чужого труда

Формирование го- Сформированность го- Умеет включаться в деятельность, следовать
товности к самостоя- товности к самостоя- предложенному плану
тельной жизни
тельной жизни.
Умеет соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами
Адекватно воспринимает оценку своей деятельности
Умеет адекватно оценивать результаты своего труда с учетом предложенных критериев
Умеет корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов

Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата 5-9 классы.
№ Критерий
п/п
Осознание себя как
1
гражданина России,
формирование чувства гордости
за
свою Родину
2

воспитание уважительного отношения
к иному мнению, истории и
культуре
других
народов;

Параметры оценки

Индикаторы

Сформированность
Знание своего города, своего адреса: улицы,
основ гражданской дома
позиции
Идентификация себя со школой (я – ученик)
Сформированность
основ толерантного
отношения к иному
мнению,истории
и
культуре
других
народов

47

Ребенок взаимодействует с детьми другой
национальности
Ребенок не конфликтует с детьми другой национальности

3

4

5

сформированность
адекватных
представлений
о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;

сформированность
адекватных представлений о собственных
возможностях,
о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение
началь- Сформированость
ными
способности адаптинавыками адаптации роваться к изменяюв дина-мично
щимся условиям
изменяю-щемся
и
развиваю-щемся
мире;
овладение
соци- Сформированность
ально-бытовыми
навыками, используемыми в повседневной жизни;

6

Способен описать свое физическое состояние
(жарко, холодно, больно и т.п.).
Способен сказать о своих нуждах (хочу пить,
хочу есть и т.п.).

Способен осознавать изменения
Способен приспособится к изменяющимся
условиям

Пользуется социально-бытовыми навыками
дома (убрать за собой, навыки гигиены).
социально-бытовых
навыков, используе- Пользуется социально-бытовыми навыками в
мых в повседневной
школе (убрать за собой, навыки гигиены).
жизни
Следит за своим внешним видом.
Способность инициировать коммуникацию со
взрослыми

владение навыками
коммуникации
и
принятыми нормами
социального взаимодействия,
в
том
числе владение
вербаль-ными
и
невербаль-ными
коммуникатив-ными
компетенциями, использование
доступных информационных технологий
для коммуникации;

Сформированность
навыков коммуникации со взрослыми

7

способность
к
осмыслению
социального окружения,
своего места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социаль-ных ролей;

информированность о жизни окружающего соСформированность
способности к осмыс- циума (родителей);
лению социального Знает свои возраст, пол.
окружения,
своего
места в нем, принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей;

8

принятие и освоение
социальной
роли
обучающегося, проявление социально
значимых
мотивов

Сформированность
социальной роли обучающегося, проявления социально значимых мотивов учебной

Способность применять адекватные способы
поведения в разных ситуациях
Способность обращаться за помощью к взрослому

Сформированность
навыков коммуникации со сверстниками

Способность инициировать и поддерживать
коммуникацию со сверстниками
Способность применять адекватные способы
поведения в разных ситуациях
Способность обращаться за помощью к сверстнику

48

Способен контролировать свои действия.
Положительное отношение к школе.
Ориентация на
школьной жизни

содержательные

моменты

учебной
деятельно-сти;

деятельности

Принятие образца «хорошего ученика».

49

9

10

сформированность
навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;

сформированность
навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях

воспитание эстетиче- Сформированность
ских потребностей, эстетических потребценностей и чувств;
ностей, ценностей и
чувств;

расширение круга общения, дружеских контактов
умение слушать собеседника, делиться своими
впечатлениями, отвечать на вопросы и просьбы
выстраивание взаимоотношений с
родственниками, друзьями, одноклассниками
Различает категории «красиво-некрасиво»
Может оценить свою работу с точки зрения
«красиво-некрасиво».
Может оценить работу сверстников с точки
зрения «красиво-некрасиво».

11

12

развитие этических Сформированность
чувств, проявление этических чувств.
доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи,
проявление сопереживания к чувствам
других людей;

Понимает смысл ценностей «Семья», «Школа»,
«Учитель», «Друзья».

сформированность
сформированность
установки на без- установки на здороопасный, здоровый вый образ жизни
образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду,

Способен соблюдать режим дня

Способен испытывать чувства стыда, вины.
Знает основные моральные нормы и ориентирован на их выполнение.

50

Отсутствуют вредные привычки
Сформированы навыки гигиены
Соблюдает правила дорожного движения;

работе на результат,
бережному отношению к материальным сформированность
и духовным ценно- установки на безопасный образ жизни
стям;
13

Знает и соблюдает правила безопасного
поведе-ния дома (правила обращения с
электроприбо-рами и т.п.)
Знает и
соблюдает правила
безопасного
поведе-ния на улице (правила общения с
незнакомыми людьми)

Имеет свои домашние обязанности.
проявление готовно- Сформированность
сти
к готовности к самосто- Выполняет свои домашние обязанности.
ятельной жизни.
самостоятель-ной
жизни.

1) Система бальной оценки результатов. Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и применение знаний:
10 баллов – Объект узнает, выполняет действие са5 баллов – Объект узнает, действие выполняет с обучаюмостоятельно
щей помощью взрослого
9 баллов – Объект узнает, выполняет действие по
4 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет по
вербальной инструкции самостоятельно
подражанию
8 баллов – Объект узнает, выполняет по образцу с
3 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет с
незначительной помощью взрослого
частичной физической помощью взрослого
7 баллов – Объект узнает, действие выполняет по
2 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет с
образцу с ситуативной помощью взрослого
физической помощью взрослого
6 баллов – Объект узнает, действие выполняет по
1 балл – Объект не узнает, действие выполняет со значиобразцу с направляющей помощью взрослого
тельной физической помощью взрослого
0 баллов – Объект не узнает, действие не выполняет

Шкала оценки динамики:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика
2 балла ― удовлетворительная
динамика;3 балла ― значительная
динамика.
Документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося
1. Карта индивидуальных достижений обучающегося 1-4 классы.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов обучающегося
МАОУ СОШ п.Азанка

№

Требования к результатам

1доп класс
входная

к.г.

1 осн.
динамика

к.г.

2 класс
дина-

к.г.

динамика

3 класс 4 класс
к.г.

динамика

к.г

1.Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину

Общий бал
1

Осознание себя гражданином России

51

динамика

Знает название своей страны, ее столицы, конкретного места проживания.
Отличает мелодию Гимна России.

52

Знает свою национальность, знает
названия некоторых других национальностей, проживающих в России.
Знает герб, флаг России.

2

Выполняет требования правил внутреннего распорядка обучающихся.
Участвует в праздниках и гражданских акциях, посвященных знаменательным для России датам.
Сформированность чувства гордости за свою Родину
Владеет элементарными представлениями о национальных героях и важнейших событиях истории России.
Знает и с гордостью относится к
народ-ным
художественным
промыслам Рос-сии.

Воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре друОбщий бал
2.

1

Сформированность уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов
Выслушивает говорящего, не перебивая.
Проявляет уважение к людям других
национальностей, вероисповедания,
культуры.
Проявляет уважительное отношение к
культуре, традициям других народов.

3.Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходиОбщий бал
1

Представление о себе: Владеет
информацией о себе (Ф.И.О.,
имена родителей, адрес дома,
школы).
Умеет адекватно оценить свои
силы и возможности (различает
«что я хочу» и «что я могу»).
Понимает, что можно и чего
нельзя: в еде, в физической
Умеет пользоваться личными
адаптивными средствами в разных
ситуациях
(очки,
слуховой
аппарат и т.д.).

2

Обращение за помощью, связанной с
жизнеобеспечением:
Умеет
обратиться ко взрослому за помощью,
сформулировать
просьбу,
точно описать возникшую проблему
в
области
жизнеобеспечения (у меня болит,
эту
мне
нельзя,
у
меня
аллергия, можно я пересяду, мне не
видно, я не разбираю этого шрифта и
т.д.).

53

Умеет выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей и
умеет
объяснить
взрослому
необходимость связаться с семьей для
принятия решения в области
жизнеобеспечения
Владеет навыками самообслуживания
4. Овладение

начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развиваюОбщий бал

1

2

Сформированность конструктивных умений общения в семье, в
школе, в социуме
Умеет общаться в семье, в школе (со
взрослыми: родители и педагоги):
- слушает и слышит («слушать объяснение темы учителем на уроке»);
- обращается за помощью;
- выражает благодарность;
- следует полученной инструкции;
- договаривается;
- доводит начатую работу до конца;
- вступает в обсуждение;
- задает вопросы;
Умеет общаться со сверстниками:
- знакомится;
- присоединяется к другим детям;
- просит об одолжении;
- выражает симпатию;
- проявляет инициативу;
- делится;
- извиняется
Сформированность умения адаптироваться к определенной ситуации
Умеет
сотрудничать со
взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях,
не создавать конфликтов
и находить
выходы
из
спорных ситуаций
Способен понять ситуацию и на ее основе принять адекватное решение

5. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

Общий бал
1

Сформированность
социальнобытовых представлений: Знает и
применяет
изученные
правила
техники безопасности: обращение с
электроприборами,
газовыми
приборами, правила поведения на
дороге, в транспорте и при общении
с незнакомыми людьми
Знает номера телефонов экстренной
помощи
Сформированы представления
об устройстве
домашней
жизни,

54

2

Социально-бытовая активность:
Умеет
ориентироваться
в
пространстве школы, попросить о
помощи в случае затруднений,
ориентироваться
в
расписании
уроков и занятий
Участвует в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и школы

6. Владение

навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия
Общий бал

1

2

3

Сформированность навыков коммуникации со взрослыми:
Может инициировать и поддерживать
коммуникацию со взрослыми, умеет
обращаться за помощью.
Сформированность навыков коммуникации со сверстниками:
Может инициировать и поддерживать
коммуникацию со сверстниками,
умеет обращаться за помощью
Правильно применяет ритуалы социального взаимодействия согласно ситуации

7. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствую-

Общий бал
1

2

3

Сформированность знаний о правилах поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса
Соблюдает правила поведения в разСформированность
основ нравственных установок и моральных норм.
Адекватность применения ритуалов
социального взаимодействия
Отвечает за свои поступки. Уважает
свое мнение и мнение окружающих.
Умеет вступить в контакт и общаться в
соответствие с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника,
коррективно привлечь к себе внимаСформированность представлений о
ценностях общества
Знает некоторые общечеловеческие
(базовые ценности): совесть, счастье,
добро, честь, долг, вера, ответственность, достоинство.

8.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально

Общий бал
1

Принятие социальной роли: Понимает
важность
учебы,
проявляет любознательность и интерес
к новому (посещает школу, не имеет
пропусков без уважительной причины)

2

Развитость социально-значимых мотивов учебной деятельности: Ак-

55

9.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
1

2

3

Сотрудничество со взрослыми: Сотрудничает со взрослыми в разных социальных ситуация, соблюдает в повседневной жизни нормы речевого
Сотрудничество со сверстниками:
Участвует в коллективной и групповой
работе сверстников, с соблюдением в
повседневной жизни норм коммуникации
Умение договариваться: Стремится
не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций; Старается учитывать другое мнение в совместной работе

10. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

Общий бал
1
2

3

Развитие эстетических
ценностей: Умеет различать
Развитие эстетических потребностей: Проявляет заинтересованность в
процессе прослушивания музыкальных
произведений
Способен эмоционально откликаться
на произведения литературы, музыки,
живописи и др.
Реализация творческих потребностей: Участвует в различных видах
творческой деятельности

11. Сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания к чувствам других людей
Понимает ценности нравственных
1
норм, умеет соотносить эти нормы с поступ-

2

3

Сформированность понимания и
сопереживания к чувствам других
людей. Проявляет доброжелательность к другим людям, эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, друзей.
Принятие ценностных норм: Проявляет отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам

12. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к

творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
Общий бал
Сформированность знаний о ЗОЖ:
1
Знает и соблюдает правила личной гигиены

Понимает, как правильно одеваться в
соответствии с погодными условиями и
социальной ситуацией

56

2

Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни
Ориентируется на здоровый и безопасный образ жизни

57

Обладает элементарными знаниями о
режиме дня и правильном питании
Способен правильно оценивать собственное поведение и поведение окружающих с позиции здорового образа
жизни
Способен противостоять вовлечению в
табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих
веществ
Знает и соблюдает правила безопасного поведения:
-держаться взрослого в незнакомом и
людном месте
-не взаимодействовать с незнакомцами,
не открывать двери незнакомым
-правильно переходить дорогу

3

Сформированность бережного отношения к материальным и духовным
ценностям
Проявляет бережное отношение к результатам своего и чужого труда

13. Формирование готовности к самостоятельной жизни

Общий бал
Умеет включаться в деятельность, следовать предложенному плану
Умеет соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами
Адекватно воспринимает оценку своей
Умеет адекватно оценивать результаты
своего труда с учетом предложенных
критериев
Умеет корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов

Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и применение знаний:

58

10 баллов – Объект узнает, выполняет действие самостоятельно
9 баллов – Объект узнает, выполняет действие по вербальной
инструкции самостоятельно
8 баллов – Объект узнает, выполняет по образцу с незначительной помощью взрослого
7 баллов – Объект узнает, действие выполняет по образцу с ситуативной помощью взрослого
6 баллов – Объект узнает, действие выполняет по образцу с
направляющей помощью взрослого

5 баллов – Объект узнает, действие выполняет с обучающей помощью взрослого

4 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет по
подражанию
3 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет с
частичной физической помощью взрослого
2 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет с
физической помощью взрослого
1 балл – Объект не узнает, действие выполняет со значительной физической помощью взрослого
0 баллов – Объект не узнает, действие не выполняет

Шкала оценки динамики:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная
динамика;3 балла ― значительная
динамика.

59

Карта индивидуальных достижений обучающегося 5-9 классы
Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов обучающегося
МАОУ СОШ п.Азанка

№ Требования к реп/п зультатам

Индикаторы

5 кл.
К.г

1

Осознание себя
как гражданина
России, формирование чувства
гордости за свою
Родину

Знание
своего
го-рода,
своего адреса: улицы, дома
Идентификация
себя со школой (я –
ученик)

2

воспитание уважительного отношения к иному
мнению, истории
и
культуре
дру-гих народов;

Ребенок
взаимодействует с детьми
другой национальности

сформированность адекватных
представлений о
собственных возможностях,
о
насущно необходимом
жизнеобеспечении;
овладение
начальными
навыками адаптации в динамично
изменяющемся и
развивающемся
мире;
овладение социально-бытовыми
навыками,
используемыми в
повседневной
жизни;

Способен описать
свое
физическое
состояние (жарко,
холодно, больно и
т.п.).

овладение
начальными

Способен осознавать изменения

3

4

6 кл.
Дин.

Ребенок не конфликтует с детьми
другой национальности

Способен сказать о
своих
нуждах
(хочу пить, хочу
есть и т.п.).

60

К.г

7 кл.
Дин.

К.г

8 кл.
Ди
н.

К.г

9 кл.
Дин
.

К.г

Ди
н.

навыками адапта- Способен приспоции в динамично собится к изменяюизменяющемся и щимся условиям
развивающемся
мире;
5

Владение навыками коммуникации и принятыми
нормами
социального взаимодействия

Пользуется социально-бытовыми
навыками
дома
(убрать за собой,
навыки гигиены).
Пользуется социально-бытовыми
навыками в школе
(убрать за собой,
навыки гигиены).
Следит за своим
внешним видом.

6

Способность инициировать коммуникацию со взрослыми
Способность применять адекватные
способы поведения
в разных ситуациях
Владение навыками коммуникации и принятыми
нормами
социального взаимодействия

Способность обращаться за помощью к взрослому
Способность инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками
Способность применять адекватные
способы поведения
в разных ситуациях
Способность обращаться за помощью к сверстнику

7

информированность о жизни

61

окружающего
способность
к
со-циума
осмыслению со(родителей);
циального окружения, своего ме- Знает свои возраст,
ста в нем, приня- пол.
тие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
Способен контролировать свои действия.

8

принятие и освоение социальной
роли обучающегося, проявление
социально значимых
мотивов учебной
деятель-ности;

Положительное отношение к школе.
Ориентация на содержательные моменты школьной
жизни
Принятие образца
«хорошего
ученика».

9

расширение круга
общения, дружеских контактов
сформированность
навыков
сотрудничества с
взрослыми
и
сверстниками в
разных социальных ситуациях;

умение
слушать
собеседника, делиться своими впечатлениями, отвечать на вопросы
и просьбы
выстраивание взаимоотношений с
родственниками,
друзьями,
одноклассниками

62

10

Сформированность целостной
картины мира ее
временно-пространственной
организации;
формирование
целостного, социально ориентированного взгляда

Адекватность бытового поведения с
точки зрения опасности/безопасности для себя
Адекватность бытового поведения с
точки зрения со-

63

на мир в его органичном единстве
природной
и
со-циальной
частей

11

хранности окружающей предметной
и природной среды
Использование вещей в соответствии
с их функциями,
принятым порядком
и
характером
ситуации
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего
мира, упорядочивать их во времени
и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь
порядка природного и бытового
уклада собственной жизни в семье
и в школе, вести
себя
сообразно
этому пониманию
(выбрать одежду,
спланировать свои
занятия в соответствии с сезоном и
погодой,
помыть
рязные сапоги, и
т.д.).
Наличие любознательности и наблюдательности задавать
вопросы,
включаться в совместную со взрослым
исследовавоспитание эсте- Различает категотических потреб- рии «красиво-неностей,
ценно- красиво»
стей и чувств;
Может
оценить
свою
работу с
точки зрения «красиво-некрасиво».

64

Может оценить работу сверстников с
точки зрения «красиво-некрасиво».
12

развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

Понимает смысл
ценностей
«Семья», «Школа»,
«Учитель», «Друзья».
Способен испытывать чувства стыда,
вины.
Знает
основные
моральные нормы
и ориентирован на
их выполнение.
Способен соблюдать режим дня

13

Отсутствуют вредные привычки
Сформированность установки
на безопасный,
здоровый образ
жизни, наличие
мотивации
к
творческому
труду, работе на
результат, бережному отношению
к материальным
и духовным ценностям;

Сформированы
навыки гигиены
Соблюдает
правила
дорожного
движения;
Знает и соблюдает
правила безопасного
поведения
дома (правила обращения с электроприборами и т.п.)
Знает и соблюдает
правила безопасного поведения на
улице (правила общения с незнакомыми людьми)

14

Имеет свои домашние обязанности.

65

Проявление го- Выполняет
свои
товности к само- домашние обязанстоятельной
ности.
жизни.

Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и применение знаний:
10 баллов – Объект узнает, выполняет
5 баллов – Объект узнает, действие
действие само- стоятельно
выполняет с обуча- ющей помощью
взрослого
9 баллов – Объект узнает, выполняет
действие по вер- бальной инструкции
4 балла – Объект не всегда узнает,
самостоятельно
действие выполняет по подражанию
8 баллов – Объект узнает, выполняет
3 балла – Объект не всегда узнает,
по образцу с не- значительной помощью действие
выполняет
с
частичной
взрослого
физической помощью взрослого
7 баллов – Объект узнает, действие
2 балла – Объект не всегда узнает,
выполняет по об- разцу с ситуативнойдействие выполняет с физической помощью
помощью взрослого
взрослого
6 баллов – Объект узнает, действие
1 балл – Объект не узнает, действие
выполняет по об- разцу с направляющейвыполняет со зна- чительной физической
помощью взрослого
помощью взрослого
0 баллов – Объект не узнает, действие
не выполняет
Шкала оценки динамики:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика.

66

1

2

3

4

5

6

7

8

9

11

12

13

14

15

Общий балл

67

13. Формирование готовности к самостоятельной жизни

Сводная таблица динамики по критериям личностных результатов, обучающихся

12. Формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

11. Сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания к чувствам других людей

10. Формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств

8.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально-значимых мотивов учебной деятельности
9.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

7. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальной ролей

Ф.И.
6. Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия

5. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми
в повседневной жизни

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

3.Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении

2.Воспитание уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов

1.Осознание себя как гражданина России; формирование
чувства гордости за свою Родину

1. Сводная таблица динамики по критериям личностных результатов (Протокол ППК)

1-4 класс
класса

МАОУ СОШ п.Азанка
Перечень личностных результатов

Ф.И
.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

11

12

13

14

15

Общий
балл

68

14. Формирование готовности к самостоятельной жизни

Сводная таблица динамики по критериям личностных результатов, обучающихся

здоровый образ жизни, наличие мотивации к

12. Сформированность этических чувств,
доб-рожелательности и эмоциональнонравствен13. Формирование установки на безопасный,

11. Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств

10. Способность к осмыслению картины мира,
ее временно-пространственной организации;

взрослыми и сверстниками в разных социаль-

8.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально9.Формирование навыков сотрудничества
со

7. Способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соот-

6. Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия

используемыми в повседневной жизни

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развиваю5. Овладение социально-бытовыми умениями,

3.Формирование адекватных представлений о
собственных возможностях, о насущно необхо-

2.Воспитание уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других

1.Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину

5-9 класс

класса

МАОУ СОШ п.Азанка

Перечень личностных результатов

Материалы для проведения процедуры оценки личностных и
результатов.
Анкета для родителей по оценке индивидуальных достижений
личностных результатов
1. ФИО ребенка, класс
2. Какими навыками личной гигиены пользуется ваш ребенок в
повседневной жизни са- мостоятельно? (возможно несколько
вариантов ответа):
А) Процедура умывания (умение правильно пользоваться мылом, мыть руки,
лицо; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место).
Б) Процедура чистки зубов. В) Процедура мытья тела.
Г) Процедура посещения туалета (снимать и надевать штаны, пользование
туалетной бума- гой, мытье рук после посещения туалета).
Д) Умение пользоваться расческой, ухаживать за волосами. Е) Умение
пользоваться носовым платком.
Ж) Навыки поведения за столом: мытье рук перед едой, пользоваться
правильно ложкой, салфеткой; пережевывать пищу с закрытым ртом, не
разговаривать с полным ртом.
З) Смена одежды по мере загрязнения.
3. Убирает ли ребенок за собой вещи, игрушки?
А) да Б) нет
В) только при напоминании/настаивании
4. Дома и во дворе следит ли за своим внешним видом?
А) да Б) нет
В) не всегда
5. Дома соблюдает ли режим дня?
А) да Б) нет
В) частично
6. Соблюдает правила дорожного движения?
А) да Б) нет
В) не всегда
7. Соблюдает правила безопасного поведения дома (например, правила
обращения с элек- троприборами и т.п.)?
А) да Б) нет
В) не всегда
8. Соблюдает правила безопасного поведения на улице (например,
правила общения с незнакомыми людьми)?
А) да Б) нет
В) не всегда
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний
и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка предметных результатов в МАОУ СОШ п.Азанка начинается со второго
полугодия 2 класса, то есть в тот период, когда у обучающихся сформированы
некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная
деятельность для них будет привычной, и они смогут ее организовывать под
руководством педагогического работника.
Во время обучения в 1 дополнительном и 1 классах, а также в течение первого полугодия
2 класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу

69

учеников, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или
иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является
способность
ее
осуществления
не
только
под
прямым
и
непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и с
определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
Оценка предметных результатов начинается со II-го полугодия 2 класса, когда у
обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
предметных результатов
МАОУ
СОШ
п.Азанка базируется на
принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны
выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы
балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим
основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие и (или) несоответствие науке и практике; полнота и надежность
усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как "верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных
причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По
критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные,
частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с
позиции наличия и (или) отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено
полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с
опорой
на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи. Результаты
овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их
как "удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий. "очень
хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и

70

переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых
предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые
стимулировали бы
учебную
и
практическую деятельность обучающегося,
оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
МАОУ СОШ п.Азанка ориентируется на балльную систему оценки: «3», «4», «5»
(«1», «2» - не выставляются, так как такие баллы не приемлемы в обучении детей с
умственной отсталостью).
Каждый
педагог
обязан
подобрать
задание
в соответствии
с
интеллектуальными возможностями обучающегося. Основной задачей МАОУ СОШ
п.Азанка
является
всесторонняя
педагогическая
поддержка
ребенка
с
интеллектуальной недостаточностью. Педагоги мотивируют обучающихся на
ситуацию успеха, создают комфортную обстановку, сберегают психологическое
здоровье детей, стимулируют и поощряют работу обучающихся независимо от
степени усвоения учебного материала. Оценка достижения требований стандарта
ведется на основе планируемых результатов, которые призваны обеспечить связь между
требованиями стандарта, образовательным процессом и системой оценки. Планируемые
результаты
служат
нормативной
базой
одновременно
и
для различных
оценочных процедур, и для определения содержания и организации образовательного
процесса.
Содержательный
контроль
и
оценка
предметных результатов,
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
обучающимся и не допускает сравнения его с другими детьми.
В текущей учебной деятельности целесообразно соотносить результаты
следующим образом:
«3» (удовлетворительно) - смысл действия понимает, выполняет его только по
прямому указанию учителя и после дополнительных инструкций, нуждается в помощи,
использует ее, но с ошибками, способен выполнить от 35% до 50% заданий;
«4» - (хорошо) – преимущественно самостоятельно выполняет действия после
первичной инструкции и дополнительной фронтальной инструкции, нередко допускает 12 ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя или самостоятельно,
хорошо использует незначительную помощь, способен выполнить от 51% до 65% заданий;
«5» - (очень хорошо) – самостоятельно выполняет действия после первичной
инструкции, иногда допускает ошибки, которые самостоятельно исправляет, в
помощи не нуждается, способен выполнить свыше 65% заданий.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП
проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация
самостоятельно
разрабатывает
содержание
и процедуру
проведения итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или)
"незачет".
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных

71

показателей,
свидетельствующих
о
положительной
динамике
развития
обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка
результатов
деятельности
общеобразовательной
организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1) с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП УО (вариант 1);
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная
деятельность
образовательных
организаций
и педагогических
работников, и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
данной образовательной организации.
Оценке не подлежит:
- темп работы учащегося с нарушением интеллекта;
- личностные качества;
- своеобразие психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия
и др.)
Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения
является определение учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных
возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в
ходе осуществления учебной деятельности.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП (вариант 1)
является достижение предметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования. Конечная
цель
обучения
формирование у обучающихся адекватной самооценки и развитие учебной
самостоятельности в осуществлении контрольно-оценочной деятельности.

3. Содержательный раздел АООП УО (1 вариант)
3.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения АООП.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
разработаны на основе:
требований к личностным и предметным результатам (возможным
результатам) освоения АООП;
программы формирования базовых учебных действий.
Программы учебных предметов, коррекционных курсов содержат:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
образования с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса с учетом
особенностей его освоения обучающимися;
3) описание места учебного предмета в учебном плане;
4) личностные и предметные результаты освоения учебного предмета,
коррекционного курса;

72

5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности.
Программы отдельных учебных предметов, курсов являются приложением к
АООП.

3.2. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся
с умственной отсталостью (далее - программа формирования БУД)
реализуется в процессе всего периода обучения, в процессе
учебной и внеурочной деятельности и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения
АООП.
Программа построена на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
основ учебной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к
самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного
труда.
Задачи реализации программы:
1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.

73

2) Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности.
3) Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в
опоре на организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) определяется на момент завершения обучения образовательной
организации.
Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и
оценочные.
Функции БУД:
 обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
 реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
 формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
к
дальнейшей
трудовой
деятельности;
 обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения.
БУД, формируемые у младших обучающихся I - IV и дополнительный классы,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой - составляют основу формирования в
старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему
становлению обучающегося как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося к
принятию новой роли "ученика", понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и
организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением
образовательной организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена
семьи, одноклассника, друга, способность к осмыслению социального окружения,
своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей, положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию, целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной
частей, самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в современном

74

обществе, готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель - ученик", "ученик
-ученик", "ученик - класс", "учитель - класс");
использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования
и реализации начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом
учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям,
выполнять задания, данные
педагогическими работниками в рамках
образовательной программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия других обучающихся;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний
и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего
формирования логического мышления обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо
знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других
75

носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
. Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V - IX классов.
Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться успехами и достижениями
как собственными, так и своих других обучающихся; адекватно эмоционально
откликаться на произведения литературы, музыки, живописи; уважительно и
бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности; активно
включаться в общеполезную социальную деятельность; бережно относиться к
культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых), слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых
задач, использовать доступные источники и средства получения информации для
решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и
сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,
осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно
действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и
учебных задач, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные
учебные
действия
представлены
умениями:
дифференцированно
воспринимать
окружающий
мир,
его
временнопространственную организацию, использовать усвоенные логические
операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление
аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями; использовать в жизни и
деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
БУД, формируемые у обучающихся X - XII классов.
К личностным БУД, формируемым на этом третьем этапе школьного
обучения, относятся умения:
осознание себя как гражданина Российской Федерации, имеющего
определенные права и обязанности, соотнесение собственных поступков и
поступков других людей с принятыми и усвоенными этическими нормами;
определение нравственного аспекта в собственном поведении и поведении
других людей, ориентировка в социальных ролях; осознанное отношение к выбору
профессии.
К коммуникативным БУД относятся следующие умения:
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
участвовать в коллективном обсуждении проблем, излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний
76

(вопросы, ответы, повествование, отрицание) в коммуникативных ситуациях с

77

учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомыйнезнакомый);
использовать некоторые доступные информационные средства и способы
решения коммуникативных задач;
выявлять проблемы межличностного взаимодействия и осуществлять поиск
возможных и доступных способов разрешения конфликта, с определенной
степенью полноты и точности выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
владеть диалогической и основами монологической форм речи в соответствии
с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
К регулятивным БУД, обеспечивающим обучающимся организацию учебной
деятельности, относятся:
постановка задач в различных видах доступной деятельности (учебной,
трудовой, бытовой);
определение достаточного круга действий и их последовательности для
достижения поставленных задач;
осознание необходимости внесения дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения полученного результата с эталоном;
осуществление самооценки и самоконтроля в деятельности; адекватная оценка
собственного поведения и поведения окружающих.
К познавательным БУД относятся следующие умения:
применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для
решения познавательных и практических задач;
извлекать под руководством педагогического работника необходимую
информацию из различных источников для решения различных видов задач;
использовать усвоенные способы решения учебных и практических задач в
зависимости от конкретных условий;
использовать готовые алгоритмы деятельности; устанавливать простейшие
взаимосвязи и взаимозависимости.
Связи БУД с содержанием учебных предметов
В программе БУД достаточным является отражение их связи с содержанием
учебных предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями в содержании и
перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образования
(классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать,
что практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении
каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы,
которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит
делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для
оценки сформированности каждого действия можно использовать, например,
следующую систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию педагогического работника, при
78

необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию
педагогического работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их
формирования на протяжении всего времени обучения. В соответствии с
требованиями
Стандарта
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет
содержание и процедуру оценки БУД.
Связи БУД с содержанием учебных предметов (1 - 4
классы)
Состав БУД
Связь с учебными предметами
(критерии оценивания сформированности
БУД)
Личностные учебные действия
осознание себя как ученика,
русский язык, чтение, речевая практика,
заинтересованного посещением школы,
математика
обучением, занятиями
осознание себя как члена семьи,
чтение, речевая практика, мир природы и
одноклассника, друга
человека, ручной труд
способность к осмыслению социального
русский язык, чтение, речевая практика,
окружения, своего места в нем, принятие
ручной труд
соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей
положительное отношение к окружающей русский язык, чтение, речевая практика,
действительности, готовность к
рисование, музыка, физическая культура,
организации взаимодействия с ней и
ручной труд
эстетическому ее восприятию
целостный, социально ориентированный
русский язык, чтение, речевая практика,
взгляд на мир в единстве его природной и
мир природы и человека
социальной частей
самостоятельность в выполнении учебных русский язык, чтение, математика, ручной
заданий, поручений, договоренностей
труд
понимание личной ответственности за
русский язык, чтение, речевая практика,
свои поступки на основе представлений об физическая культура, ручной труд
этических нормах и правилах поведения в
современном обществе
Познавательные учебные действия
выделять некоторые существенные, общие русский язык, чтение, речевая практика,
и отличительные свойства хорошо
математика, мир природы и человека,
знакомых предметов
рисование

79

устанавливать видо-родовые отношения
предметов

русский язык, чтение, речевая практика,
математика, мир природы и человека

80

делать простейшие обобщения, сравнивать, русский язык, чтение, речевая практика,
классифицировать на наглядном материале математика, мир природы и человека,
рисование
пользоваться знаками, символами,
математика, музыка, рисование
предметами-заместителями
умение читать
русский язык, чтение, мир природы и
человека
умение писать
русский язык
умение выполнять арифметические
математика
действия
наблюдать под руководством взрослого за русский язык, чтение, речевая практика,
предметами и явлениями окружающей
математика, рисование
действительности
работать с несложной по содержанию и
русский язык, чтение, речевая практика,
структуре информацией (понимать
математика, мир природы и человека,
изображение, текст, устное высказывание, музыка, рисование, физическая культура,
элементарное схематическое изображение, ручной труд
таблицу, предъявленных на бумажных,
электронных и других носителях)
Регулятивные учебные действия
адекватно соблюдать ритуалы школьного
поведения:
входить и выходить из учебного
помещения со звонком;
ориентироваться
в пространстве
класса (зала, учебного помещения);
поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты;
пользоваться учебной мебелью;
работа
с
учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным инвентарем);
организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно включаться
в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе
активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия
и действия одноклассников

русский язык, чтение, речевая практика,
математика, мир природы и человека,
музыка, рисование, физическая культура,
ручной труд

русский язык, чтение, речевая практика,
математика, мир природы и человека,
музыка, рисование, физическая культура,
ручной труд
русский язык, чтение, речевая практика,
математика, мир природы и человека,
музыка, рисование, физическая культура,
ручной труд
русский язык, чтение, речевая практика,
математика, мир природы и человека,
музыка, рисование, физическая культура,
ручной труд

соотносить свои действия и их результаты
с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом
предложенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных
недочетов
Коммуникативные учебные действия
вступать в контакт и работать в коллективе русский язык, чтение, речевая практика,
(учитель − ученик, ученик – ученик,
математика, мир природы и человека,
ученик – класс, учитель − класс)
физическая культура, ручной труд

81

использовать принятые ритуалы
социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем
обращаться за помощью и принимать
помощь
слушать и понимать инструкцию к
учебному заданию в разных видах
деятельности и быту
сотрудничать с взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях
доброжелательно относиться,
сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми
договариваться и изменять свое поведение
в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных
ситуациях взаимодействия с
окружающими

русский язык, чтение, речевая практика,
математика, мир природы и человека,
физическая культура, ручной труд, музыка,
рисование
математика, ручной труд, музыка,
рисование
математика, ручной труд, музыка,
рисование, физическая культура
ручной труд, музыка, рисование,
физическая культура
мир природы и человека, ручной труд,
музыка, рисование, физическая культура
русский язык, чтение, речевая практика,
физическая культура

Связи БУД с содержанием учебных предметов (5 – 9 классы)
Состав БУД
Связь с учебными предметами
(критерии оценивания сформированности
БУД)
Личностные учебные действия
осознание себя как гражданина России,
основы социальной жизни
имеющего определенные права и
обязанности
осознанно выполнять обязанности ученика, основы социальной жизни
члена школьного коллектива, пользоваться
соответствующими правами
испытывать чувство гордости за свою
чтение, мир истории, история отечества,
страну
физическая культура, музыка, рисование
гордиться школьными успехами и
русский язык, математика, физическая
достижениями как собственными, так и
культура, профильный труд, основы
своих товарищей
социальной жизни
адекватно эмоционально откликаться на русский язык, чтение, мир истории,
произведения литературы, музыки,
история отечества, музыка, рисование
живописи и др.;
уважительно и бережно относиться к
русский язык, чтение, профильный труд,
людям труда и результатам их деятельности основы социальной жизни
активно включаться в общеполезную
профильный труд, природоведение,
социальную деятельность
биология, основы социальной жизни
осознанно относиться к выбору профессии основы социальной жизни, профильный
труд
бережно относиться к культурноистория отечества, география
историческому наследию родного края и
страны

82

понимать личную ответственность за свои
поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в

русский язык, чтение, основы социальной
жизни

83

современном обществе
соблюдать правила безопасного и
природоведение, биология, география,
бережного поведения в природе и обществе основы социальной жизни
Познавательные учебные действия
дифференцированно воспринимать
русский язык, чтение, математика,
окружающий мир, его временноинформатика, природоведение, биология,
пространственную организацию
география, мир истории, история
отечества, основы социальной жизни,
рисование, музыка, физическая культура,
профильный труд
использовать усвоенные логические
русский язык, чтение, математика,
операции (сравнение, анализ, синтез,
информатика, природоведение, биология,
обобщение, классификацию, установление география, мир истории, история
аналогий, закономерностей, причинноотечества, основы социальной жизни,
следственных связей) на наглядном,
рисование, музыка, физическая культура,
доступном вербальном материале, основе
профильный труд
практической деятельности в соответствии
с индивидуальными возможностями
использовать в жизни и деятельности
русский язык, чтение, математика,
некоторые межпредметные знания,
информатика, природоведение, биология,
отражающие несложные, доступные
география, мир истории, история
существенные связи и отношения между
отечества, основы социальной жизни,
объектами и процессами
рисование, музыка, физическая культура,
профильный труд
Регулятивные учебные действия
принимать и сохранять цели и задачи
русский язык, чтение, математика,
решения типовых учебных и практических информатика, природоведение, биология,
задач, осуществлять коллективный поиск
география, мир истории, история
средств их осуществления
отечества, основы социальной жизни,
рисование, музыка, физическая культура,
профильный труд
осуществлять взаимный контроль в
русский язык, чтение, математика,
совместной деятельности
информатика, природоведение, биология,
обладать готовностью к осуществлению география, мир истории, история
отечества, основы социальной жизни,
самоконтроля в процессе деятельности
рисование, музыка, физическая культура,
адекватно реагировать на внешний
профильный труд
контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность
Коммуникативные учебные действия
вступать и поддерживать коммуникацию в русский язык, чтение, основы социальной
разных ситуациях социального
жизни, профильный труд
взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых и др.)
слушать собеседника, вступать в диалог и
русский язык, чтение, основы социальной
поддерживать его, использовать разные
жизни
виды делового письма для решения
жизненно значимых задач

84

дифференцированно использовать разные
виды речевых высказываний (вопросы,

русский язык, чтение, основы социальной
жизни

85

ответы, повествование, отрицание и др.) в
коммуникативных ситуациях с учетом
специфики участников (возраст,
социальный статус, знакомый –
незнакомый и т.п.)
использовать разные виды делового письма
для решения жизненно значимых задач
использовать доступные источники и
средства получения информации для
решения коммуникативных и
познавательных задач, в том числе
информационные

русский язык, чтение, основы социальной
жизни
русский язык, чтение, математика,
информатика

Система оценки сформированности БУД
Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки
процесса развития БУД является мониторинг. Мониторинг формирования БУД строится
на основе деятельностного подхода к обучению. В процессе обучения
необходимо осуществлять мониторинг всех БУД, который будет отражать
индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности
проводимой работы.
Цель мониторинга уровня сформированности БУД: отследить уровень
сформированности базовых учебных действий на определенном этапе развития
обучающихся в условиях реализации ФГОС.
Задачи мониторинга:
1. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества
результатов на каждой ступени образования в условиях внедрения ФГОС.
2. Апробация системы критериев и показателей уровня сформированности БУД на
всех этапах обучения.
3. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию БУД.
Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является
основанием выявления индивидуальной динамики качества развития обучающегося, для
прогнозирования деятельности педагога, для осуществления необходимой коррекции, а
также инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в
образовании ребенка. Начинается эта работа с первых дней обучения в школе. Для
выявления индивидуальной динамики необходимо знать стартовые возможности
обучающихся, поступивших в школу. Поэтому в начале сентября проводится
стартовая диагностика совместно со специалистами образовательного учреждения
(педагогами-психолагами)..
Результаты
диагностики
позволят
поставить
педагогические задачи на адаптационный период. Мониторинг качества образования в
МАОУ СОШ п.Азанка является механизмом контроля и оценки качества
образовательного процесса и позволяет выявить тенденции в развитии образовательного
учреждения, а также позволяет получить данные, характеризующие подготовку
обучающихся на промежуточных и завершающих этапах обязательного школьного
образования.
Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является
основанием выявления индивидуальной динамики качества развития обучающегося, для
прогнозирования деятельности педагога, для осуществления необходимой коррекции, а
также основой информирования родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в
образовании ребенка.

86

Оценка сформированности БУД предусматривает 5-ти балльную систему, что
позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого
обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картин
сформированности учебных действий у всех обучающихся и на этой основе осуществить
корректировку процесса их формирования на протяжении всего периода обучения.
Для оценки сформированности каждого действия используется следующая
система оценки:

87

0 баллов
1 балл
2 балла
3 балла
4 балла
5 баллов

Действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения даже вместе с учителем.
Обучающийся понимает смысл действия, связывает его с конкретной
ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя; при
необходимости требуется оказание помощи.
Обучающийся преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно.
Обучающийся способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, допуская ошибки, которые исправляет по прямому указанию
учителя.
Обучающийся способен самостоятельно применять действие, редко допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя.
Обучающийся самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Промежуточные
результаты
формирования
БУД
рассматриваются
на
заседании ПМПк, после окончания 4 класса. Целью определения промежуточных
результатов является преемственность между начальной и старшей школой в
формировании БУД.
Оценка сформированности БУД производится учителем по окончании каждого
года обучения, результаты заносятся в индивидуальную Карту учета динамики
развития обучающегося.
Результативность овладения БУД у обучающихся определяется на завершающем
этапе обучения по окончании 9 класса. Результат сформированности БУД выносится на
заседании ПМПк на основании коллегиального заключения специалистов консилиума.
Конечным результатом сформированности БУД среди выпускников является показатель
их социализации.

3.3. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания (далее - Программа) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МАОУ СОШ п.Азанка
является обязательной частью АООП УО, определяющая содержание
организуемой деятельности школьников, направленной на решение проблем их
гармоничного вхождения в социальный мир и налаживание ответственных
взаимоотношений с окружающими людьми.
Рабочая программа воспитания призвана направлять образовательный
процесс
на
воспитание
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурноисторическому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ
социально ответственного поведения. Программа предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей; предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогические
коллективы
на
совместную
работу,
на
создание
и
развитие
внутришкольных сообществ, поддерживает традиционную для отечественной
сферы образования

88

нравственную, гуманистическую основу, приоритет воспитательных задач над узко
прагматическими, а именно: приоритет в формировании и развитии жизненной
компетенции обучающихся с умственной отсталостью, всестороннего развития
личности с целью социализации, интеграции в общество.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе МАОУ СОШ
Азанка, семьи.
«Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса»
МАОУ
СОШ
п.Азанка
реализует
адаптированную
основную
общеобразовательную программу
для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (умственная отсталость (интеллектуальные нарушения)
различной степени тяжести). Свою работу педагогический коллектив строит с
учетом социально-психологических особенностей обучающихся, опираясь на
сотрудничество
с
родителями,
традиции
школы,
возможности
творческого взаимодействия взрослых и детей.
Раздел «Цель и задачи воспитания»
Ориентиром современного национального воспитательного идеала является
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
своей
страны,
укорененный
в
духовных
и
культурных
традициях
многонационального народа России.
К базовым ценностям нашего общества относятся семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек.
Цели воспитания в МАОУ СОШ п. Азанка:
1) усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на
основе базовых ценностей (в усвоении ими социально значимых знаний);
2) развитие позитивного отношения обучающихся к общественным ценностям (в развитии
их социально значимых отношений);
3) приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Стремление педагогических работников к достижению поставленной цели предполагает
выявление и поддержку положительной динамики в личностных образовательных
результатах обучающихся с умственной отсталостью, а не единый уровень
воспитанности. В этой связи важны скоординированные усилия всего коллектива
обучающихся, вовлечение в воспитательную работу семьи обучающегося и значимых для
него людей.
Общая цель воспитания конкретизируется через учет возрастных особенностей
обучающихся и их особых потребностей, обусловленных состоянием здоровья.
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения обучающимися с умственной отсталостью
социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут. Знание их станет базой для развития социально
значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления
социально значимых дел в будущем.
Приоритетные ценностные отношения:
1) к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и обучающимся;
2) к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального становления и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
3) к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и общественно значимых
89

задач, жизненных целей;

90

4) к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
5) к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру которой
необходимо знать, уважать и сохранять;
6) к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
7) к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с другими людьми;
8) к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
9) к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и
важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают
ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение.
Сформулированная цель предполагает ряд задач, максимально приближающих к
ее достижению:
1. реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и событий,
поддерживать
традиции
их
коллективного
обсуждения,
планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2. реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной
организации;
3. вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные организации
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать
педагогических работников дополнительного образования в обсуждение совместной
воспитательной работы;
4. использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока,
поддерживать использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися;
5. максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и
коррекционно-развивающих занятий
6. развивать взаимодействие между педагогическими работниками и последовательность
в решении воспитательных задач
7. развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь на традиции
образовательной организации и требования профессионального стандарта "Специалист в
области воспитания";
8. выявлять и поддерживать детские инициативы
и самостоятельность;
ученическое самоуправление - как на уровне образовательной организации, так и на
уровне классных сообществ;
9. поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной организации
детско-взрослых общественных объединений и организаций;
10. организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
11. организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися, знакомить с
миром современных профессий;
12.развивать
здоровьесберегающую
предметно-пространственную
и
коммуникативную среду
образовательной организации и реализовывать ее
воспитательные возможности; организовать работу по совершенствованию и
укреплению системы профилактики по предупреждению
асоциального
поведения
и
правонарушений
обучающихся,
формирования культуры здоровья и здорового образа жизни, формирования негативного
отношения к социальным порокам: алкоголизма, курение, наркомания, ПАВ и
другим видам зависимостей;
13.организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития

91

обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни.

92

Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.

В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) личностные результаты освоения
АООП включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
Раздел «Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания»
Личностные результаты освоения адаптированной программы обучающимся
с лёгкой степенью умственной отсталости должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно
пространственной организации;
9) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие
мотивации
к
творческому
труду,
работе
на
результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

93

2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего распорядка
школы;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, кейсов и дискуссий;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
викторин, тестирования, кейсов, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок –
путешествие, урок
мастер-класс, урок-исследование и др.
Учебно-развлекательные
мероприятия (конкурс- игра, турниры, викторины, литературная композиция, конкурс газет и
рисунков, экскурсия и др.), Всероссийские тематические уроки, онлайн-викторины на платформах
Учи.ру, Яндекс и тд.);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
интеллектуальных
игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников.
-организация наставнических пар «ученик-ученик» из мотивированных и эрудированных
учащихся и слабоуспевающих учащихся, дающих школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, помогает приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием открытых
образовательных ресурсов, систем управления позволяет создать условия для реализации
провозглашенных ЮНЕСКО ведущих принципов образования XXI века: «образование для всех»,
«образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время». У обучающихся
развиваются навыки сотрудничества, коммуникации, социальной ответственности, способность
критически мыслить, оперативно и качественно решать проблемы; воспитывается ценностное
отношение к миру.
- использование возможностей Центра образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка
роста» п. Азанка на уроках и внеурочной деятельности, дополнительном образовании.
2.2. Модуль «Классное руководство»
94

Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей
развития
каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности,
входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в
жизни.
Осуществляя работу с классом, классный руководитель, организует работу
с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с
учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой
помощи
обучающимся
в
их
подготовке,
проведении
и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных
дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие
с
одной
стороны,
–
вовлечь
в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
Классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные
юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране), способствующие
расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и
полюбить свою Родину; игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение конфликтных
ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы; организационные, связанные к
подготовкой класса к общему делу; здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт
безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей. Внеплановые, связанные с экстренными событиями.
Беседы по технике безопасности и профилактике асоциального поведения;
Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в
классе дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса: Дни именинников, праздники Мам, Защитников отечества, 8 марта.
выработка совместно с обучающимися законов класса, распределение поручений,
оформление классного уголка, помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения,
которым они должны следовать в школе;
Участие в проектах МАУ ДО ЦТР и ГО «Гармония», направленных на формирование
личностных качеств.
Вовлечение учащихся в различные общественные организации: «Волонтерское движение»,
«Орлята России»
Индивидуальная работа с обучающимися:
95

изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся,
учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии,
организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося,
которую они совместно стараются решить;
подготовка к прохождению (при необходимости), школьного ППК, ПМПК.
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями-предметниками и обучающимися, на предоставление ребенку условий обучения в
соответствии с особенностями здоровья;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах
и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом;
помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся, родительский всеобуч (в т.ч. в онлайнрежиме, печатную продукцию);
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
96

организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы;
определение (при необходимости) формы получения образования в соответствии с
особенностями здоровья и потребностей ребенка;
организация педагогического всеобуча по вопросам семейного воспитания в очном
формате, а также через родительские интернет-сообщества и чаты, памятки.
2.3. Модуль «Взаимодействие с родителями или их законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного процесса едины и находят
контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами нуждаются в
грамотной квалифицированной помощи.
Главными задачами модуля являются оказание помощи семье в воспитании детей,
психолого-педагогическое и правовое просвещение семей, коррекция семейного воспитания,
организация досуга семьи, содействие в взаимоотношениях семьи и различных социальных
институтов (ТКДНиЗП, Отдел социальной защиты, Центр занятости, Отдел опеки и
попечительства и т.д.) .
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных представителей), не
выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию ведется систематически и
в течение всего года. Используются различные формы работы:
- выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых условий
проживания обучающихся школы;
- формирование банка данных семей;
- индивидуальные беседы;
- заседания Совета профилактики;
- совещания при директоре;
- совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное педагогическое
взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему
родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями
- День семьи,
День матери, мероприятия по профилактике вредных привычек, родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная работа
для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития творческого
потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого
родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а так же по вопросам
здоровьясбережения детей и подростков;
-взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается информация,
предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
97

- Совет родителей обучающихся и воспитанников, Совет отцов школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
обучающихся: оформление заявок, обращений, контроль за школьным питанием,
профориентационные и профилактические беседы, посещение уроков для решения проблем с
дисциплиной, контроль за соцсетями, выступление на общешкольных собраниях, проведение
спортивных турниров, оказание помощи неполным семьям, участие в областных и всероссийских
вебинарах и просвещение по рассмотренным вопросам остальной родительской общественности,
участие в работе городского Совета отцов и родительского комитета;
- Участие в вебинарах, областных и общегородских родительских собраниях в онлайнформате.
- «Родительский патруль» - группа родителей из всех классов, проводящая рейды по
поселку в целях контроля за соблюдением ПДД обучающимися и предупреждения детского
дорожно-транспортного травматизма, пропаганды БДД среди родительской общественности,
правового информирования обучающихся по вопросам БДД;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
- семейный всеобуч, на котором родители получают ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
- классные родительские собрания в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания обучающихся конкретного класса (адаптация, прохождение социальнопсихологического тестирования, профориентация, выбор профиля обучения, востребованность
дополнительного образования, прохождение итоговой аттестации и т.д.), в т.ч. внеплановых
вопросов и проблем (профилактика подросткового экстремизма)
- родительские чаты классов, Совета родителей и Совета отцов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогических работников.
- родительский клуб «Школа ответственного родителя»
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося, в т.ч. в целях
предупреждения правонарушений и бродяжничества;
- помощь родителям в получении справок, путевок, оформлении льгот и т.п.;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности: «Лыжные прогулки выходного дня», «День
матери», «Вперед, мальчишки», «Зарничка», «Юный спасатель», кратковременные походы по
окрестностям поселка, организация праздников на природе;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей;
- посещение семей классными руководителями с целью ознакомления с воспитательным
потенциалом семьи, социально-бытовых условий, особенностями детско-родительских
98

взаимоотношений и профилактики возможных проблем (профилактика пропусков занятий,
причины снижения успеваемости), готовность ребенка к учебному году, противопожарная
безопасность, определение формы и размера материальной помощи.
- участие родителей в областных и школьных опросах.
- Памятки для родителей: Памятка о безопасности на каникулах, Опасность интернета,
«Правила общения с незнакомыми людьми» и т.д.
- Работа школьного ППК, на заседаниях которого рассматриваются учебные,
поведенческие, психологические проблемы учащихся, даются различные рекомендации.
Родители получают исчерпывающую информацию о своих действиях при необходимости
прохождения ПМПК, консультировании у психиатра, при проявлении в поведении отклоняющихся
от норм действий, согласие на индивидуальную работу с педагогом-психологом для коррекции
поведения ребенка, снижения тревожности , агрессивности.
- Регистрация родителей на различных образовательных и иных платформах (ПФ ДОД,
«Сферум», ЦОК и пр.).
2.4. Модуль « Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями;
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
 поощрение
педагогическими
работниками
детских
инициатив,
проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется в
рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по
интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом обеспечивающий
достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным
учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с
ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из
наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой
деятельности учителя и учащегося происходит становление личности ребенка.
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направляется на
реализацию различных форм её организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня. Время, отведённое на
внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых
на реализацию основной образовательной программы.
99

Расписание занятий внеурочной деятельности составлено с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха учащихся. При работе с детьми осуществляется
дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их подготовки. Расписание
утверждено директором школы.
План включает в себя следующие нормативы:
- недельную (максимальную) нагрузку на учащихся;
- недельное количество часов на реализацию программ по каждому направлению развития
личности;
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательной организации;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность учащихся.
Начальная ступень образования (1-4 классы)
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет обеспечить благоприятную
адаптацию ребёнка в школе; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия
для развития ребёнка.
Программы внеурочной деятельности направлены:
- на расширение содержания программ общего образования;
- на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;
- на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, науки и спорта.
При конструировании плана учитывались предложения педагогического коллектива
образовательной организации, учащихся и их родителей (законных представителей), а также
специфика и направленность образовательной организации. В соответствии с письмом МОиН РФ
от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального
образовательного стандарта общего образования» школа выбрала оптимизационную модель. Она
основана на оптимизации всех внутренних ресурсов образовательной организации, предполагает,
что в её реализации принимают участие педагогические работники данного учреждения: учителя,
педагог-организатор, социальный педагог, педагог – психолог, а также педагог - библиотекарь и
воспитатели группы продленного дня.
План предусматривает распределение учащихся по возрасту, в зависимости
от направления развития личности и реализуемых программ внеурочной деятельности, реализует
индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя учащимся раскрыть свои
способности.
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья учащихся уровня начального общего
образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с
учетом их возрастных, психологических и иных особенностей;
100

- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется через ежедневные динамические паузы в рамках группы
продленного дня и курс «Занимательная физкультура».
ХУДОЖЕСТВЕННО_ЭСТЕТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Целесообразность данного направления заключается в формировании и развитии
эмоционально-образного и художественно – творческого мышления, повышать чувство личной
самодостаточности. Учить создавать атмосферу творческого сотрудничества.
Основными задачами являются:
развитие потребности в реализации собственного творческого потенциала,
освоение культуры отношений человека с человеком, культуры быта, поведения в семье и
обществе, культуры образования, культуры труда, культуры творчества.
Данное направление реализуется через программу внеурочной деятельности и
библиотечные уроки.
Курс «Веселые нотки» направлен на
развитие новых позитивных переживаний
ребенка, творческих потребностей и способов их удовлетворения, активизацию потенциальных
возможностей в практической музыкально – художественной деятельности, обеспечение
всестороннего развития ребенка, т.е. выполняет важнейшие функции: воспитательную,
образовательную, социальную. Музыка необычайно расширяет эмоциональный спектр личности.
В современных подходах использования вокала можно выделить социально –
педагогическое направление: пение формирует представление ребенка об окружающем мире,
предоставляет неограниченные возможности для самовыражения, самореализации. Пение,
певческая деятельность – это вид исполнительского искусства, который оказывает глубокое
воздействие на эмоциональную сферу ребенка, развитие его психофизиологических процессов,
такие как дыхание, газообмен, кровообращение, сердечную деятельность, работу эндокринной
системы и т.д.
В процессе пения особенно активно развиваются основные музыкальные способности:
эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух, чувство ритма. Правильное пение вызывает у
ребенка чувство комфорта, а сочетание музыки и литературного текста делает пение более
конкретным видом музыкальной деятельности, чем восприятие музыки, обеспечивая его
доступность для школьников. По мере накопления новых представлений, усложняются
переживания ребенка, возрастает интерес, как к содержанию песни, так и к ее воспроизведению.
Основные задачи деятельности школьного театра:
Обучающие:
 Формировать нравственно – эстетическую отзывчивость на прекрасное и безобразное в
жизни и в искусстве.
 Помочь учащимся преодолеть психологическую и речевую «зажатость».
 Выработать практические навыки выразительного чтения произведений разного жанра.
Развивающие:
 Развивать фантазию, воображение, зрительное и слуховое внимание, память,
наблюдательность средствами театрального искусства.
 Развитие умения действовать словом, вызывать отклик зрителя, влиять на их
эмоциональное состояние, научиться пользоваться словами выражающие основные
чувства;
 Раскрывать творческие возможности детей, дать возможность реализации этих
возможностей
 Развивать умение согласовывать свои действия с другими детьми; воспитывать
доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
 Развивать чувство ритма и координацию движения;
 Развивать речевое дыхание и артикуляцию; Развивать дикцию на материале скороговороки
стихов;
 Развитие читательской функциональной грамотности, что сегодня особенно актуально.
101

Воспитательные:
 Воспитывать в детях добро, любовь к ближним, внимание к людям, родной земле,
неравнодушное отношение к окружающему миру.
 Знакомить детей с театральной терминологией; с видами театрального искусства; с
устройством зрительного зала и сцены;
 Воспитывать культуру поведения в театре, в общественном месте.
По итогам работы в данном направлении проводятся концерты, конкурсы, участие в
проектах ЦТР «Гармония» (г. Тавда), поселковых и общешкольных праздниках. Учащиеся
участвуют в мероприятиях проекта «Ты – талантлив! Пробуй, развивайся, побеждай!» и т.д.
КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Целесообразность данного направления заключается в воспитании с ранних лет
коллективизма, требовательности к себе и друг другу, честности и правдивости, стойкости,
трудолюбия, потребности приносить пользу окружающим, целенаправленном формировании
мотивационно - потребностной сферы растущего человека.
Основными задачами являются:
формирование знаний о нравственной и правовой культуре, используя возможности самого
ребёнка;
социальная адаптация ребёнка, его правильное отношение к миру, окружающим людям и
самому себе.
усвоение основных норм взаимоотношений в обществе,
воспитание патриотизма, потребности в защите Родины,
Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности и занятиями с
педагогом-психологом.
Целью занятий курса «Я пешеход и пассажир» является формирование обязательного
минимума знаний и умений, который обеспечит развитие новых социальных ролей младшего
школьника как участника дорожного движения, культуры поведения на дорогах и улицах. В
дальнейшем дети смогут осознанно вести
себя в
условиях дорожного
движения,
что
приведет к уменьшению числа дорожно-транспортных происшествий,
участниками которых становятся младшие школьники.
По итогам работы в данном направлении организуется работа школьного отряда ЮИД на
базе 2-4 классов.
Цель курса «Разговоры о здоровье и правильном питании» направлена на формирование
установок на здоровый образ жизни с раннего школьного возраста.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Цель проекта «Разговор о важном» – формирование взглядов, убеждений, ценностных
ориентиров обучающихся на основе базовых национальных ценностей. Реализуется классными
руководителями в 1-4 классах в соответствии с методическими рекомендациями Минпросвещения
России через цикл классных часов (по 34 часа в каждом классе).
При организации внеурочной деятельности МАОУ СОШ п. Азанка могут принимать
участие все педагогические работники (учителя начальной школы, учителя-предметники,
социальный педагог, педагог-психолог, тьютор и др.)
Кадровое обеспечение выполнения программы внеурочной деятельности учащихся 14 классов:
Игнатенко Н.В. учитель музыки, б/к
Цыганова Н.А., классный руководитель 4 класса, руководитель отряда ЮИД, высшая
квалификационная категория
Якубович Т.В., классный руководитель 2 класса, 1 квалификационная категория
102

Некрасова К.Д., педагог-организатор центра «Точка роста», Советник директора по
воспитанию, 1 квалификационная категория
Кошелева А.О., педагог-психолог, высшая квалификационная категория
Крать Т.Н, учитель физической культуры, руководитель ШСК
Кузеванова И.И., педагог-библиотекарь
Афанасьева И.Н., тьютор
2.5. Внешкольные мероприятия.
МАОУ СОШ п. Азанка является важнейшей составляющей микросоциума поселка.
Поэтому очень важна деятельность вне образовательной организации:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
- Всероссийская акция «Сдай бумагу - спаси дерево»;
- Профилактические акции в поселке отряда ЮИД ;
- Благотворительная акция «Подарок ветерану» (сбор средств);
- Митинги, посвященные Дню героев России, Неизвестного солдата, Победы в Великой
Отечественной войне;
- Поселковая акция-шествие «Свеча памяти»;
- Субботники по уборке социально значимых мест в поселке: стадиона, корта, территории
обелиска, прилегающих к школе территорий;
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в
деятельную заботу об окружающих:
- Участие и помощь в организации общепоселковых мероприятий «День поселка»,
«Масленица»;
- «Наследники Победы», «Читаем стихи о маме» (поэтические марафоны, в т.ч. онлайн в
официальной группе СДК п. Азанка);
- Поселковые ярмарки «День народного единства», «Новый год у ворот»;
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям (конференции,
фестивали, творческие конкурсы);
 организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного с привлечением к их
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта;
 внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы.
103

2.6. Модуль «Основные» школьные дела»
Ключевые школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися.
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает уникальность
гуманистической воспитательной системы школы, в основе которой находится продуктивнотрудовая деятельность обучающихся, учителей, родителей и представителей социума, их
гражданственность, инициативность, ответственность, коллективизм, целеустремленность. Задача
возрождения национальных традиций, воспитание духовной культуры, привитие любви к своей
малой Родине через осознание корней истории своего поселка – важнейший приоритет
воспитательной системы школы.
Воспитательное пространство школы представляет собой систему условий, возможностей
для саморазвития личности, образуемых субъектами этого пространства - детьми, педагогами,
родителями. Значительная часть семей связана со школой тесными узами: здесь учились дети,
внуки. Данную школу закончило подавляющее число педагогов. Эта особенность играет важную
роль в воспитательном процессе, способствует формированию благоприятного микроклимата,
доверительных отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей,
учащихся и учителей не только в школе, но в микрорайоне в целом.
Реализация ежегодных ключевых дел, жизнедеятельность разновозрастных сообществ –
реальное партнерство субъектов школы. Механизмами усиления воспитательного потенциала
выступают ключевые общешкольные дела на нескольких уровнях.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
отечественным и международным событиям:
День солидарности в борьбе с терроризмом - цикл мероприятий (общешкольная линейка,
классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества), направленный на формирование
толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости; доверия, чувства
милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с основными правилами
безопасного поведения.
«Георгиевская лента»
«Окна Победы».

проводимые для жителей села и организуемые совместно с Азанковской сельской
администрацией, семьями учащихся спортивные состязания, праздники, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих: День поселка, акция – шествие «Свеча Памяти», поэтический марафон «Наследники
Победы», «Солдатская каша», «Кросс наций» и т.д.
Наши школьные традиции, лежащие в основе внешкольного уровня, ключевые дела
адаптированы применительно к нашей сельской школе и направлены на воспитание
жизнеспособной личности, трудоспособной, социально активной, умеющей и желающей строить
свою жизнь на селе, трудиться на благо поселка, заряженной патриотизмом по отношению к
малой Родине, с чувством ответственности за нее.
На уровне образовательной организации:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
104

День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где происходит знакомство
первоклассников и ребят, прибывших в новом учебном году в школу, с образовательной
организацией.

Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое позволяет всем
участникам образовательного процесса осознать важность преемственности «поколений» не
только учащимися выпускных классов, но и младшими школьниками. Последние звонки в нашей
школе всегда неповторимы, в полной мере демонстрируют все таланты наших выпускников, так
как целиком и полностью весь сюжет праздника придумывается самими ребятами и ими же
реализуется.

День учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное отношения к
учителю, труду педагога через поздравление, творческих концертов. Данное мероприятие
формирует доброжелательное отношение между обучающимися и педагогами, развитие
творческих способностей учащихся.

Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами создают
праздничное настроение, которая помогает обучающимся в раскрытии их способностей, учиться
преодолевать застенчивость, обретать уверенность в себе, продолжать выразительно и
эмоционально читать стихи, участвовать в сценках, играх. Работать над сплочением коллектива.

Празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах: участие в митинге, в
торжественном параде, поздравление тружеников тыла. Совместно с родителями школьники
являются участниками всероссийского шествия «Бессмертный полк». Такое общешкольное дело
будет способствовать формированию российской гражданской идентичности школьников,
развитию ценностных отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над
фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических лет.
Школьные первенства по игровым видам спорта и соревнования:
 «Президентские соревнования»;
 Личное первенство по шахматам;
 «Кросс наций»;
 «Лыжня России»;
 ВФСК ГТО (сдача норм ГТО)
Направлены на формирование социально значимого отношения
учащихся к здоровью, опыта ведения здорового образа жизни, популяризацию
спорта, поддержку спортивных достижений.
Общешкольные творческие выставки «Смотрю на мир глазами
художника»:
 Портрет любимого учителя
 Мои бабуля и дедуля
 Мамочка любимая моя
 Новый год у ворот
 Наша армия - защитница
 Масленица идет
 Космос глазами детей
 Пасха красная
 Утро Победы
Торжественные ритуалы: вынос Российского флага, коллективное исполнение Гимна
России.
торжественные ритуалы- посвящения, связанные с переходом обучающихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся
День знаний и Посвящение в первоклассники - традиционный общешкольный праздник,
состоящий из общешкольной линейки, серии тематических классных часов. Особое значение этот
день имеет для учащиеся 1-х и 11-х классов, закрепляя идею наставничества, передачи традиций,
разновозрастных межличностных отношений в школьном коллективе.


105

-Прощание с букварем – традиционная церемония в 1 классе, формирующая представление
о получении нового статуса – ученика школы;
-Вступление в «Орлята России», волонтеры – церемония, формирующая представление о
приобретении нового социального статуса – участника общественной организации;;
- Выпускные вечера в 4 классах – традиционные церемонии – праздники, знаменующие
важнейшие этапы жизни учащихся, связанные с достижением определенного образовательного
уровня и перехода на новую, более ответственную ступень жизни.
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы:
-Церемония награждения родителей, социальных партнеров и успехи в учебе в рамках Дня
знаний;
-Общешкольные линейки – награждения, подведения итогов участия в мероприятиях;
Это способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогическими работниками
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
- Дни именинника, Защитника Отечества, 8 марта – дело, направленное на сплочение
классного коллектива, на уважительное отношение друг к другу через проведение различных
конкурсов
- классных часов (в т.ч. единой общешкольной тематики) планируются на учебный год из
расчета 1 час в неделю, тематика и форма определяется возрастными и иными особенностями
класса. Направлены на личностное развитие, решение и профилактику проблем конкретного
класса.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим
примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.7. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются через:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
106

педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
2.8. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
 организация и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
 разработка, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
стендов воинской славы, памятных досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
 разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
107

родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
 разработка и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Окружающая обучающегося предметно-пространственная среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
обучающимся школы:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные
занятия, настраивать на школьное общение и поведение, например, точки фокуса внимания
«Добрый день», «Счастливых каникул», «Спасибо, что надели бахилы» (на входе), «Мы вас
ждали, и вы пришли (в библиотеке), «Приятного аппетита», «Здесь нет ни пап, ни мам, убирай
посуду сам» (в столовой) и т.п.;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся
«Смотрю на мир глазами художника», позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.) в школьном Уголке «Школьный
меридиан»;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы беседок,
скамеек, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся
разных возрастных категорий;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы тематических стеллажей, на
которых желающие обучающиеся, родители и педагогические работники могут брать памятки,
брошюры, буклеты по вопросам психологии, профилактики различных видов зависимостей,
снижения тревожности, урегулирования детско-родительских отношений и т.д.;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с
обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
обучающимися, создание Уголков класса;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников День знаний, Последний звонок, Выпускной, Новый год, церемоний, торжественных
линеек, выставок, собраний, конференций и т.п.), оформление фасада школы к 9 мая, началу
учебного года, Новому году, тематическое оформление фойе и классных комнат к открытию и
работе ЛДП «Радуга детства»
- совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов
по благоустройству различных участков пришкольной территории и оформлению школьных
кабинетов (конкурс клумб, «Лучший классный уголок», «Самый новогодний класс»);
- акцентирование внимания обучающихся и гостей посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы,
108

ее традициях, правилах: витрина «Спортивные достижения», стенды «Спортивная жизнь
школы», «Готовы к труду и обороне», фотостенд «История центра «Точка Роста», «История
школы в истории Тавдинского городского округа;
- тематические стенды, формирующие правосознание, ответственное отношение к здоровью и
безопасности, просвещение по различным вопросам, касающимся школы: «Школьная
информация», «Итоговая аттестация», «Электробезопасность», «Пожарная безопасность», «За
безопасность дорожного движения», «Интернет-безопасность», «Уголок безопасности», «Уголок
террористической безопасности», «Уголок здоровья», «Школьная служба примирения»,
«Финансовая грамотность», «Профориентация», «Информация Центра образования цифрового и
гуманитарного профилей», «Для вас, родители», «Правовая информация».








2.9. Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако, следуя новым
стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки воспитательного
пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство
духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как
основных учебных заведений, так и дополнительных;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по сетевому
взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия творческого
потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу,
показать публично достигнутый результат.
Формы взаимодействия с социальными партнерами:
Проведение сотрудниками СДК п. Азанка ключевых общешкольных мероприятий в рамках
реализации рабочей программы воспитания, в т.ч. в ЛДП «Радуга детства»: Всероссийский день
чтения, День народного единства, День Героя России, День неизвестного солдата, акция
«Блокадный хлеб».
Совместное с сотрудниками СДК п. Азанка мероприятий (в т.ч. внешкольных) в рамках
реализации рабочей программы воспитания: Масленица, Акция «Свеча памяти», Митинг 9 мая,
Бессмертный полк, автопробеги, поэтические марафоны, День поселка, поздравительные акции
для тружеников тыла и детей войны.
Участие в монопроектах «Социальное партнерство» с ЦТР «Гармония»: «Городской штаб юных
инспекторов движения»;
Участие в треках «Орлята России»
109

2.10. Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но
и серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего другого в мире, чтобы мы теряли с
такой беспечностью и легкостью, как собственное здоровье. Данные официальной статистики и
результаты специальных научных исследований свидетельствуют о том, что в последние годы для
подростков стали характерны не только широкая распространенность вредных привычек, но и
более раннее приобщение к ним. В современной, быстро меняющейся экологической обстановке
в России, возможности распространения среди подростков образа жизни сопряженного с риском
для здоровья, становятся все более широкими.
Большое внимание необходимо уделять практическим занятиям, с оказанием
психологической поддержки, по необходимости индивидуальное консультирование. Цель занятий
– учить детей правильно реагировать и осознавать свои ошибки, анализировать свои поступки и
их последствия, учить преодолевать трудности и неприятности жизни, делать выбор и отвечать за
последствия перед собой и окружающими, помочь наладить контакты со сверстниками и
взрослыми, повышать стрессоустойчивость организма.
Классные руководители систематически проводят мониторинг социальных сетей
учащихся на факт выявления вовлечения учеников в деструктивные группы.
С целью повышения правовой грамотности и культуры родителей (законных представителей)
детей по вопросам защиты прав и интересов детей, профилактики асоциального поведения детей,
ответственности родителей проводится работа по психологическому консультированию родителей
по вопросам проблемных взаимоотношений с детьми (по мере необходимости);
Проведение дополнительных диагностик «Шкала тревожности», разработанных по
принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша, Тест от С.В. Ковалева на
определение уровня самооценки человека. С каждым учащимся, у которого показатели
критические или выше нормы, педагогом-психологом проводится индивидуальная консультация.
С результатами знакомится классный руководитель. Учащиеся с высоким показателям берутся под
особый контроль наблюдения.
Проведение индивидуальных консультаций с учащимися по запросу родителей и по
личному обращению с целью выявления индивидуальных особенностей личности и
эмоционального состояния учащихся.
Размещение на сайте школы памяток для родителей «Как выявить вовлеченность ребенка
в «Группы смерти» и «Памятка для родителей (законных представителей) несовершеннолетних по
выявлению признаков суицидального поведения детей и принятию неотложных мер
реагирования»,
«Серьезный мир несерьёзных подростков» (ГБУ СО «ЦППСМП «Ладо»).
Участие педагогов и родителей в конференциях, информационно-профилактических
вебинарах по профилактике аддиктивного поведения несовершеннолетних, жестокого обращения
в отношении несовершеннолетних, профилактике буллинга в образовательной организации (ГБУ
СО «ЦППСМП «Ладо»)
Система профилактической антитеррористической работы включает в себя такие формы работы,
как:
- Тренировки (эвакуации, поведение при нахождении подозрительных предметов)
- Тематические классные часы в соответствии с возрастными особенностями учащихся
- Патриотические акции (Всероссийские, Областные, поселковые, общешкольные)
- Правовой всеобуч с приглашением специалистов в вопросах профилактики терроризма и
экстремизма (МО МВД «Тавдинский», прокуратуры)
- Анкетирование с целью выявления личностного отношения к терроризму, экстремизму,
геноциду, склонности к деструктивному поведению
110

- Мониторинг детских аккаунтов с целью выявления вовлечения детей и подростков в группы
деструктивной направленности
- Родительский всеобуч по вопросам профилактики подростковой жестокости и экстремизма.
- Знакомство с культурой народов России, в т.ч. через курсы ОРКСЭ и ОДНКНР
- Тематические (в т.ч. Всероссийские) классные часы.
Педагоги, осуществляющие методическое сопровождение классных руководителей по
данному направлению, проходят необходимую подготовку по вопросам профилактики
деструктивного поведения и экстремизма.
Активное использование ресурса классных часов Всероссийского проекта «Разговор о
важном», которые включены в Планы внеурочной деятельности.
Одним из направлений профилактики деструктивного поведения является правовое
воспитание и формирование ответственного поведения.
Благодаря совместным усилиям школы, семьи, общества, подрастающий гражданин должен
укрепиться в мысли о том, что именно он ответственен за свое собственное здоровье и здоровье
окружающих и должен рассматривать его как высшую ценность. Одним из компонентов
социального здоровья является законопослушное поведение. Жизнь без опасности дает больше
возможностей для сохранения здоровья. Дети учатся, как нужно себя правильно вести, чтобы не
навредить своему здоровью и здоровью окружающих. У них формируется представление о таких
понятиях, как «опасность» и «безопасность» для человека и его жизни.
В МАОУ СОШ п. Азанка за 10 лет сформировалась модель работы по профилактике
детского дорожно – транспортного травматизма. Во 2-7 классах формируется отряд ЮИД и,
принимая активнейшее участие в проекте ЦТР «Гармония» (г. Тавда) «Городской штаб юных
инспекторов движения», показывает свои знания и умения. Это своеобразная форма презентации
своих достижений.
Отряд ЮИД работает в следующих направлениях:
 Изучение правил дорожного движения;
 Практика вождения велосипеда и оказания первой помощи;
 Участие в соревнованиях и конкурсах;
 Творчество.
 Пропаганда обоснованно-правильного поведения детей в роли пассажиров и пешеходов.
Отряд работает в соответствии с утвержденным положением, используя все имеющиеся
материально-технические ресурсы школы и Центра формирования цифровых и гуманитарных
профилей «Точка Роста». Работа отряда проводится в соответствии с утвержденным на учебный
год планом.
В целях профилактики зависимостей подростков учащиеся 7-9 классов участвуют в Областном
социально-педагогическом проекте «Будь здоров». Таким образом, охватываются
профилактической работой все возрастные категории школы, достигается стопроцентный охват
учащихся и воспитанников.
В последнее время все больше внимания уделяется вопросам цифровой и информационной
безопасности. Система работы в нескольких направлениях (работа с педагогами, учащимися,
родителями).
Размещение на официальном сайте школы информации по информационной безопасности с
указанием нормативной документации, ссылок на ресурсы по информационной безопасности в
сети интернет и т.п.
Включение вопросов информационной безопасности в повестку родительских собраний
Включение вопросов информационной безопасности в повестку классных часов.
Включение вопросов информационной безопасности в административном процессе и
образовательной деятельности в повестку совещаний при директоре, на Педагогических советах.
Контроль за использованием лицензионного программного обеспечения в административной и
образовательной деятельности.
111

Выполнение комплекса мер по антивирусной защите компьютерной техники.
Участие в Международном Дне безопасного Интернета.
Участие в обучающих семинарах для руководителей и учителей по созданию надежной
системы защиты детей от противоправного контента в образовательной среде школы и дома.
Проведение мероприятий по теме «Информационная безопасность».
Сверка поступающей литературы с Федеральным списком экстремистских материалов,
размещенным на сайте Министерства юстиции РФ.
Библиотечные тематические уроки.
Информирование через официальную группу школы в ВК.
Ознакомление родителей с нормативно-правовой базой по защите детей от распространения
вредной для них информации.
Ознакомление педагогов с нормативно-правовой документацией по вопросам
информационной безопасности.
2.11. «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания
об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Прогулки выходного дня»);
-ежегодные экскурсионные поездки, организуемые в классах их классными руководителями
и родителями школьников, после окончания учебного года;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в ЦК «Россия», ЦТР
«Гармония» и т.д.
2.12. «Школьный спортивный клуб»
ШСК «ЦСКА» (Центральный спортивный клуб Азанки). В клуб включены 100%
учащихся. Высокий процент вовлеченности- это работа клуба в различных направлениях:
-участие в ВФСК ГТО
Участие в школьных спортивных кружках и секциях
- участие в регулярных плановых спортивных соревнованиях, личных
первенствах, предусмотренных планом работы ШСК.
Школьные первенства по игровым видам спорта и соревнования:
-Личное первенство по шахматам;
-Личное первенство по фигурному вождению велосипедом
-«Кросс наций»;
-«Лыжня России»;
Участие в городских соревнованиях:
Веселые старты (2-4кл.)
Всероссийские спортивные акции РДДМ и «Орлята России»
Вся работа ШСК направлена на формирование социально значимого отношения учащихся к
здоровью, опыта ведения здорового образа жизни, популяризацию спорта, поддержку
спортивных достижений.
Семьи все чаще привлекаются именно к данному направлению работы школы, т.к. мы
заинтересованы и в воспитании здорового образа жизни именно родителей.
112

ЛДП «Радуга детства» также расширяет возможности спортивно-оздоровительной
работы ШСК через организацию ежедневной зарядки, спортчаса «Мастерская «Радуга спорта» и
спортивных соревнований в тематические дни программы лагеря.
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
 обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
 взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
 учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в
потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
участие в работе городских и региональных методических объединений представление
опыта работы школы;
С 2022г в школе введена должность советника директора по воспитательной работе по
инициативе Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан
РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить
одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям —
ценность Учителя.
Педагогический коллектив представлен 25 педагогами (в т.ч. педагог-психолог, педагог библиотекарь, социальный педагог, педагог- дефектолог, тьютор), 4 воспитателями, 1
113

музыкальным руководителем дошкольного отделения, 1 педагогом-логопедом и 1 инструктором
по физической культуре дошкольного отделения, из них 4 человека имеют высшую
квалификационную категорию, 14 имеют 1-ю квалификационную категорию, 7 – соответствие
квалификационным требованиям, 4 вновь принятых педагога без категории.
Классные руководители - 4 (из них 3 – первая категория, 1 – б/к) работают в методическом
объединении, возглавляемом заместителем педагогом-стажистом.
Актуальное повышение квалификации по вопросам воспитания и классного руководства
имеют 100% классных руководителей.
Продолжается активная работа классных руководителей классов, стоящих рядом по
возрасту, в парах, что позволяет проводить более качественно и глубоко продуманно
мероприятия.
Наблюдается резкий рост в вопросах самообразования и повышения квалификации
классных руководителей в вопросах воспитания от профилактики до организации работы
классного руководителя. Классные руководители используют разнообразные формы
самообразования и повышения профессиональной компетентности: вебинары, семинары, КПК,
курсы переподготовки, блиц-олимпиады, онлайн-тестирования, микрокурсы, онлайнконсультации.
Все больше внимания классные руководители уделяют вопросам профилактики
деструктивного поведения детей и подростков, обучаясь на соответствующих курсах.
Состоят в педагогических сообществах: «Я – классный руководитель», «Всероссийский
форум классных руководителей», «Учительская», « Педагоги России», «Дистанционная школа»,
«Убежище для учителя», «Воспитательная работа в школе» и постоянно делятся с коллегами
интересными идеями из сообществ.
Классные руководители больше участвуют в профессиональных конкурсах.
Для повышения эффективности воспитательной работы в школу привлекаются
специалисты из других сфер: правоохранительной (МО МВД России «Тавдинский», Тавдинской
прокуратуры), культуры (СДК и библиотека п. Азанка, Музей леса г. Тавда), дополнительного
образования (ГАНОУ СО «Дворец молодежи», ЦТР «Гармония» г. Тавда).
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной работе
Создание рабочей программы воспитания на 2023-2024 г. с приложением плана
воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых направлений
программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
Реализация рабочей программы воспитания осуществляется следующими специалистами:
Заместитель директора по воспитательной работе, педагог-организатор, педагог-психолог,
социальный педагог, педагог – библиотекарь, которые работают на основании имеющихся
должностных инструкций.
Классные руководители осуществляют функционал на основании Положения о классном
руководстве, утвержденном приказом от «8» июля 2022 г. №113. Назначаются ежегодно приказом
по школе о возложении обязанностей классного руководителя перед началом учебного года.
Классные руководители входят в состав школьного методического объединения классных
руководителей, работающего по плану, ежегодно утверждаемому приказом директора школы.
114

Классные руководители из числа начальных классов и основной школы входят в составы
городских методических объединений классных руководителей.
Все классные руководители являются участниками Областной ассоциации классных
руководителей.
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В настоящее время в ОО получает образование примерно 13% детей с ОВЗ и детей
инвалидов на начальном и основном уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают
образование, на равных, со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда.
Эти дети находятся под пристальным контролем классных руководителей и социальнопсихологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных формах жизни
детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в
конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается
возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом, формируется
их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации
его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими для
их успешной адаптации и интеграции в школе;
− формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
− активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию обучающихся
с ОВЗ;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
− индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ;
- разработка и реализация планов ИПР с семьями «группы риска» и учащимися, состоящими на
всех видах учета;
- постоянная работа школьного психолого – педагогического консилиума (ППК;
-индивидуальная работа педагога-дефектолога и педагога-психолога по коррекции отклонений в
поведении, развития высших психических функций (с письменного согласия родителей).
Для успешного обучения, воспитания и социализации детей с ОВЗ в школе работают
специалисты: педагог-логопед, педагог-дефектолог, социальный педагог, педагог-психолог,
тьютор. Данные специалисты оказывают консультативную помощь родителям данной категории
обучающихся.
Все педагоги, работающие в коррекционном классе и классах, где обучаются дети с ЗПР,
прошли курсы повышения квалификации для работы с данными категориями учащихся
(«Коррекционная педагогика и особенности образования и воспитания детей с ОВЗ»).
Учащиеся, имеющие диагноз «умственная отсталость» в начальной школе, занимаются с
остальными ребятами, но имеют отличие в расписании. Занимаются во время уроков, не
входящих в индивидуальный учебный план, на дефектологических занятиях в рамках
коррекционной работы с детьми с УО согласно ФГОС ОВЗ.
115

Учащиеся, имеющие диагноз «умственная отсталость» занимаются в отдельном
разновозрастном классе, каждый учащийся имеет индивидуальный учебный план в соответствии с
годом обучения, за курс основной школы проходят итоговую аттестацию по предмету
«Технология» и получают документ об образовании - свидетельство.
Учащиеся с диагнозом «Задержка психического развития» занимаются в классах,
соответствующих году обучения, сдают итоговую аттестацию за курс основной школы по особой
схеме и получают документ об образовании – аттестат.
100% обучающихся с ОВЗ и инвалидностью имеют возможность и получают
дополнительное образование в стенах школы, т.к. педагогами дополнительного образования
разработаны программы для детей, в т.ч. имеющих ОВЗ: «Легкая атлетика», «Волейбол», «Умелые
ручки».
100% обучающихся с ОВЗ и инвалидностью занимаются на курсах внеурочной
деятельности.
Обучающиеся с ОВЗ активно включены в воспитательный процесс школы. Специалисты
школы осуществляют кураторство над данными обучающимися для их активного вовлечения в
конкурсную, олимпиадную деятельность (муниципальный конкурс «Речевичок»,
дефектологическая онлайн-олимпиада «Развивай-ка», муниципальная логопедическая олимпиада
«PRO Речь», онлайн-олимпиады и т.д.)
Учащиеся становятся полноправными участниками церемоний награждения учащихся в
различных областях деятельности, что существенно повышает их самооценку, чувство
успешности.
Событийная воспитывающая среда МАОУ СОШ п. Азанка обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого обучающегося с ОВЗ.
Учащиеся с ЗПР являются активными и эффективными участниками первичного
отделения РДДМ, волонтерами, вожатыми. По достижении 14 лет трудоустраиваются в период
летних каникул от Молодежного Центра и Центра занятости г. Тавды.
Ежегодно, в начале учебного года со всеми первоклассниками с письменного согласия
родителей проводится диагностика познавательного, речевого и личностного развития детей,
позволяющих справиться с ролью ученика. Заключения выдаются классному руководителю 1
класса для работы.
Очень активно в МАОУ СОШ п. Азанка работает школьный ППК, на заседаниях которого
рассматриваются учебные, поведенческие, психологические проблемы учащихся, родителям
даются различные рекомендации.
На консилиумы приглашаются родители обучающихся, имеющих следующие проблемы:
-особенности в поведении (замкнутость, отсутствие коммуникации со сверстниками)
-семейные травмирующие обстоятельства
-речевые (в т.ч. глубокие) нарушения
-интеллектуальные отклонения
-затруднения в освоении ООП
-отклоняющееся поведение
-трудности в коммуникации с педагогами
Родители получают исчерпывающую информацию о своих действиях при необходимости
прохождения ПМПК, консультировании у психиатра, при проявлении в поведении
отклоняющихся от норм действий. Родители все активнее соглашаются на индивидуальную
работу с педагогом-психологом для коррекции поведения ребенка, снижения тревожности перед
экзаменами, агрессивности, что говорит о высокой степени доверия к школьному специалисту.
116

3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся в МАОУ СОШ п. Азанка строится на принципах:


публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа присутствующих участников
воспитательного процесса:

 Ежемесячно на общешкольных линейках проводится «Минута славы», во время которой
вручаются грамоты и благодарности;
 На Выпускных вечерах в 4 классах вручаются грамоты и благодарности выпускникам,
Благодарственные письма родителям.
 На торжественных линейках, посвященных Дню знаний вручаются Благодарственные письма
благотворителям, шефам, коллективам предприятий-партнеров в организации воспитательнопрофилактической работы в школе.
 На общешкольных родительских собраниях вручаются благодарственные письма родителям,
оказывающим содействие школе в организации воспитательно-профилактической работы.
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;


прозрачности правил поощрения (в МАОУ СОШ разработано положение о награждениях,
кандидатуры обсуждаются в соответствии с формами поощрения на педагогических советах за
успехи в учении и достижения по окончании основной и средней школы, на административных
совещаниях за текущую активность, на совещаниях воспитателей ЛДП за активность в работе
и мероприятиях лагеря);



регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
большие группы поощряемых и т. п.);



сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награду);



привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние
организации, их статусных представителей;

Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные портфолио и групповые портфолио классов, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио включает артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
117

работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио ведутся
портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чем-либо (в классах в конце учебного года).
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
заключается в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности (публикация статей в официальной группе МОУО –Управление образованием
Тавдинского городского округа «PRO образование», на сайте школы).
3.5 Основные направления самоанализа воспитательной работы.
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
- реализация внеурочной деятельности;
- реализация воспитательной работы классных руководителей;
- реализация дополнительных программ;
- удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
118

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся в МАОУ СОШ п. Азанка строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа присутствующих участников
воспитательного процесса:
 Ежемесячно на общешкольных линейках проводится «Минута славы», во время которой
вручаются грамоты и благодарности;
 На Выпускных вечерах в 4, 9 и 11 классах вручаются грамоты и благодарности выпускникам,
Благодарственные письма родителям.
 На торжественных линейках, посвященных Дню знаний вручаются Благодарственные письма
благотворителям, шефам, коллективам предприятий-партнеров в организации воспитательнопрофилактической работы в школе.
 На общешкольных родительских собраниях вручаются благодарственные письма родителям,
оказывающим содействие школе в организации воспитательно-профилактической работы.
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;
 прозрачности правил поощрения (в МАОУ СОШ разработано положение о награждениях,
кандидатуры обсуждаются в соответствии с формами поощрения на педагогических советах за
успехи в учении и достижения по окончании основной и средней школы, на административных
совещаниях за текущую активность, на совещаниях воспитателей ЛДП за активность в работе
и мероприятиях лагеря);
 регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
большие группы поощряемых и т. п.);
 сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награду);
 привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние
организации, их статусных представителей;
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные портфолио и групповые портфолио классов, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио включает артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио ведутся
портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чем-либо (в классах в конце учебного года).
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
заключается в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
119

воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности (публикация статей в официальной группе МОУО –Управление образованием
Тавдинского городского округа «PRO образование», на сайте школы).
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.

Ожидаемые конечные результаты
1. Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей
снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных
воспитательных технологий, применение эффективных механизмов социализации, формирования
здорового образа жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого
является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового знания,
ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к
другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.
Основная ступень образования.
Программы внеурочной деятельности в основной школе направлены на создание условий
для развития и воспитания личности обучающихся, обеспечивающих формирование основ
гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к
истории и культуре народа, воспитания нравственности ребенка, освоения основных социальных
ролей, норм и правил, создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой
личности со сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность.
При конструировании плана учитывались предложения педагогического коллектива
образовательного учреждения, учащихся и их родителей (законных представителей), а также
специфика и направленность образовательного учреждения. В соответствии с письмом МОиН РФ
от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального
образовательного стандарта общего образования» школа выбрала оптимизационную модель. Она
120

основана на оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает,
что в её реализации принимают участие педагогические работники данного учреждения: учителяпредметники, педагоги дополнительного образования, педагог-организатор, социальный педагог,
педагог – психолог, а также педагог - библиотекарь.
Модель внеурочной деятельности «Преобладание учебнопознавательной деятельности» направлена на:
- занятия обучающихся по углубленному изучению отдельных учебных
предметов;
- занятия обучающихся по формированию функциональной грамотности;
- занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими проектноисследовательскую деятельность;
- профориентационные занятия обучающихся;
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговор о важном»
Цель направления – формирование взглядов, убеждений, ценностных ориентиров обучающихся
на основе базовых национальных ценностей. Реализуется классным руководителем 5 класса в
соответствии с методическими рекомендациями Минпросвещения России через цикл классных
часов (по 34 часа в каждом классе) с 5 сентября 2022г. Классные часы открывают новую учебную
неделю.

121

3.4. Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы:
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности
освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в
условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и (или) ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и
физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедашгической
помощи
обучающимся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация
индивидуальных учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью
консультативной
и
методической
помощи
по
психологопедагогическим, социальным, правовым, медицинским
и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач

122

коррекционной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на
процесс развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Организация коррекционной работы с обучающимися
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Вид деятельности Ответственны Содержание видов деятельности
й
В рамках
Урочная
Классный
Индивидуальный и
образовательного деятельность
руководитель, дифференцированный подход,
процесса;
учитель,
сниженный темп обучения,
Внеурочная
специалисты
структурная простота содержания,
деятельность
ОУ
повторность в обучении,
активность и сознательность в
обучении.
В рамках
Коррекционный Учитель
Формирование и развитие
внеурочной
курс
-логопед
различных видов устной речи на
деятельности в
Логопедические
основе обогащения знаний об
форме
занятия
окружающей действительности.
специально
Обогащение и развитие словаря,
организованных
уточнение значения слова,
индивидуальных
развитие лексической
и групповых
системности, формирование
занятий;
семантических полей.
Развитие и совершенствование

123

грамматического строя речи.
Развитие связной речи. Коррекция
недостатков письменной речи
Коррекционный Учителидефектологи
курс
Дефектологическ
ие занятия

Адаптивная
физкультура

Учитель

В рамках
Психологическое Педагогпсихологического сопровождение
психолог
, медицинского и
социальнопедагогического
сопровождения

Социальнопедагогическое
сопровождение

Социальный
педагог

124

Формирование учебной
мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных,
мнемических и
интеллектуальных процессов.
Коррекция недостатков
познавательной сферы.
Решение задач медицинской
реабилитации и коррекции
психофизического развития детей
с ограниченными возможностями
здоровья.
Гармонизация
психоэмоционального состояния,
формирования позитивного
отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности,
формирование навыков
самоконтроля. Развитие
способности к эмпатии,
сопереживанию; формирование
продуктивных видов
взаимодействия с окружающими,
повышение социального статуса
ребенка в коллективе,
формирование и развитие навыков
социального поведения.
Профилактика: правонарушений,
табакокурения, употребления
психоактивных веществ (ПАВ);
постановка семей, имеющих
девиантные формы поведения, на
внутришкольный, а также,
персонифицированный учет.
Сопровождение детей группы
риска.

Педагог
-организато
р

Организация классных и
общешкольных мероприятий,
направленных на развитие
творческих способностей
обучающихся, формирование
доброжелательного отношения
между детьми, взаимоуважения.

Перечень и содержание направлений работы. Характеристика основных
направлений коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая
работа, обеспечивающая
выявление
особенностей
развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием
основной общеобразовательной
программы,
предполагающей
осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития
эмоционально-волевой
сферы
и личностных
особенностей
обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП;
в) анализа
результатов
обследования
с целью
проектирования
и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и
методы:
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей
(законных представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование),
психолого-педагогический эксперимент,
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности, беседы
с обучающимися, педагогическими работниками и родителями
(законными представителями),
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки),
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования,
включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
организация внеурочной деятельности,
направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное

125

развитие;
разработку
оптимальных
для развития
обучающихся
с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
формы и методы работы:
занятия индивидуальные и групповые,
игры, упражнения, этюды,
психокоррекционные методики и технологии,
беседы с обучающимися,
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся, включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания
и
оказания
возможной
помощи
ребенку
в
освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям
(законным представителям).
Психологическое
консультирование
основывается
на
принципах
анонимности,
доброжелательного
и
безоценочного
отношения
к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4)
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и
родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной
отсталостью, взаимодействия педагогических работников и обучающихся с их
родителями (законными представителями), включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся,

126

оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
психологическое
просвещение
педагогических
работников
с целью
повышения их психологической компетентности,
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
5)
Социально-педагогическое
сопровождение
в
рамках
взаимодействия
социального педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных
представителей) направленно на создание условий и обеспечение наиболее
целесообразной помощи и поддержки, включает:
разработку
и
реализацию
программы
социально-педагогического
сопровождения обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической
работы используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
лекции для родителей (законных представителей),
анкетирование
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям. В
рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с
целью определения имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ
коррекции
эмоционально-волевой,
личностной,
коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер обучающихся.
Социальное партнерство осуществляется через взаимодействие специалистов
общеобразовательной организации с организациями и органами государственной
власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья
социальной защиты и поддержки, трудоустройства обучающихся с умственной
отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
с
организациями
дополнительного
образования
культуры,
физической
культуры
и
спорта в решении вопросов
развития,
социализации,
здоровьесбережения,
социальной
адаптации
и интеграции
в
общество
обучающихся с умственной отсталостью,
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с умственной отсталостью,
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
(законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью и другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,
с родителями (законными представителями) обучающихся с умственной
отсталостью в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество.

127

Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Программа коррекционной работы реализуется с использованием:
1. Внутренних ресурсов
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие педагогов и специалистов
образовательного
учреждения,
обеспечивающее
системное
сопровождение
обучающихся с умственной отсталостью в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребенка.
Действенная форма такого взаимодействия - психолого-медико-педагогический
консилиум (ПМПк), представляющий собой многопрофильную помощь ребенку и его
родителям (законным представителям), а также образовательной организации в решении
вопросов,
связанных
с
адаптацией,
обучением,
воспитанием,
развитием,
социализацией детей с умственной отсталостью.
Психолого-педагогическое
обеспечение:
психолого-педагогическое
сопровождение учебно-воспитательного процесса осуществляется специалистами
психолого-медико-педагогического
консилиума
(ПМПк)
образовательной
организации, деятельность которого регламентируется Положением о школьном ПМПк,
организуется на основе Плана работы.
Учебные занятия проходят в одну смену. Основной формой организации учебного
процесса является классно-урочная система. Внеурочная деятельность носит
коррекционно-развивающую
направленность
и
осуществляется последующим
направлениям:
- спортивно-оздоровительное;
- нравственное;
- социальное;
- общекультурное.
Проводятся
занятия
в
кружках,
индивидуальные
и
групповые
коррекционные занятия,
внеклассные
мероприятия,
экскурсии,
общественнополезные практики. На уроках и во внеурочной деятельности используются
различные
педагогические технологии:
здоровье-сберегающие,
проблемного
обучения, проектная деятельность, информационно-коммуникационные, коллективнотворческого дела.
Образовательная организация осуществляет обучение детей в форме
индивидуального обучения на дому по индивидуальным учебным планам.
Содержание образования для этих детей определяется исходя из особенностей
психофизического развития
и
индивидуальных
возможностей
обучающихся;
социализация данных детей осуществляется через участие во внеклассных
мероприятиях, занятиях в кружках, через индивидуальные коррекционные занятия
(психокоррекционные и логопедические).
Здоровьесберегающие условия в образовательной организации
обеспечены
условием соблюдения охранительного режима в образовательном процессе: составлением

128

расписания, организацией динамических пауз на свежем воздухе во время
образовательного процесса, соблюдением режимных моментов, организацией прогулок
для обучающихся, соблюдение комфортного
психоэмоционального
режима,
профилактика
физических,
умственных
и
психологических
перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.

129

2. Внешних ресурсов
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить
социальное
партнёрство,
которое
предполагает профессиональное
взаимодействие
образовательного
учреждения
с
внешними
ресурсами
(организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное
партнёрство
включает:
сотрудничество
с
учреждениями
дополнительного образования (на основе заключенных договоров): Управлением
молодёжной политики, культуры и спорта; Духовно – просветительским центром «Древо
познания»; сотрудничество с медицинскими учреждениями: ДРП, ЦРБ; сотрудничество с
родительской общественностью; сотрудничество с ТПМПК (г. Тавда); сотрудничество с
молодежным центром занятости, с Центром занятости населения, с целью
трудоустройства
несовершеннолетних;
взаимодействие
с
организациями
и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов охраны здоровья,
социальной защиты и поддержки: управлением социальной защиты населения, Фондом
социального страхования;
КДН,
ПДН;
с
организациями,
связанными
с
решением вопросов дальнейшего образования выпускников: Тавдинский техникум
им. А.А. Елохина, Нижнетавдинский аграрный техникум Тюменской области;
со
средствами массовой информации, связанными с решением вопросов формирования
отношения общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями); взаимодействие с общественными
объединениями
инвалидов,
и другими негосударственными организациями в решении вопросов социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).

Требования к условиям реализации программы.

130

В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с
умственной отсталостью в МАОУ СОШ п.Азанка созданы следующие психологопедагогические условия:
индивидуально
ориентированная
коррекционная
работа
специалистов
психолого-педагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование
современных
психолого-педагогических,
в том числе
информационных, компьютерных технологий;
учет специфики
нарушения
развития
разных нозологических
групп
обучающихся с умственной отсталостью;
обеспечение здоровьесберегающих
технологий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика
физических,
умственных и
психологических
перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию программы
коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной использованы рабочие
коррекционные
программы,
разрабатываемые
педагогическими
работниками
образовательной
организации,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий, подобранный с учетом специфики развития обучающихся.
Коррекционная работа в МАОУ СОШ п.Азанка осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогическими работниками, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Педагогические работники МАОУ СОШ п.Азанка имеют четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с
умственной
отсталостью
разныхнозологических групп, об
их особых
образовательных
потребностях,
о методиках и
технологиях
организации
образовательного и воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
обеспечить
безбарьерную
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том
числе
материально-технические
условия,
обеспечивающие
возможность
для
беспрепятственного доступа обучающихся в здания и помещения образовательной
организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания и
обучения.
Материально-техническое
обеспечение
включает
технические
средства
обучения, в том числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся, использование средств
для
альтернативной и
дополнительной коммуникации (при
необходимости).
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо
создание условий информационного обеспечения, которые направлены на
обеспечение доступа всех участников образовательных отношений к любой

131

информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией
коррекционно-образовательного
процесса
и условиями
его
осуществления. Должны созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательнойсреды
образовательной
организации,
включающей электронные
информационные ресурсы, ЭОР, совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технических средств и технологий, в том числе ассистивных,
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него
результатов коррекционной работы.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
имеют дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной
отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их
предыдущих индивидуальных реализации программы коррекционной работы лежат
в большей степени в сфере жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих
достижений обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на
психолого-педагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе
анализа
результатов
диагностической
работы
специалистов.
Оценка
образовательных
достижений
освоения
программы
коррекционной
работы
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале - 3 балла
- значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл
-незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.

3.5. Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех
сторон
речи
(фонетико-фонематической,
лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление

132

проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений обучающихся; формирование навыков адекватного
поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
"Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения).
Корректировка коррекционных мероприятий
После каждой темы или цикла проведенных специалистом коррекционноразвивающих занятий проводится мониторинг развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью проверки
правильности выбранного направления работы. В случае выявления отрицательной
динамики развития проводится корректировка коррекционных мероприятий.

133

4. Организационный раздел
4.1. Учебный план.
Учебный план МАОУ СОШ п.Азанка фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1 этап - I - IV классы;
2 этап - V - IX классы;
Срок обучения по АООП составляет 9 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I
классе и 34 учебных недель в году со II по IX класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732
академических часов на 1 этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV
класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных
областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных
предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко
выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в
учете особых образовательных потребностей обучающихся. Кроме этого, с целью
коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в
структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может
различаться для обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических
групп и определяется в соответствии с представленными ниже учебными планами.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования
обучающихся с умственной отсталостью:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также
его интеграцию в социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
134

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для каждой группы обучающихся, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная
деятельность, включающая коррекционно-развивающую область и другие
направления внеурочной деятельности.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
учебного
плана
представлено
обязательными коррекционными
курсами (коррекционно
развивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психологомедико-педагогической
комиссии.
Время,
отведенное на
реализацию коррекционноразвивающей области, не учитывается при определении
максимально допустимой
учебной
нагрузки,
но
учитывается
при
определении объемов финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов в
неделю из часов внеурочной деятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной
организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов,
необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет
суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов
должны включать обязательные занятия коррекционной направленности с учетом
возрастных особенностей обучающихся и их физиологических потребностей
(пункт
3 .4. 1 6
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
"Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления обучающихся
и
молодежи",
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г, регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.

135

Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) обучающихся I - IV классов.
Предметные
области

Класс

Количество часов

Всего

I

II

III

IV

Русский язык

3

3

3

3

12

Чтение

3

4

4

4

15

Речевая практика

2

2

2

2

8

2. Математика

Математика

3

4

4

4

15

3. Естествознание

Мир природы и человека

2

1

1

1

5

4. Искусство

Музыка

2

1

1

1

5

Рисование
(изобразительное
искусство)

1

1

1

1

4

5. Физическая
культура

Адаптивная физическая
культура

3

3

3

3

12

6. Технология

Труд (технология)

2

1

1

1

5

21

20

20

20

81

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:

-

3

3

3

9

Основы каллиграфии

-

2

2

2

6

Культура безопасности жизнедеятельности

-

1

1

1

3

Максимально допустимая годовая нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

21

23

23

23

90

Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):

6

6

6

6

24

логопедические занятия

3

3

3

3

12

2

2

2

2

8

Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика

Итого

дефектология
развитие психомоторики и сенсорных процессов

136

Общий объем учебной нагрузки составляет 3039 часов за 4 учебных года при
5-дневной учебной неделе (33 учебных недели в I классе, 34 учебных недели во II
-IV классах).
Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) обучающихся V - IX классов.
Предметные области

Класс
Учебные предметы

Количество часов
V

Всего

VI

VII

VIII

IX

4

4

4

4

4

20

Чтение (Литературное
чтение)

4

4

4

4

4

20

Математика

4

4

3

3

3

17

Информатика

-

-

1

1

1

3

Природоведение

2

2

-

-

-

4

Биология

-

-

2

2

2

6

География

-

2

2

2

2

8

Основы социальной жизни

2

2

2

2

2

10

Мир истории

-

2

-

-

-

2

История Отечества

-

-

2

2

2

6

Музыка

1

-

-

-

-

1

Рисование (изобразительное
искусство)

2

-

-

-

-

2

6. Физическая культура

Адаптивная физическая
культура

2

2

2

2

2

10

7. Технология

Труд (технология)

6

6

7

7

7

33

Итого

27

28

28

28

28

139

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений:

2

2

1

1

1

7

Речевая практика

2

2

-

-

-

4

Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5дневной учебной неделе)

29

30

30

30

30

149

Коррекционно-развивающая область (коррекционные
занятия и ритмика):

6

6

6

6

6

30

Логопедические занятия

1

1

1

1

1

5

Развитие психомоторики и сенсорных процессов

1

1

1

1

1

5

Обязательная часть
1. Язык и речевая практика Русский язык

2. Математика

3. Естествознание

4. Человек и общество

5. Искусство

137

Дефектология

2

2

2

2

2

10

Занятия с психологом

2

2

2

2

2

10

Итого коррекционно-развивающих курсов

6

6

6

6

6

30

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
4.2. Календарный учебный график МАОУ СОШ п.Азанка
Календарный учебный график МАОУ СОШ п. Азанка на 2024-2025 учебный год является
документом, регламентирующим организацию образовательного процесса.
Нормативную базу календарного учебного графика составляют:
-Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», No 273 –ФЗ от 29.12.2012г;
–Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. N 373);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования", Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.01.2024 № 31"О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования и основного
общего образования") (Зарегистрирован 22.02.2024 № 77330));
−Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012г. № 413 (с изменениями и дополнениями 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 29
июня 2017 г., 24 сентября 2020г., 12.08.2022г.), Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации
от
27.12.2023
№
1028
"О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего
образования"(Зарегистрирован 02.02.2024 № 77121).
-Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. No 115―Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам -образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020No28 (далее-СП2.4.3648-20);
- Санитарные правила и нормыСанПиН1.2.3685-21«Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 No2 (далее -СанПиН 1.2.3685-21);
– Устав МАОУ СОШ п. Азанка.
Учебная
четверть

Учебное время

Количество
учебных

138

Каникулы

Количество дней

I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
ИТОГО:

02.09.2024г25.10.2024 г.
05.11.2024 г.28.12.2024 г.
09.01.2025г.21.03.2025г.
31.03.2025г.26.05.2025г.
-

недель
8
8
11
8
34

26.10.2024 г.04.11.2024г.
29.12.2024 г.08.01.2025г.
22.03.2025г.30.03.2025г.
27.05.2025.31.08.2025г.
-

10
11
9
30

Занятия 28.12.2024 за 30.12.2024
Учебные недели: 1 класс -33 недели, со 2 по 11 класс - 34 недели.
Дополнительные каникулы для 1 класса с 15.02.2025 г. по 23.02.2025 г. (9 дней)
Праздничные дни:
04.11.2024г., 01.05.2025г., 02.05.2025г., 08.05.2025г., 09.05.2025г.
Занятия проводятся:
С 2 сентября 2024 г. по 24 мая 2025 г. для учащихся 1-11 классов.
Продолжительность уроков (академический час):
- 1-е классы - 35 минут в I полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в день; в ноябре-декабре по 4
урока в день), во II полугодии - 40 минут (январь - май по 4-5 уроков в день);
- 2-11 классы, группы очно-заочной, заочной форм обучения - 40 минут.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается
промежуточной аттестацией учащихся.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету по итогам учебного года, в
соответствии с Положением о формах, периодичности порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся в МАОУ СОШ п. Азанка, решением Педагогического
совета.
Текущая аттестация проводится по итогам освоения общеобразовательной программы:
– на уровне начального общего и основного общего образования – за четверти;
– на уровне среднего общего образования – за полугодия.
Результаты текущей аттестации за четверть, полугодие фиксируются учителем в классном
журнале не позднее, чем за три учебных дня до первого дня каникул.
Сроки проведения промежуточной аттестации:
1-8,10 классы с 16.05.2025 г. по 23.05.2025 г.
9,11 классы с 13.05.2025 г. по 20.05.2025 г.
Промежуточная аттестация обучающихся 9 класса включает в себя итоговое собеседование в
сроки установленные Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор).
Промежуточная аттестация обучающихся 11 класса включает в себя итоговое сочинение
(изложение) в сроки, установленные Федеральной службой по надзору в сфере образования и
науки (Рособрнадзор).
Проведение итоговой аттестации 9 и 11 классов проводится соответственно срокам
установленным Министерством просвещения РФ.

139

4.3. План внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является основой для разработки и
реализации
общеобразовательной
организацией собственной
программы
внеурочной деятельности. Программа разработана с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов семей и других
субъектов образовательного
процесса
основе системно-деятельностного
и
культурно-исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной
программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность
ориентированана создание
условий для:
расширения
опыта
поведения,
деятельности и общения; творческой
самореализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение
личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного
отношения
к
окружающей
действительности;
социального
становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активноговзаимодействия со
сверстниками
и
педагогами;
профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации
дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования
принимаемой
обществом
системы
ценностей,
всестороннего
развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в
свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития
обучающихся
с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни; развитие
возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
развитие
навыков
осуществления
сотрудничества
с
педагогами,

140

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся
с учетом намеченных
задач внеурочной
деятельности
и
воспитательного процесса. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При
выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
- особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические
характеристики контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и
трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальныеи
культурные особенности региона,
где находится
образовательная организация.
Основные направления внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность
Духовно-нравственная
Коммуникативная
Художественноэстетическая, творческая

Название курса
внеурочной
деятельности/кружка
«Разговоры о
важном»
Школа медиатора

Классы

Количество часов
в неделю

1-9

1

«Волшебные ручки»

5
1

1
1

Веселые петельки

5-8

2

эстетическая творческая
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности. МАОУ СОШ п.Азанка наряду с
федеральным
календарным
планом воспитательной работы проводит иные
мероприятия согласно рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей. Все мероприятия проводятся с
учетом особенностей основной образовательной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

141

4.4. Календарный план воспитательной работы на учебный год, разработанный
на основе Федерального календарного плана воспитательной работы,является
приложением к АООП
4.5.
Система
условий
реализации
адаптированной
общеобразовательной программы образования обучающихся
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

с

основной
легкой

4.5.1.Кадровые условия
Реализация ФАООП УО
(вариант
1) обеспечивается педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую квалификационным
требованиям,
установленным в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован
Минюстом России 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными
приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Минюстом
России 1 июля 2011 г., регистрационный N 212240), в профессиональных
стандартах
"Педагог (педагогическая
деятельность
в
сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном
приказом Минтруда России от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован Минюстом России 6
декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными приказами Минтруда
России от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Минюстом России 23 августа 2016 г.,
регистрационный N 43326), от 25 декабря 2014 г. N 1115н (зарегистрирован Минюстом
России 19 февраля 2015 г., регистрационный N 36091), "Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)", утвержденном приказом Минтруда России от 24 июля 2015 г. N 514н
(зарегистрирован Минюстом России 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист в
области воспитания", утвержденном приказом Минтруда России от 10 января 2017 г. N 10н
(зарегистрирован Минюстом России 26 января 2017 г., регистрационный N 45406);
"Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Минтруда России от 12
апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован Минюстом России 4 мая 2017 г.,
регистрационный N 46612).
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов,
а
также
кадров,
осуществляющих
медико-психологическое
сопровождение
ребёнка с умственнойотсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) в системе школьного образования.
В
реализации
АООП
для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) принимают участие следующие специалисты: учительдефектолог,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
учитель
физической культуры,
социальный педагог, ассистент (помощник) МАОУ СОШ п.Азанка, реализующая АООП для
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
укомплектована педагогическими,
руководящими
и
иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников МАОУ СОШ п.Азанка для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Администрация школы обеспечивает работникам возможность повышения квалификации,
ведения методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий, обучающихся с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
Все
педагогические
работники прошли повышение квалификации по применению в образовательном процессе
федеральных государственных образовательных стандартов.

142

Уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ СОШ п.Азанка
актуализируется ежегодно, представлен в Приложении к АООП УО (ИН); профессиональное
развитие педагогических работников актуализируется ежегодно, представлено в Приложении к
АООП УО (ИН).
Образовательной организацией соблюдены требования к уровню и направленности подготовки
специалистов,
определенные
Единым
квалификационным
справочником должностей
руководителей, специалистов и служащих.
4.5.2. Финансовые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
В объем финансового обеспечения реализации ФАООП УО (вариант 1) и ФАООП (вариант 2)
включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий
получения образования обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации").
Финансовое
обеспечение
государственных
гарантий
на получение
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного
и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы
Российской
Федерации
в
государственных, муниципальных и частных организациях
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП (вариант 1) в соответствии со
Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП (вариант 1) в МАОУ СОШ п.Азанка:
1. обеспечивают государственные гарантии прав, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного образования,
включая внеурочную деятельность;
2. обеспечивают
организацию
возможности
исполнения
требований Стандарта;
3. обеспечивают
реализацию
обязательной
части АООП и части,
формируемой участникамиобразовательных отношений
с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся;
4. отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
и
достижения
планируемых
результатов, а также механизм их
формирования.
Финансирование реализации АООП осуществляется в объеме определяемых Министерством
общего и профессионального образования Свердловской области нормативов обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного общего
образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
- специальными
условиями получения образования
(кадровыми, материальнотехническими);
- расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
- расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
- расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности;
- иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП (вариант 1).

4.5.3. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Материально-технические условия реализации ФАООП УО (вариант 1) и ФАООП (вариант
143

2) должны обеспечивать возможность достижения обучающимися
установленных Стандартом и
федеральным
государственным
образовательным стандартом
начального
общего
образования
обучающихся с
ограниченными возможностями
здоровья, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
19 декабря 2014 г. N 1598 (зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г., регистрационный
N 35847), требований к результатам (возможным результатам) освоения ФАООП УО (вариант 1) и
ФАООП (вариант 2).
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают возможность достижения
обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения АООП
(вариант 1). Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в МАОУ СОШ п.Азанка соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных организаций Организация образовательной деятельности осуществляется в условиях
классно-кабинетной системы в соответствии с учебным планом, основными нормами техники
безопасности и санитарно-гигиеническими правилами. Кабинеты начальных классов, имеют
необходимый методический и дидактический материал, в том числе и технические средства обучения,
позволяющие полноценно осуществлять учебно-воспитательный процесс. Спортивный зал оснащён
спортивным оборудованием и инвентарем. Помещение для питания обучающихся (столовая), а также
помещения для хранения и приготовления пищи, обеспечивают возможность организации
качественного горячего питания.
Имеются гардероб, санузлы. Участок с необходимым набором оснащенных зон. Материальнотехнические условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования обеспечивают:
‒реализацию учебного плана обучающихся, осуществления самостоятельной познавательной
деятельности обучающихся; ‒включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования
цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений;
‒художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий, реализации
художественно-оформительских и издательских проектов;
‒создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
‒развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
‒создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио- видео- сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети
Интернет и др.);
‒получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в
библиотеке и др.);
‒наблюдения, наглядного представления и анализа данных;
‒физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
‒исполнения музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и
цифровых технологий;

144

‒занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных технологий;
‒планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
‒размещения своих материалов и работ в информационной среде МАОУ СОШ п.Азанка;
‒выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
‒организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся
и педагогических работников.
В соответствии с требованиями для обеспечения всех предметных областей и внеурочной
деятельности в МАОУ СОШ п.Азанка созданы материально-технические условия.
Оценка материально-технических условий реализации АООП ООО размещена на официальном
сайте в разделе «Материально-техническое обеспечение и оснащенность учебного процесса».
4.5.4. Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса .
В соответствии с требованиями информационнометодические условия реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования обеспечиваются современной
информационнообразовательной средой.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в естественнонаучной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Основу информационно-образовательной среды
составляют: -сайт школы;
-беспроводная локальная сеть;
-компьютерный класс;
-медиатека школы.
Во всех кабинетах, где осуществляется образовательный процесс, обеспечивается доступ педагогов
и обучающихся к информационной среде учреждения и к глобальной информационной среде.
Образовательная среда начальной школы оснащена ИКТ, которая активно используется при
планировании, подготовке и проведении уроков и внеурочных мероприятий.
Состояние информационного оснащения образовательного процесса
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Наименование ресурса
Компьютеры, всего в том числе:
- в кабинетах информатики и ИКТ
- в предметных кабинетах
- в административных помещениях
- в библиотеке
- с доступом к Интернету
сеть в образовательном учреждении (число компьютеров в сети)
Принтеры и другие устройства вывода информации на бумагу
Сканеры
Копировальные аппараты
145

Количест
во
68
15
29
13
0
68
68
11
2
1

11
12.
13
14
15

МФУ
Мультимедийные проекторы
Интерактивная доска
Наличие электронной почты
Наличие сайта ОО в сети Интернет

19
18
4
да
да

146

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП ООО направлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией АООП ООО,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления. Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей
и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
МАОУ СОШ п.Азанка обеспечена учебниками по всем учебным предметам АООП ООО.
МАОУ СОШ п.Азанка имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных
и региональных базах данных ЭОР.

4.6. Контроль за состоянием системы условий реализации АООП
образования
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
Организация контроля состояния сформированности условий реализации АООП ООО
позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных
результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге
достигнуть необходимых результатов.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках внутришкольного
контроля системы оценки качества образования и включает в себя следующие
направления:
мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в
программу);
принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические
отчёты, выступления перед участниками образовательной деятельности, отчет о
самообследовании,
отчет о выполнении муниципального задания, размещение информации на школьном
сайте).

147

Критерий

Индикатор

Кадровый
потенциал

Педагоги, способные реализовывать АООП
ООО (квалификация, курсы повышения
квалификации, наличие званий, победители
профессиональных конкурсов, участие в
проектах, грантах и т.п.)

Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды

Соответствие
условий
физического
воспитания
гигиеническим
требованиям,
наличие динамического расписания учебных
занятий, учебный план,
учитывающий разные формы
учебной деятельности и
полидеятельностное пространство;
состояние здоровья учащихся; обеспеченность
горячим питанием.
Выполнение нормативных
государственных требований (муниципальное
задание, план
финансово-хозяйственной
деятельности,
отчет
о
расходовании
финансовых средств)

Финансовые
условия

Периодичн
ость
Отчеты на
начало и
конец
учебного
года

Ответственный

В течение
учебного
года

Заместитель
директора по
УВР

Отчеты на
конец
учебного и
финансово
го
года

Директор
школы
Главный
бухгалтер

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП

148

Заместитель
директора по
УВР

Сертификат

Владелец
Действителен

4205027935977925321
3008452138721925187
139459976
Пажанковская Лилия
Борисовна
С 27.02.2025 по
27.02.2026

149